[摘 要]思想政治理论课教学效果的提升，关键在于教师的引领。要主要从四方面入手：师德表率作用、教学内容的改革、教学方法的创新、学生成绩评定机制的优化。
[关键词]高校思政课；思政课教师；作用
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治素质的意见》中指出：加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。习近平总书记在全国宣传思想工作会议上更是强调：意识形态工作的极端重要性、强调要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、要弘扬主旋律，传播正能量、要讲好中国故事，传播好中国声音。作为传播主流意识形态的思想政治理论课，这些重要讲话无疑对我们思想政治课教学提出了更高的要求，如何提高教学的针对性，增强时效性和吸引力，是摆在教师面前艰巨的任务，如何在参与互动教学中发挥教师的主导作用，为此，我有以下思索：
一、做魅力教师，引领学生成长
教师是教学的主导者，在思政课教学中起着重要的作用，是提高教学质量的关键。列宁指出：“没有情感，从来也没有人对真理的追求”。但现实生活中各种因素的影响，教师心理面临许多冲突与挑战，会直接反映到教学中来。有些教师厌倦思政工作，面对日益发展变化的新形势不适应，对90后大学生的一些个性特点看不管，工作热情不高，动力不足。情绪容易紧张不安，易怒易躁，动辄会责怪并迁怒于学生，甚至出现急躁、敏感、爱发脾气、多有怨气等。对学生冷漠，工作敷衍了事。而这些心理问题直接影响到教师的职业认知、创新能力、情感互动和教学付出，最终影响到教学实效性的彰显和学生心灵的健康成长。俄国教育家乌身斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。思政课教师的师德表率对学生的影响极大。实践表明：教师如果能对学生有比较深的感情，或者说关系比较融洽，思想和心理的沟通就越方便，发生共鸣的可能性就越大。教师只有以自己纯洁灵魂，高尚品格去影响学生的心灵，才能培养处具有优良道德品质的合格公民。思政课教师作为塑造学生灵魂的人，社会对其要求很高这是大家公认的事实。因此，思政教师更要注重自身素质的提高，要有良好的师德修养。孔子曰：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。教师只有起到表率作用，才能达到亲其师，信其道。教师是学生的楷模，因此，教师的一言一行都能对学生产生巨大的影响。这影响除了向学生传授知识和技能，主要表现在教师的人格和道德水准对学生所起的潜移默化作用。教师的严谨务实风格，对祖国、对事业的热爱，对朋友、对学生的关心，……教师身上所体现的人格力量，对学生的影响会远远超过教师所传授知识的分量。即使是教师的说话语调、姿态、板书，甚至教师的服饰、发型等等，都会对学生产生重要的影响。可见，学生的道德观念形成与师德的潜移默化息息相关，故有“教育大计，师德为本”一说。古人云：“医德如何，十日之内判生死；官德如何，百日之内判评乱；师德如何，百年之内判盛衰。”说的就是这个道理。
二、更新教学内容、创建学习型课堂
思想政治理论课作为传播主流意识形态的重要渠道，随着马克思主义中国化理论的不断发展和完善，教学内容的滞后性凸显，教师要与时俱进，跟踪学科发展前沿，教师要做有心人，勤奋不怠。与日新月异变化发展的形势相比，原来的有些教学内容显得滞后、重复。而且，很长时间以来，思政课作为公共课，与相关专业严重脱离，所以，以课程改革为中心，创新教学内容势在必行，课程内容必须根据新形势加以调整。这就要求政治课教师适应实际的变化，适应时代的发展，充实教材、超越教材，坚持与时俱进，实现教学内容的大胆创新。创建学习型课堂，融开放性、平等性、创造性与一体。开放性的课堂不仅涉及教师和学生，也和家长及社区有密切的联系，是一个无所不在的学习场所，它为学生提供即时和适时的学习机会。平等性强调教学的平等观，师生之间互相尊重、教学相长，学生之间互相帮助。教师鼓励学生自己总结取得的成绩。良好的学习，能帮助学生取得最佳的学习效果，教师要善于创设各种独特的教学氛围。如课堂布置、从问题出发，把学生带到学习情境中、模拟情境剧表演、听一段乐曲等。而且在学习型的课堂里我们要善于发现人才，并鼓励学生学习他人的优点和长处。创造性强调教学内容、教学形式都不是一成不变的。教师和学生不是只关心他们在做什么，而是经常问我们要改变什么，创造什么。只有这样，才能够培养学生的主人翁精神，即学生本人要为学习和社会服务负起责任。学生不再被动地接受知识，而是具有强烈的学习动机，有目的地、主动第投入到各种学习活动。教师扮演多种角色，既是学习者、学习的促进者，也是教学的设计者和组织者、沟通者。他们和学生进行广泛的互动和对话，深入了解学生的需求和他们的不同学习风格，因材施教。扩大学生的学习视野和范围。学生的学习场所不再局限于学校的教室，而与社会实践紧密联系在一起，学以致用。培养全面发展的人才：通过互教互学可取长补短，学生的学习目的不再是单纯应付考试，而是全面提升自己的学习能力。课堂应该是一个充满活力的生命体，这个生命体的主角就是充满好奇心和怀有学习热情的学生，以及启发学生如何学习的教师和辅导者。课堂应该是自由式和开放式的。教师更要具备师德，优势是思政课教师要以良好政治素质、高尚人格和渊博的知识教书育人，成为大学生可亲、可敬、可信、可学的良师益友。
三、创新教学方法、实现参与互动
教师是集人类知识之大成者，是集人类能力之大成者。教师要有高超的教学艺术。教学艺术是优秀教师出色地完成教学任务，实现教育目的所应具备的重要素质之一，是师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件。教学艺术也是教师教学个性化的表现。高效教师的教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是体现教师主导作用的重要渠道，是影响学生发挥主体作用的关键因素。直接关系着教学成败、效率高低和把学生培养成什么样的人。人本主义的学习理论的倡导者，美国心理学家和教育家罗杰斯认为，人类学习具有自主性、目的性和选择性，人们普遍具有学习的自然倾向和内在潜能。他强调，我们要充分尊重学习者的学习兴趣和爱好，满足学生自我实现的需要。他还指出，我们要把学习者作为活动的主体，师生之间要建立良好的交往关系，创造情感交融和适合学习的氛围。在学习过程中，教师也要让学生觉得是真诚的、可信赖的、有感情的指导者。有意义的学习包括四个要素：参与性，即学习者全身心地投入到学习活动中，包括情感和认知两方面；自主性，即学习不仅是对外界刺激的反应，而是来自内在的动机。人们要求不断发现和获得新的知识和经验。渗透性，即在学习的过程中，学生的行为、态度，甚至个性都会发生变化。自我评价性，即学生最了解哪些学习内容和途径能满足自己的需要，学习的过程有助于学到自己想知道的东西并获得新的知识。自我评价使学生成为有责任心的学习者。他们确定自己的学习目标，并主动地开展学习，具有强烈的学习责任感。因此，教师更重要的是培养学生创新思维，激发学生自身潜能，引导学生自主学习，帮助学生塑造自我。思政课传统的灌输是必不可少的，但单一的教学方法也势必不能适应今天90后大学生的需求。美国著名教育心理学家基诺特博士关于教师的作用和力量有这样的论述：“经历了若干年的教师工作之后，我得到这一令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人所采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。”教学的真正目的是让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。最大限度地把课堂还给学生，让学生学会的课才是好课。一切以学生的学来评价教师的教，课堂必须体现出生命的狂欢。 教学手段要实现现代化和教学方法多样化。即教师分工合作，以计算机技术为依托，充分运用多媒体技术，重新制作了素材丰富的多媒体教学课件，推出教师个人教学网页，实现教学手段的现代化。为以后打造精品课程打基础。教学方法多样化。即充分运用参与式教学法、案例式教学法等方式，构筑“教”与“学”的良性互动平台。采用多种教学方法和手段，特别是信息技术的应用：学习型课堂并不追求某一种教学方法或技巧，而是根据学生的实际情况和需求采用综合性的教学手段。如：个别辅导、团队学习、深度会谈、情景教学、任务教学、拓展训练。等实现参与互动，效果将会十分明显。在参与中领悟，在领悟中收获。苏霍姆林斯基说，真正的学校乃是一个积极思考的王国。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中，我结合教学，采取了小组合作学习的形式，根据教材章节，由学生以自愿组成小组的形式，选择感兴趣的问题进行合作学习，开展的小组参与互动，最终以小组为单位提交了学生亲手制作的课件57件，覆盖了教材的各个部分内容，并选取优秀的课件在课堂上进行了讲解展示，这样做的效果引导学生关注社会现实，深化了学生对理论的理解，拓展和深化了学习内容，调动了学生学习的积极性，而且培养了学生的团体合作精神。
四、改变学生成绩评定方式建立激励机制
思想政治理论课的教学目的不是仅仅掌握理论知识，更重要的是培养人文素养，获得情感体验，内化为内心的信念，更好地去分析和解决现实中的实际问题。如何提高课堂的时效，使思想理论课真正成为真正入耳、入脑、入心。有的学生道德素质不高，不参加集体活动，上课也不认真，但政治理论课课考试分数很高，这都是不恰当的评价体系所致。要实施多元的评价方式，把成绩评定和个人品行表现相结合，更加注重学生课内、课外学习和活动的参与情况以及综合学习目标任务的完成情况。改变过去统一的标准试卷考试，形成能培养学生创新能力的开放式考试体系。积极探索闭卷与开卷、笔试与口试、道德认知与实际行为、课堂教学与社会实践、日常思想状况与换件时期表现相结合的成绩评价指标，把考核重点从单纯考察学生知识储备情况转变为全面、客观考核大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析解决问题的能力和思想道德品质。评价方式形成性评价由课堂出勤、平时表现、品德操行、实践表现等组成；终结性评价由上交论文、调查报告、自制相关课件与FLASH等（题目可自拟、可由教师事先拟好由学生选择）构成。这样做更加注重了过程的管理，也引导学生关注现实生活，能够自觉去用理论指导实践，去分析和解决实际问题。调查报告、相关的课件都是紧紧围绕社会的热点问题而展开的，发挥了社会实践的养成作用，更加深了对问题的理解和掌握。