阅读教学属于高中汉语文教学中不可或缺的组成部分，且在实际调查中发现，随着学生年级的不断增长，阅读教学有效性反而下降，高中汉语文的阅读教学极为严峻，对学生的整体发展产生不良影响，同时也制约我国汉语文的教育领域发展与进步。阅读教学能够指引学生体会文章反映的中心思想，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，因此在高中汉语文教学中，需加强阅读教学。
一、分析高中汉语文教学中的阅读教学目标
在《高中语文课程标准》中明确指出：阅读属于学生一种个性化的行为，不可根据教师的分析结果来免除高中生的阅读任务，需保证学生在阅读过程中投入情感与思维，以提高学生的理解力，在从文章中受到的思维启迪、情感熏陶的背景下，享受阅读的乐趣。
1.提高学生审美能力
语言属于人类社会所独有的一种表达工具，在经过多年发展之后，在是一种工具的同时，也属于一种艺术。在高中汉语文阅读教学中，需帮助学生体会语言之美，并认识到语言美的重要性。因此在高中汉语文阅读教学过程中，老师讲解帮助学生认识各种美，同时帮助学生学会美感的传递方法，例如：平仄、长短句等的运用，从而提高学生的文字表达能力与审美能力。
2.增强学生思考与学习的主动性
现阶段，我国的高中教育比较重视学生终身学习能力的培养，以满足知识更新换代的需求。因此，汉语文阅读教学能够有效培养学生的阅读能力，提高学生的思考与学习的积极性与主动性。汉语文阅读教学不能仅仅限制在课堂教学，而需与其他的课程一起实施。在汉语文阅读教学中，通过物理、政治、数学等课程实施论文与说明文的教学，以提高学生的重视度与阅读主动性。
二、高中汉语文阅读教学的不足
1.知识和技能
多数老师在阅读教学中能够传授学生基本技能与基本知识。少数老师依然无法深入了解内容体系与课程思想，也未进行系统培训，仍然沿用传统的课程框架培养学生的思维，严重时，有老师照搬初中语文的阅读教学模式，导致传统的评价方式、教学方式、知识体系等影响新课程教学效果。
2.方法和过程
目前，我国的新课标中明确给出改变学习方式的责任，积极提倡探究、合作与自主的学习方式，转变书本、课堂、老师为中心的课堂模式，让学生作为课堂的主体。在阅读教学中，要改变学生传统的学习方法，培养学生合作、探究与自主等多种模式的学习能力，增加学生间的互动。养成记笔记的习惯，以发现存在的问题，进行讨论与解决。
3.价值观和情感态度
阅读教学的三维目标统一，换句话说就是价值观和情感态度不属于附加，因此在阅读教学中，老师需将其穿插在教学中，以提高学生的兴趣，激励学生主动学习。
三、在高中汉语文教学中加强阅读教学的措施
1.重视积累，摒弃功利
阅读实践犹如种地，只问耕耘，不问收获。阅读其实是实现量变与质变的一个过程。现阶段，在阅读教学中，要做到广积粮，增加感性认识与阅读量，以实现飞跃。在阅读后，要摒弃功利，不做大量的训练题，以领会文章中直接的内容。引导学生进行阅读，以吸收营养，提高学生的阅读能力，满足社会与个体的需求。老师可依据阅读文章的内容构建与专题科学探究相似的情境，以提高学生阅读、发现、探索、分析等积极性，从而提高学生的阅读能力。
2.开展人文阅读
长时间的阅读实践证实：传统汉語文阅读的教学方式与学生的实际生活不相符，仅重视传授知识。高中教学普遍重视升学率，学生普遍进行大量的联系，不重视阅读。实施人文关怀，给予学生充足的自由活动空间。人文关怀是指向学生展示汉语文的动人部分，提高学生的感受力，增强学生对民族、国家的热爱，体会人生与大自然的丰富多彩，陶冶学生的性情。例如：史铁生的《我与地坛》一文中，这样一段心灵的拷问母亲为什么就不能多活两年一点点快乐，初阅读，学生无任何感受，但是让学生联系自己的实际，以激发学生的感情涟漪，提高阅读学习的积极性。
3.扩大阅读量，提高阅读水平
在汉语文阅读教学中，老师要注意提高学生词语的积累，扩大阅读量，掌握阅读技巧，以养成良好的审美方式与表达方式。养成良好的阅读习惯，利用大量阅读提高学生对美的认识，为学生收集多种素材的阅读文章，以提高学生的阅读兴趣。阅读教学的主要目的是提高学生的表达能力与阅读能力。换句话说就是：语文教学与写作教学、阅读教学等存在密切的关系，并将其联系在仪器，以提高学生语言能力，而语言能力与表达能力均能够通过写作进行考核，能够自然的考核学生自身的阅读水平，因此，老师可安排学生写多后感，以提高学生的理解能力与阅读能力。
四、结语
综上所述，阅读教学能够提高学生的语文素养与综合能力，但是在阅读教学中仍存在多种问题，老师需与阅读教学特点、学生的实际等结合，以提高学生的阅读能力，从而提高阅读教学的有效性。
