【摘 要】 幼儿科学启蒙教育应是启发、支持和引导幼儿主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系的教育，使幼儿获得有利于终身持续发展的乐学、会学的过程。这就对幼儿教师的素质提出了新的要求和挑战。本文作者结合自己的教育实践，从储备科学知识和经验能力、科学的态度和情感、适应现代科学教育的教学能力三方面来探讨幼儿科学启蒙教育中教师所需具备的科学素养。
【关键词】 科学启蒙；教师素养
随着社会的进步、科学的迅速发展和教育的变革，科学已不仅仅是知识体系与获取知识的过程和方法，其内涵包括科学态度、科学过程和方法、科学知识三个基本要素。与之相应，幼儿科学启蒙教育应是启发、支持和引导幼儿主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系的教育。这就对幼儿教师的素质提出了新的要求和挑战。在幼儿科学启蒙教育中，教师除了应具备一般的能力素养外，还必须具备以下的能力素养：
一、具有储备丰富科学知识和经验的能力
1.知识储备足，书到用时不恨少。幼儿科学启蒙教育内容极其丰富和复杂，它广泛存在于自然界和社会各领域，教师应引导幼儿去认识、接触和探索。幼儿思维的具体形象性又决定了他们难以理解和发现事物间隐蔽的、间接的关系，因此，在对幼儿进行科学启蒙教育时，教师应引导幼儿描述发现的过程，使幼儿明确意识到事物间的关系；应创造条件，使事物间不明显的关系直观化；应提供类似的知识经验，使幼儿注意到事物间的不同关系。这些，都必须要以广博的科学知识为基础。
2.科学经验丰富，事若经过不觉难。教师的科学经验，也直接影响着科学教育内容的选择，影响着科学教育活动材料的准备，影响着对科学活动过程的指导。要想开展好幼儿科学教育活动，教师就必须不断学习，更新自己的文化知识，通过各种渠道、采用各种手段来丰富自己的科学知识和经验，以最先进的知识和获取知识的方法武装自己，以适应现代科学教育对教师的要求。
二、具有科学的态度和情感
科学启蒙的含义包括科学知识的启蒙和科学态度的启蒙。在某种意义上说，科学态度的启蒙对幼儿一生的影响远比知识更重要，因为幼儿期所获得的知识是肤浅的，而科学态度的启蒙却能成为一种强大而持久的动力。
1.具有强烈的好奇心和探索欲。教师要培养幼儿对自然现象和周围事物强烈的好奇心和探索欲，首先自己必须对大自然有强烈的好奇心，能对周围的事物以极大的关注；亲近自然，热爱生活，喜欢探索；这样才会给幼儿创设一个良好的心理氛围，使幼儿的兴趣、情感和态度也随之高涨。
2.尊重科学事实的态度。在科学启蒙教育中，实事求是、尊重科学事实的态度尤为重要。以科学活动《神奇妙妙瓶》为例，预想的实验结果是燃烧的纸放入瓶中后，瓶口的鸡蛋会滑落瓶底，但实际结果却是蛋滑下了三分之一就停止了。面对眼前的尴尬场景，我有点傻眼，因为根据以往的经验每次这鸡蛋都会掉进瓶子里。我慌了神：该怎么继续下去呢？想到尊重科学事实比达到既定的活动目标更重要，我定了定神说：“这鸡蛋确实只下去了一点点，那我们再来试一试好不好？”于是我重新开始实验。这次，我把点燃的纸丢进瓶内后等它燃烧了一会再把鸡蛋放在瓶口，鸡蛋一点一点往下掉，最后整个鸡蛋都掉进了瓶里，孩子们纷纷鼓掌。我故作惊讶：“为什么这一次就行了呢？”乐乐说：“第一次纸着了一会就灭了，第二次纸烧了好久才灭。”我肯定乐乐：“你观察地真仔细，那是不是这个原因呢？请你们回家和爸爸妈妈们再一起做做这个实验，然后把你的发现告诉老师好吗？”
这次的实验出现了让我始料不及的情况，庆幸地是我及时进行了调整，让探究活动更深入地开展下去。探索实验时常常会出现一些小意外，教师很害怕这些小意外，因为不知道该如何继续下去，常常会心虚地做一些人为的改变以完成我们的活动目标。但是，我觉得我们应该具备这样的勇气：尊重科学事实并且教孩子尊重科学事实。也许，这样会让你的活动看起来不那么完美，但是换一种角度来看，你也许教给了孩子受益终生的一种态度。
三、具有适应现代科学教育的教学能力
幼儿科学启蒙教育效果的好坏，决定着幼儿的发展，而科学教育效果的好坏不仅与教师的科学知识和经验、科学教育意识以及兴趣、情感、态度有关，还与教师的教学能力密不可分。
1.敏锐的观察力。观察力是教师对幼儿进行科学教育必不可少的素质之一。在科学教育活动中，教师除对幼儿认识的对象进行仔细观察外，还要观察幼儿进行科学活动中的细微表现及变化，从而更有效地指导幼儿活动。以玩沙池活动为例，阳阳想制作沙雕，第一次尝试时沙子全都散在了沙坑里，他脸上满是失望的表情说：“哎呀，怎么不行啊？”其他小朋友和阳阳遇到了同样的问题，老师观察到他们的表现后，问：“为什么上次行今天就不行了呢？”阳阳疑惑地说：“不知道呀？我上次也这样装沙的呀？”“那你再想想看，今天的沙和上次的沙有没有什么不一样？”老师继续问他。阳阳咬着嘴唇，突然像想起什么似的说：“上次的沙子是湿湿的，挖到最底下的时候还有水。”老师故作惊讶地说：“哦，是吗？那这次的沙子呢？”阳阳看了看沙坑，说：“好像一点也不湿。”“那怎么办呀？今天肯定做不成沙雕了。”小妮说。阳阳突然眼睛一亮：“老师，我们可不可以弄点水倒在沙里。”
在老师的帮助下，孩子们用小桶弄了水倒在沙里。再次尝试时，阳阳倒扣装满沙的桶，抬起桶时放慢速度一点一点地往上抬，歪着头看着，“行了行了！”阳阳看到成形的沙雕激动地叫起来。
在制作沙雕的过程中，一开始由于沙子很干幼儿都没有成功，教师仔细观察后抛出问题，让他在回忆经验的过程中寻找问题所在，并通过往沙里加水的方法进行第二次尝试。教师在这活动的过程中，认真地观察分析之后给予了幼儿适时地引导与鼓励，让他们更深入地进行探索。
2.灵活地教育机智和指导能力。教育机智是与教师的思维品质紧密相联的，它要求教师除了具有丰富的教育教学经验外，还要有较强的思维能力。如果教师的思维无条理，逻辑性差，那么在引导幼儿进行观察、操作时也会出现混乱，它将直接影响幼儿思维品质的培养。教师具有灵活的思维，才会对幼儿的探索活动做出准确及时地判断，为幼儿设置最佳的帮助措施与发展目标。以观察蚕豆活动为例，吃过点心之后，幼儿发现蚕豆壳上有了大窟窿，他们有着太多的问号。教师就“谁偷吃了蚕豆” 组织幼儿讨论，他们将偷吃蚕豆的凶手锁定在“小鸟”和“虫子”身上，争论不休。于是教师又抛出问题：“你们说的都有可能，那如果是虫子吃的，我们该怎么办呢？”有人觉得该用点灭害虫的药水，但是考虑到安全性大家否定了这个办法；经过商量后大家都决定接下来的几天就找害虫、捉害虫。教师又请幼儿想想对付小鸟的办法，在认真思考之后，有的说用布把蚕豆罩起来，有的说给蚕豆搭一个棚，幼儿的主意很多，但是都被否决了。最后大宝说：“可以拿个红色的袋子或者布，然后把它绑在一根棍子上，插在泥里，小鸟看见就不敢来了。我去乡下的时候看到我奶奶就这样弄的。”大家都决定试试这个办法。
这一件突发的事，让幼儿的注意力全都集中在了“蚕豆是被谁吃了”这一问题上，这时组织讨论很有必要。在讨论的过程中，幼儿调动了自己的已有经验进行思考，用自己的语言陈述观点。在这过程中，老师也适时地提出问题，让幼儿思考新的问题“如何保护蚕豆”，也为接下来的蚕豆观察活动确定新目标。
具有良好的科学素养的幼儿教师不仅能有效指导幼儿的科学活动，而且从奠定未来公民具备较高的科学素质基础的意义来说，还承载着一个国家、一个民族的未来与希望。因此，我们要从科学启蒙教育的各方面入手，使自己不断具备多种科学素养，为培养爱发现、爱探索、爱思考的幼儿不断努力！