摘要：在语音习得中，汉语声调对于外国留学生来说是最大的难点，本文提出汉语语感训练对强化留学生汉语声调习得的作用及实施汉语语感训练的方法。
关键词：语音；声调；习得；偏误；汉语语感训练 语音是语言的物质外壳，语音学习是语言学习的基础，而在语音习得中，汉语声调对于外国留学生来说是最大的难点，本文提出了汉语语感训练对强化留学生汉语声调习得的作用及实施汉语语感训练的方法。 一、汉语声调的重要性 汉语声调具有升降曲折的变化，与大多数语言语音系统中的声调或轻重音差别较大，因此成为外国人学习汉语语音时，受母语语音干扰最多、产生偏误最普遍的难点。然而，如此难学的声调却是汉语语音结构中最敏感的成分。因为汉语普通话的声调只有四个，比声母和韵母少得多，在语音结构中的负担也就重得多，由于平均每四个音节就会出现一次相同的声调，因此，如果某一个声调读不准，就立刻会被人听出来。即使个别声母或韵母发得很准确，如果声调不准，那么听起来仍然是不地道的汉语。汉语的语音面貌很大程度上取决于声调，留学生若声调发不准就很容易让人感觉是“洋腔洋调”。而且汉语的声调具有区别意义的作用，如果几个音节的声韵都相同，声调不同，那么这几个音节的意义就不同。因此，声调发不准并不是听起来不地道这么简单的问题，它往往会导致语义上的误解。 二、第二语言语感 对于“我没吃饭了”这句话，没有语言学知识的人虽讲不出句子错在哪，但能确定句子是错的，这就是语感的“神奇力量”。别看这种感觉似乎“没有一点儿根据”，但准确性却是不容置疑的。人们不需要过多地学习语言知识，仅凭长期形成的语感就能保证与他人进行正常的语言交流。“从深的层次上讲，它（语感）更是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构，也就是说，它暗含着人类对语言的一种理性分析，是一种理性的直觉性……语感是人类对语言的一种直觉判断和理性推理的融合。”可见，语感并不是凭空产生的，而是人们在头脑中长期积累的内在语言能力的一个外部显现，母语环境下自然造就了人们母语语感的形成，而第二语言语感的形成条件不是自然具备的，必须人为地去创造，只有各种条件具备得非常充分，第二语言语感才能够形成。大文豪林语堂先生是英语学习的成功者，英语学得可谓出神入化，他在总结自己的成功经验时一再强调，学习外语必须“口读、耳闻、手写、目视，不断地仿效与熟诵，在整句地仿效，整段整篇地揣摩中，学习者会不知不觉地将其句法、音调整个吸收，从而达到像孩子学说话般地脱口而出的境界”。这样看来，第二语言语感的形成并非易事，非下苦功夫不断积累不可。所以，对外汉语教师应该在教学中注意加强对学生进行汉语语感的训练。 三、用语感训练的方法强化留学生的汉语声调习得 在汉语语感训练已有研究成果的基础上，笔者设想将汉语语感训练应用于强化留学生汉语声调习得当中，以便有效地纠正声调偏误，使留学生说一口地道的普通话。以下是进行语感训练的步骤： （1）准备好适合声调习得的语感训练语料。如：针对初级阶段的留学生，教师可以选择单字、二字以上词语、短句作为语料，要同时呈现汉字和拼音。 （2）根据课时安排语感训练的内容。语感训练的时间由教师自由安排，既可穿插在正课中，也可单独开设语感课。但时间要安排得当，根据课时制定训练内容，并按计划进行。比如，若语感训练在正课中穿插，教师可以安排十五分钟左右的训练，每次只集中训练一个声调，或一种声调组合（如：二声加三声）的词语。但要在开课前安排好一整套训练内容，这样才能保证课程安排得合理、完整和科学。 （3）带领学生多样朗读，实现声调的正强化。让学生反复读语料，做到发音准确并且可以脱口而出。为避免枯燥，可以展开多种形式的朗读，如：默读、出声读、慢读、快读、分角色朗读……教师应根据学生的学习状态或训练的需要选择不同的朗读形式。 （4）引导复述。引导复述是语感训练的最后一个环节，也是检验语感训练是否达到目的的关键环节。如果在教师的引导下，学生能达到复述语料的程度，那么学生的声调习得即实现了质的飞跃，语言训练也就收到了成效。中国