【摘 要】幼儿园音乐教育是幼儿园教学活动中不可缺少的一部分，作为学前教育的重要组成部分，学前音乐教育受到老师和家长的广泛重视。文章就学前音乐教育模拟幼儿园音乐课堂的教学中所存在的问题进行研究，提出了提高幼儿教师指导学前专业学生的能力，更好地开展幼儿音乐教育活动的措施。
【关键词】学前音乐教育；课堂教学；对策
对于儿童来讲，3到6岁是开发他们潜能的最佳时期，而音乐是最好的启发儿童艺术潜能的手段之一。如果在这个时期对他们进行音乐上面的培养，那么可以使他们的艺术潜能很大程度上被开发出来，也能为他们的良好艺术素养的培养打好坚实的基础。但是我国目前的学前音乐教育以及对于学前音乐教育专业人才的培养上还是存在很大的问题。为了不断地提高学前教育专业学生的教育能力，学前教育专业需要改进教学课程体系，使学生们的创新能力和实践能力都得到最大程度的提高。
一、学前音乐教育教学存在的问题
（一）学校未能对教学法课程给予高度的重视。当前，我国的学前教育专业普遍存在的一个问题就是对于教学法课程的重视程度远远不够，无论是学校、教师还是学生，对于教学法课程都不能予以正确的态度，这种现象对于学前教育专业来讲是相当严重的。首先，很多学校认为教学法课程内容简单，随意性很强，所以对于教学法课程的建设一直处于忽略的状态，导致教学法课程的教学效果不是很明显。其二，教学法课程的教师受到学校教育观念的影响也忽视了对于该门课程的教学，此外教师也很少去幼儿园进行实际的考察，所以在教学时，他们的授课内容和幼儿园实际需要的有着很大的出入，这就直接导致很多学前教育专业的学生在毕业之后所学到的知识以及培养的能力和当下幼儿园所需要的很不相符，这也是出现这种现象的最为主要的原因。最后，很多学前教育专业的学生从思想上就不能对教学法课程引起重视，所以他们在学习过程中没有动力，所以在他们毕业之后进入实际的教学过程中就会出现很大的问题。
（二）学校对于学前音乐教育的课程设置不合理教学模式单一。我国很多学校的学前教育专业在教学过程中，对于学前音乐教育课程的安排存在不合理的现象，主要包括课时较少，教学内容与实际需要不相符，教学方式过于单一等，这就使得很多毕业生参加工作后所具备的素质和能力是不能满足幼儿园教学需要的。学前音乐教育这门课程不仅要使得学生熟练地掌握该课程的基本理论知识，还要使学生在实践过程（听课和评课、观摩、试教等）中将理论知识运用到实际的教学过程中来，通过实践和理论的有机结合才能使学生将学前音乐教育的理论充分的转化为该课程的教育行为。
（三）学校的教学评价方式过于单一。学前教育专业需要对学生进行各方面素质的考核和评价。一些学校采用与其他课程差别不大的评价方式对学生的音乐素养进行考评，也就是通过技能课和理论课在学期的各阶段的成绩以及期末成绩按比例进行核算，从而得出学生们在各方面的素养考评。很多学校，几乎都是采用随堂或者书面的方式进行阶段或者期末的考评，但是这种考评方式缺少针对性，不能准确的评价学生的综合素质。对于检测学生对学前音乐教育课程的真是掌握程度时采用这种方式往往不够全面，而且学生的创新能力和实践能力都得不到培养和提高。
二、构建合理的学前音乐教育教学模式的措施
（一）明确培养目标，重视学前音乐教育的教学。第一，学校的领导需要重视学前音乐教育课程。学校要对音乐课程的安排进行合理的改革，使学生所学到的教学内容是与实际相符的；选派经验丰富和实践能力强的幼儿园专职教师担任音乐教育课程的课外辅导教师，在师资力量上为课程提供保证。第二，对于音乐课程的教师而言，他们面对的主要问题便是如何加强自身的知识储备和专业素养。教师要定去当地的幼儿园进行实际的考察，通过实践了解和熟悉现代的幼儿的心理需要以及在对幼儿进行音乐教学时所需要培养的能力，为教学做好充分的准备。第三，学校也可以通过举办活动激发学生的学习兴趣和积极性。例如学校可以举办音乐课程大赛，学生要展示自身在音乐方面的素养和能力，还要通过现场进行音乐课程教学来完成整场比赛。
（二）使学前教育音乐课堂教学模式多样化。在教学组织和设计中，应针对职业目标，教师有目的地系统化地组织学生在实际或者模拟实际的情境的行动中，积极主动参与设计、实施职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动，获得完成相关职业活动所需的知识和能力。在学前教育音乐课堂教学中，采用模拟幼儿园音乐课堂教学模式，创设幼儿园模拟课堂，学生在教学过程重视学生情绪体验，引导学生进行自主探讨和研究，重视学生自我学习能力。
（三）建立健全学生的综合评价方式。为了能够使培养出的学前教育专业的学生具有较高的音乐教育理论知识以及在音乐教学方面的实践能力，对于学生在音乐课程方面的考核是相当必要的。但是在考核过程中，教师需要注意的是要将学生对于理论知识掌握的扎实度和实践能力两方面并重，从而得出的结论才具有较高的说服力。为了完善音乐课程的考评体系，考核内容需要在原有的考察学生理论知识的基础上加入对学生音乐教学实践能力的考察。一般来讲，学校会对学生在学期的每个阶段以及学期期末进行考评，教师应该讲音乐教学技能加入到阶段和期末的测试中。学生只通过理论知识的考核是不能合格的，只有在进行了模拟教学或者幼儿园的试教后，经过专业教师以及学生任课老师还有专业性较高的学生组成的小组评定后得到认可才能认为学生通过了考核。这就要求学生只有具有音乐教学中该具备的基本教学技能才能通过考试。这样的评价方式能够有效地提高学生们的实际教学技能，在毕业之后才能尽快的胜任幼儿园的音乐教学课程。
三、结语
对于幼儿来讲，音乐教育通过各种音乐活动能够使他们的艺术潜能得到开发，为他们以后人生的更好的发展打好基础。这就要求学前教育专业的学生能够在掌握音乐教学理论知识的基础上，不断地提高自身的音乐素养，来满足当前幼儿园的对于音乐课程的要求。