新课程下高中物理德育渗透与自学培养策略探究
古语云：“玉不琢，不成器.人不学，不知义.”一块玉石，未经琢磨，无法变为玉器，比喻人不经过锻炼、培养，不能成材.同时，人没有学习，难以明白道理，愚昧无知.在高中物理教学中，学生如一块块璞玉，需要教师这位雕琢师善于发现，精心打磨.但打磨过程中，汗水与困难是在所难免的，因而德育渗透是十分必要的，以培养学生坚韧意志，科学探究精神.同时，强化自学培养与指导，让学生把握学习技巧，提高自学能力，乐于学习，善于学习，人学成才.
1 德育渗透，玉琢成器
一块玉石，倘若未得到雕琢，则永远只是一 块石头，无法充分发挥得天独厚的优势与天赋.同样，在教学过程中，学生若没有得到训练与培养，难以提高能力，提升素养.但在学习训练过程中，有些学生因畏难而胆怯，因遭遇挫折而半途而废.因此，在高中物理教学中，教师既要注重知识教授，也需要巧妙渗透德育教育，熏陶情感，培养意志，引导学生树立科学探究与创造精神，不畏艰难，勇于攀登知识高峰，遨游知识海洋.
第一、围绕教学内容，适当拓展延伸，适度渗透德育.在高中物理教学中，教材内容本身蕴含着一定的德育因子，在教学过程中，教师应善于发掘德育内容，将物理知识与德育内容有机结合起来，让学生既学习知识，也受到德育教育，而不是单纯说教，甚至牵强附会.其次，在高中物理教材中，编选内容多为现有成果与结论，但对于科学家艰苦卓绝的探索过程则叙述不多，科学方法与唯物辩证法思想也蕴含于内容深层方面.这就需要教师重组整合，适当拓展延伸，随机联系.如一些物理定理、公式等知识背后蕴含着丰富的学科发展史，也涉及到了不少的科学家，而他们的身后故事、待人处事、探究精神等均是良好的德育素材，需要教师善于发掘，适当引入.比如学习光电效应、静摩擦力的变化等知识时，随机渗透辩证唯物主义思想——“量变质变规律”.比如学习《牛顿第一定律》时，要求学生课前收集有关这一定律的形成与发展过程的资料，认识到科学家坚持不解、科学探究的精神.
第二、组织实践活动，强化德育效果.实践是检验真理的唯一标准.在高中物理教学中，借助实验与课外活动等实践活动，有助于培养学生观察思考、比较分析、合作交流、创造探究等良好学习品质.
（1）作业练习.如布置一些开放性题目，培养学生独立思考能力、创造能力、多元思维，促进学生个性化发展.譬如一题多解能力训练，以培养学生发散思维、逆向思维，打破定势思维；善用图象法解题.
分析 把火车看作质点，根据题意作草图（如图1）：由题目已知条件入手，直接运用匀变速直线运动基本公式解答比较困难，是否有其他解题方法呢？要求学生独立思考解答，而后交流讨论.然后教师汇总不同解法：除了用基本公式与平均速度求解之外，还可运用逆向思维于推论、图象法快速求解.
比如逆向思维，用推论，把匀减速的刹车过程视为初速度是零，加速度大小是4 m/s2，末速度是28 m/s的匀加速直线运动的逆过程.
7 s内位移则为
而s=12（v0+v7）t，
所以v0=28 （m/s）.
再如图象法：作质点的速度-时间图象（图2），阴影部分小三角形面积表示质点第7 s内的位移大小.
s7=12（1×v6）， v6=4 （m/s）.
大三角形小三角形相似，则有
（2）小组实验.在高中物理教学中，通过分组实验，既可以培养学生观察思考力、实践操作力，也可以培养学生合作意识、科学探究精神，提高辩证思维，唤起学习热情.此外，课外活动也是德育渗透的有效方法，可补充课堂教育.比如引导学生建立研究学习小组、课外兴趣小组，自主探索，实践创造；组织课外阅读、读书报告会，既丰富学生知识，也让学生受到思想启迪，形成正确的情感态度与价值观.
2 自学培养，人学成才
在高中物理教学中，教师既要培养学生对物理的学习兴趣，也需要巧妙指导，培养学生自学能力，让学生充分发挥自己的天赋与聪明才智，达到人学成才的教学目标.
2.1 培养良好习惯，自主学习
习惯决定态度，态度决定成败.在学习过程中，良好的习惯有助于培养学生学习主动性与积极性，提高学生自学能力与创造能力.因此，在高中物理教学中，除了教授知识之外，教师还需要注重学生良好习惯的培养.比如培养学生课前预习习惯；记笔记习惯.在学习过程中，学生需要记好笔记，以便课后整理，及时消化课堂知识.另外，在记笔记的时候，学生需要抓住重点，学会运用图示等方法来展示知识或者知识点之间的关系，加深理解，巧妙记忆.
同时，在教学过程中，教师可让学生即兴答题或总结发言，避免学生走神，促进学习效率的提高，培养学生勤思善学、心神集中的良好学习习惯.
2.2 引导探究合作，思考讨论
在高中物理课堂教学中，教师需给学生提供充足的探究与合作
机会，引导学生独立思考，交流讨论，深化理解，内化知识，并学会迁移知识与方法，学会推理、实验验证等，从而提高自主学习能力.如教学《动能和动能定理》时，教师可引导同学们通过分组实验来验证动能定理：借助打点计时器打的纸带，进行自由落体的实验.首先，引导学生分组讨论，设计出实验方案，教师予以指导，帮助学生完善实验方案，然后引导学生动手操作，处理实验数据，得出实验结论.
这样，既训练了学生探究能力，也让学生学会合作学习，学会运用简单仪器来验证一些复杂物理规律，提高实践能力与知识运用能力.
2.3 引导自主纠错，归纳总结
在学生学习过程中，错误是在所难免的，但关键在于善于发现错误，找出错误原因，并借助错误，避免再犯同类错误.因此，在高中物理教学中，教师应抓住错误资源，给学生自主探索与纠错时间，从而提高学生自主纠错能力，减少知识缺漏.如在高中物理新课教学中，为了让学生更深刻的理解与把握物理规律或概念的内涵和外延，学会区别相近规律或概念，我们可以紧扣知识易错点、重难点等设置一定的“错误”情境，让学生暴露知识薄弱点或错误，然后引导学生自主纠错，提高学生自主探究能力与认知能力.
在教学过程中，教师还需要指导学生学会总结归纳知识.比如利用图表、表格等方法来梳理知识结构，弄清知识联系与区别.
教学实践证明，物理教师在教学过程中要善于发现，精心打磨.既要注重知识教授，也需要巧妙渗透德育教育，熏陶情感，培养意志，引导学生树立科学探究与创造精神.同时，也要培养学生对物理的学习兴趣，对学生进行巧妙指导，培养学生自学能力，提升物理素养.