体蒙台梭利认为，生命是教育的原点，教育要帮助生命的发展，因此，关注人的生命，张扬生命的个性，实现生命的超越是教育之本。人之教化，以德为先，生命是德育的基础。现代社会普遍存在着信仰危机、存在感空虚、目标迷失等生命意义问题。北京师范大学刘翔平博士指出，我们现在遭遇的最严重疾病是普遍蔓延的精神空虚和无意义感。因此，高职院校要在德育课程中加强生命教育，引导学生敬畏生命、善待生命、关爱生命，进而让生命活得更精彩，促进学生的健康成长。
一、高职德育课程开展体验式生命教育的意义
德育的崇高使命在于关注生命、教育生命、彰显生命。生命教育理念源于美国，其通过全身心参与练习、游戏、训练、分享等方式进行教学，由体驗引发探索、省思与感动，进而回归内在，增进认知与实践行动，达到知行意情合一。目前，高职德育教育缺少对生命的关爱，存在泛政治化、方法贫瘠和脱离以人为本等问题。因此，高职院校将生命教育置于德育体系中进行实践探索，将有助于高职院校尽快走出德育教育的尴尬困境。高职教育的学制为三年，第三学年主要为顶岗实习阶段，因学生在校时间较短，德育课程往往会被压缩，为专业课程让步。虽然部分高职院校已实施了许多有益的尝试，如把生命教育融入心理健康教育课程、思想政治教育课程中，设置生命教育主题班会等，但还远远不能满足实际需求。目前，高职院校进行生命教育研究的理论基础还不够坚实，缺少从事生命教育教学研究的专任教师，日常教学大多由院系辅导员和心理咨询中心教师来兼任，这种通过其他学科进行的渗透式生命教育，注重理论知识的灌输，因教师实践技能不足，学生往往存在知行不一的问题。渗透式生命教育不仅破坏了原有学科的独特性，也不利于构建完整的生命教育体系，因此，高职院校应积极构建有效、系统的生命教育体系与教育模式。
强化生命意识、提高生命感悟能力，提升生命质量与意义，这是生命教育的最终目标，也决定了生命教育具有较强的实践性。体验式教育重视学生的情绪生活和情感体验，尊重学生的生命发展规律，注重激发学生的精神生命动力，是生命教育的重要发展趋势。因此，高职院校应把体验式教育引入生命教育，不断挖掘课程载体，改革教育实践模式，构建完整的体验式生命教育课程体系。
二、体验式生命教育的德育功能
生命意义教育是大学生德育以及生命教育的重要内容。目前，高职院校德育教育以生命存在教育为主，如珍惜生命、热爱生命等，对生命价值和意义的教育与探索明显不足。因此，高职院校的生命教育要注重以人为本的教育理念，即以学生为本，以尊重人、依靠人、解放人、为了人为内涵，积极引导大学生在有限的生命里全面发展自己。高职院校在生命教育中应体现全人教育，不仅要强调德智体美劳的全面发展，也要强调人与自然、社会、他人、自我的和谐共处。高职院校的生命教育还要注重理论联系实际，通过体验式教育模式，积极引导学生体验生命的意义。
体验式生命教育把体验式教育模式应用于生命教育，不仅细化了体验式教育模式，也丰富和发展了生命教育模式。高职院校的生命教育要以生命意义教育为主要内容，以体验式教育模式为主要教学手段，通过设置生命教育活动情境，让学生在体验中不断感悟与探索，从而更珍惜生命，不断实现自我的生命价值。体验式生命教育具有亲历性、情感性、情境性、隐匿性、生成性、反思性等特征，其更尊重学习者的独特经验与学习需要，更关注学生生命观的内化形成规律，通过引导学生进行生命认知和情感体验走进学生的心灵，是一种感知体验明理导行的心路发展历程。体验式生命教育从体验内化、观点内生、再到行为内化，是一种更真实、有效的教育方式。体验式生命教育活动关注学生真实的成长需求，通过一系列体验活动来满足学生的发展需要，因此，教师设置的教育活动要积极、正面且有针对性。体验式活动容易创设一种相对宽松、民主、平等、相互尊重的课堂氛围，这种氛围不仅有助于学生说出自己的真实想法，也有助于教师辨别学生的精神生命质量，进行有针对性的引导与教育。
综上所述，体验式生命教育的德育功能主要体现在引导学生发现并实现生命意义，从而确立人生信仰，明确人生目标，教会学生承担人生责任，提高其创造幸福生活的能力。
三、德育视角下体验式生命教育课程的实践探索
体验式生命教育具有适应性和优越性，高职院校应根据体验式生命教育内涵特征，构建由目标、基本内容选择、程序和方法组成的体验式生命教育实践模式，并进行相关的实践与探索。
1.目标。大学生体验式生命教育应根据学生生理、心理发育特征以及接受教育能力设置不同层次的教育目标。有专家把生命教育分为四个层次：一是保全、敬畏生命；二是获得生命的尊严；三是实现生命价值；四是达成生命的幸福。生命教育的重点应随年龄阶段的发展而变化，小学生的生命教育目标应以认识生命、珍惜生命为重点；中学生的生命教育目标应以尊重生命、关爱生命为重点；大学生
的生命教育目标应以敬畏生命、成全生命为重点。评价生命教育的成效主要是看其生命意义观是否得以提升，生命意义观的评价维度主要包括对生命存在的认知、对自我的评价、人生目标、如何看待自杀问题、面对死亡五个方面。因此，从生命意义观的角度，体验式生命教育目标可分为获得对生命存在的真实感受、形成对生命价值的深刻理解、取得对生命危机的科学干预、激发精神生命的发展动力四个方面。
2.基本内容与实施方式。生命教育的基本内容按照综合向度可分为人与自己的教育、人与他人的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育，即己我、物我、天我、人我四个方面。高职院校应根据体验式生命教育目标，结合大学生的认识发展水平特点，把生命教育的基本内容按生命不同发展阶段分为：认识、了解生命；珍爱、敬畏生命；感恩、享受生命；发展、超越生命；幸福、圆满生命五个方面。高职院校还要积极举办各种主题活动，促进生命教育目标的实现。一是学生生命中的你我他、和谐的人际关系、生命诞生等主题活动，可以帮助学生认识生命、了解生命，学会与人交往，并了解团体的重要性；二是生命的蜘蛛网、洞口余生等生命磨炼教育主题活动不仅可以教会学生珍爱生命、敬畏生命，也可以更从容地面对生命中的挫折；三是让世界充满爱、感恩的心我的成长账单、活在当下等主题则可以让学生感恩生命、享受生命、爱己及人；四是生涯漫游探索职业兴趣岛、生命价值大拍卖等主题活动，可以让学生不断澄清自己的生命价值观，从而实现生命的发展和超越；五是生命的皈依、幸福从心开始、感谢团体等主题活动，可以让学生体会自己的幸福感受，提升自身的主观幸福感。
体验过程一般包括：体验的酝酿、感性体验、体验的表达、沟通反思、理性升华五个方面。体验式生命教育课堂则主要包括：破冰热身、目标设定、亲历体验、分享回顾、实际运用五个方面。
3.操作流程。高职院校要根据实践模式设计体验式生命教育活动课程的目标、具体内容、实施方式以及效果评价，并征集、招募研究对象进行实践应用。两个实践研究小组分别接受为期十周、每周两节课、共900分钟的体验式生命教育活动。研究工具主要包括大学生生命意义观前后测调查问卷、学生活动评价反馈表、学生活动感想、教师课堂实录、课堂省思札记、课堂观察笔记和口头访谈记录等。
4.实施成效。第一，学生对体验式生命教育认可度较高。从学生活动感想和访谈表可以看出：学生对体验式生命教育活动的总体评价比较正向，持肯定态度。从学生喜欢的学习方式来看：游戏互动占90.6%，排名第一，其受欢迎的状况恰好反映了体验式活动符合学生的身心发展规律，对学生有很大的吸引力；集体分享、小组讨论、情景模拟、小组任务等学习方式也得到了学生的高度评价。学生喜欢生命教育活动的主要原因分别是：让人有所收获、有很多活动和体验、内容丰富有趣，这说明体验式生命教育可以充分地激发学生的学习兴趣，提高教育教学效果。
第二，学生对于生命的认知和情意行为有较明显提高。评价反馈表显示：超过70%的学生认为，在参加活动后其更珍惜和关心家人与朋友，更深刻地体会到活着真好以及团队的快乐，更愿意与他人合作或帮助别人，也能够直面挫折、明晰自我的生命价值、感受身边的小幸福。
第三，学生生命意义观有显著差异。生命意义观的内涵是指人对生命存在、生命价值和意义的认识、理解和基本观点，其不仅是人对生命的态度和看法，也是人类意识的核心。为调查大学生生命意义观的现状，更好地进行生命教育活动，调查组结合大学生特点设计大学生生命意义观调查问卷，问卷的内部一致性系数为0.896，同质信度较高。
调查组在实验前后均进行了大学生生命意义观的调查测试，测试时间相隔半年，并打乱测试题目序号。结果表明（如表所示）：实验班学生经过试验应用干预后对生命存在的态度对人生目标的态度对自杀行为的态度三个方面的得分有明显的提高。
调查组通过对实验组和对照组两组的前测数据进行均值t检验，发现两组p值都均大于0.05，这表明实验组与对比组的学生在生命意义观上差异不大，适合进行对比实验；对实验组与对照组进行总分独立样本t检验，得知其在自我认识方面上p0.005，差异显著；对五个因子进行均值比较，发现实验组与对照组在对生命存在的态度、人生的态度和自杀行为的态度上均达到显著性差异；对死亡态度和对生命教育态度方面，两班在数值上p0.05，显示出两组在身份意识上差异不显著，结果与实验组前后测结果相近。由此可见，大学生的生命意义观在体验式教育实践前后有明显的差异。
四、體验式生命教育在实践过程中存在的问题及对策
1.存在的问题。第一，教师体验式生命教育教学的知识和技能储备不足。这主要体现在两个方面：一是学校认为生命教育只是心理健康教育的一部分内容，没有配备生命教育专任教师，基本由心理咨询室相关教师、辅导员等兼任，生命教育没有得到应有的重视，且部分教师认为生命教育一直在谈论生死，话题沉重，难以调动学生的积极情绪，从而对生命教育有畏难情绪；二是生命教育的授课教师仍采用传统的教学方式，因精力有限，难以尝试体验教学等新的教学方法。
第二，学校的管理保障措施不到位，缺乏必要的经费支持。目前，大部分高职院校已把大学生心理健康教育课程和职业生涯规划与就业指导纳入教学计划，但大学生生命教育课程还没有获得一门独立课程的准入证。由于生命教育的部分内容有心理发展和生涯规划取向，往往作为其他德育课程的部分章节来进行讲授。因体验式生命教育还处于自由发展的阶段，高职院校经常把体验式生命教育列入学生的校园文化活动，从而难以获得相应的经费支持。
第三，体验式生命教育实践载体挖掘不足。体验式生命教育不仅拥有显性教学资源，也有大量的隐性教学资源，因此，体验式生命教育的实践载体还有待进一步挖掘。高职院校应充分结合校园以及社会的隐性教学资源，为学生设置有效、易于操作的生命实践活动。
2.改进对策与建议。生命教育是一个复杂的系统工程。高职院校应积极构建体验式生命教育平台，加强体验式生命教育师资队伍培训，不断完善体验式生命教育课程体系及保障制度。高职院校还应充分挖掘体验式生命教育的隐性资源，开展体验式生命教育拓展训练营活动，进一步细化体验式生命教育评价方式，为大学生的健康成长保驾护航。