摘 要：小学生的教学过程中要重视培养、提高、促进小学生的想象能力，给他们未来的发展插上驰骋的翅膀。
关键词：小学生 培养 想象力
最近在一本书中读到这样一个案例：国外的一些教育专家在中国学生中做了一个有趣的试验。首先，他们在一个学前班的黑板上，用粉笔点了一个点，问孩子：“这是什么？”天真幼稚的孩子们立刻发挥想象，有的说是一颗星星，有的说是眼睛，有的说是一只小鸟，还在叽叽喳喳地唱着歌呢……之后，他们用同样的方式在一个初中班级里问学生：“这是什么？”学生刚开始一怔，彼此看了看，一脸茫然的样子。在场的专家随即解释说：“你们在黑板上看到了什么？”这时候，全班同学异口同声地说：“一个粉笔点！”声音洪亮，震撼全场。
这个案例给我们的中国教育，给我们的中国教师太多的启迪！原来我们的素质教育更多的追求一个相同的答案标准，形成一个统一的认识和思维。我们不是在教一些人，而是在教“一个人”啊！伟大的科学家爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。” 从中我们明白了，没有想象就没有创造！因此，我们必须重视培养、提高、促进小学生的想象能力，给他们未来的发展插上驰骋的翅膀。
那么该如何培养激发小学生的想象力呢？我们不妨广纳众家之长，因地制宜地选择和借鉴，创造出属于自己方法和模式。
一、日本开发右脑的理论与实践
他们认为，孩子思考时以右脑为主，如果在特定时期能有意加强某些控制感觉、想象力的右脑进行有效开发，就会对其成以后的发展和创新能力的培养起到十分积极的作用。对此我们不妨在教学实践活动中，创设积极的学习情境，最大程度上去锻炼孩子的思维品质。
1.游戏
通过游戏和活动的展开，调动学生们参与的热情，在互帮互助的过程中，力争使其手、脑、耳、眼、口等多种感官的协调运动。听声音识事物、看动作猜词语、用词语编故事等游戏都是很不错的锻炼手段。
2.观察
带着孩子到野外、到自然中去看一看、闻一闻、摸一摸，每一个小小的细节，启发他们比较、联想和想象，云朵像什么？影子怎么会动？都有哪些颜色和形状？相信这样的观察过程，会产生无数的新奇和感动。
3.表演
设置某些场景、运用一些道具，让孩子们组合搭配，合理地表现情境下的人物和事物。这些活动，基本可以是一句话、一首诗、一段课文，只要给孩子一定时间和空间，更多的鼓励和信任，一定会创造出奇妙的智慧乐园。
二、多元智能理论与实践
当前，国内教育界广泛借鉴加德纳的多元智能理论，开展了多种多样的多元潜能开发的研究。多元智能理论把人的智能分为八种：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能。多元智能理论所呈现的学习方式大多是以参与和探索为主，在不同的领域，采取不同的方式进行，以引导、尊重的方式给孩子激励和鼓舞。特别在小学阶段，是其智能发展的关键时期。他们的智能往往都具有一种隐潜性，因此，我们要积极树立多元、开放的理念和方法，从而提升孩子智能广度和深度的协调发展，真正培养学生的想象力，也十分符合新课标提出的学习方式的要求。
1.自主
通过学习活动的最优化，学习方式的主动性，对学生各种智能和品质给予完善，也是实现内省和自然的回归。
2.合作
这是在人际智能关照下的综合与具体化，合作是方式和平台，发展的是其智能的潜力和活力。
3.探究
只有把学习信息的整合和扩展，智能要素的调动和实践，才能真正实现探究的本质，也才能够获得显著的发展和提升。
三、最近发展区理论与实践
维果茨基认为教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，是在不能独立地完成时，在他人的帮助下，通过各种学习活动，能够完成预设的任务，这一理论更趋向于智能的发展。
1.作业
把作业视作学习活动的延续和延伸，是在既达发展水平下，衍生出新的发展区间，也是巩固和实践的合理区间。
2.笔记
借助于这样的途径，充分发挥课内和课外的协调管理，教师和学生的互动方式，最近和最远的发展可能。
3.检测
能够充分呈现对发展水平和现状的反映，也是对发展过程中的实效和高效的促进，对新发展、新空间、新创造的召唤。
想象的产生是由外界刺激物引起的思维活动，通过各种活动扩大视野，形成丰富的刺激反映，激发潜在的想象力和创造力。最后，我用陶行知先生的话作结：培养孩子的想象力，等于创造一个美好的世界！我要说：能创造一个又一个富有想象力和创造力的灵魂，我们的教师该有多么幸福啊！