【摘 要】本文结合历史课堂上学生的反应，论述通过弹性预设、顺势而导、留空探讨、材料拓展四种建构生成性历史课堂的策略，以提升课堂教学质量。
【关键词】高中历史 生成性 课堂 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0040-02
新课标下，教育教学要求尽量避免老师讲、学生听，而更加强调学生的学习能力以及课堂的学习效率和教学质量。老师想要提升课堂教学质量还需要了解学生在历史课堂的学习情况，对学生课堂上出现的问题进行适时点拨。本文根据笔者自身的教学心得，建议历史老师在课堂的前几分钟根据教学任务进行弹性预设，做好教学铺垫，再结合学生的反应进行引导，然后适当为学生设置问题，同时利用网络链接材料，拓展学生的视野。
一、性预设，做好铺垫
一个好的开始就等于成功了一半，老师想要提升历史课堂效率，就需要注重课堂的开始。想要有一个好的开始，老师需要紧紧围绕课堂的教学目标和任务为学生做好教学铺垫，引起学生的学习兴趣，这样老师在正式进入讲课后学生才不会感觉到乏味枯燥，才能真正激发学生的学习欲望，提升课堂教学质量。
例如，笔者在为学生讲解人教版高中历史必修一中的“古希腊民主政治”这一课时，课堂的前几分钟笔者先为学生播放了几张图片，包括雅典卫城遗址、帕特农神庙遗址以及维纳斯雕像、古希腊地理位置等。在播放图片的过程中，笔者让学生留意古希腊的地理位置有何特点，而这一过程中学生也表现出了一定的学习兴趣。学生在观看图片的过程中对雅典卫城以及帕特农神庙现在为何会显得如此落败而产生疑问，同时也发现古希腊处于欧亚非文明的交界处并且海岸线曲折，优良港口众多，但是它缺乏广阔的平原，山地纵横交错。通过让学生观看这几张有关古希腊的图片，学生产生了许多疑问而且对古希腊的地理位置特点有了一定的了解，这足以吊起学生对古希腊民主政治学习的兴趣，可见笔者事先做的预设起到了良好的铺垫作用。
老师想要历史课堂出现本质上的改变，让学生对历史课堂不再感觉到枯燥乏味，就需要老师利用好课堂的前几分钟结合教学任务以及学生的心理特点为学生预先埋设好伏笔，为本节课的学习做好铺垫。
二、顺势而导，引发思考
老师利用课堂的前几分钟已经为本节课的学习做好了预设铺垫，下面老师需要做的就是趁着学生有了学习兴趣以及学习欲望，引导学生进行接下来的学习。但是在这一学习过程中老师要根据学生的课堂反应以及认知程度对学生进行适时引导，从而启发学生对历史问题进行思考。学生只有认真思考后才能真正理解历史的内涵，真正学习到知识。
我们还是以必修一的“古希腊民主政治”这一课为例。在上面笔者已经讲解了利用课堂的前几分钟为学生做好了学习铺垫，学生也有了学习的欲望，并且心中有了一定的疑问，对古希腊地理位置特点也有了一定的了解，而下面笔者要做的就是顺势引导，让学生进行思考，从而逐步了解古希腊的民主政治。就像前面学生已经了解到古希腊平原相对较少、山地较多，但是它的海岸线比较曲折、港口众多。于是笔者就根据学生对古希腊地理位置的了解顺势问学生古希腊这种特点它适合何种经济类型以及是否可以形成统一的政治中心。学生经过思考后都认为：古希腊平原较少，因此不适合像中国这样做农耕经济；但是它的海岸线比较长，并且有许多优良的港口，因此它比较适合海洋贸易。而学生对于是否能够形成统一的政治中心则意见不一：一部分学生认为古希腊可以建立一种制度将各个地区联系起来从而进行统一的政治管理；而大部分学生则认为其不能形成统一的政治中心。这时笔者就告诉学生古希腊的地区划分其实是彼此独立隔绝的，想要在各个地区之间建立统一的联系有一定困难，那么在这种情况下它不能形成统一的政治中心的可能性非常大，而事实上古希腊形成了以城市为中心的城邦民主制度。通过老师的顺势引导，学生一步步进行思考，最终对古希腊的经济形势和政治制度有了深刻的认识。
通过结合学生的学习情况，老师加以适时引导，从而启发学生对历史问题进行自主思考，不仅可以提高学生的学习效率，同时也能够让学生更加深入地看待历史问题。
三、留下空白，深入探讨
课堂上如果只是让学生一味地进行学习，而不给学生留下探讨思考知识的时间，那么老师的这堂课也是失败的。因为学习的过程就是让学生能够理解知识，从而掌握知识，最终消化知识。所以老师也应该注重为学生预留“空白”，让学生自主对知识进行探讨，悟出其中蕴含的历史本质，最终提升历史教学质量。
例如在讲“雅典民主政治以及主要机构”的内容时，笔者为学生讲解雅典的民主政治的主要机构有公民大会、五百人会议、陪审法庭以及十将军委员会，并且介绍了他们产生的方式以及各自的职权范围，待学生对这些有一定的了解之后，笔者并没有直接告诉学生雅典民主政治的优缺点，而让学生总结并进行小组讨论，得出雅典民主政治的特点、实质以及它的优缺点，之后笔者点名让学生回答。其中一个学生回答：“特点有政权掌握在公民手中，法律非常重要；实质是成年男性公民掌握主权；优点是在那个时期是相对民主的，奠定了西方政治制度基础；缺点是主权掌握在男性公民手中。”最后经过其他学生的探讨并进行更正与补充，得出了比较全面的答案，可见学生经过探讨后对雅典的民主政治有了本质上的认识。
老师为学生预留空白，而不是直接将知识传授给学生，让学生被动地接受知识，老师这种留下空白的方式能够更好地让学生对知识进行更深入的探讨，从而让学生对历史有更深刻的了解和认识。
四、链接材料，拓展视野
老师如果仅仅局限于利用自己的知识为学生讲解历史，那么学生学习到的历史知识会相对比较狭隘。如果老师能够利用网络搜罗比较全面的历史资料，并在课堂上展现给学生或将资料上传到班级 QQ 群中，让学生自主学习，不仅可以让学生更全面地了解历史，还能够扩展学生的视野。
例如在讲历史必修三中“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一课时，笔者先根据课本内容为学生讲解了“百家争鸣”形成的背景、原因以及其形成的重要意义，另外笔者也为学生讲解儒、道、法、墨家的主要代表人物以及主要的思想主张。笔者为学生讲解完书上的知识后又为学生播放了一期关于儒家思想的百家讲坛，让学生了解历史大家是如何讲解各家的，由于课堂时间有限只为学生播放了关于儒家的视频，课下再在班级 QQ 群中上传了其他视频，包括道、法、墨家的思想以及儒墨之争、儒道之争等，从而让学生更加全面认识“百家争鸣”的内容以及各家的思想。
通过网络，老师可以将更多的历史知识传授给学生，而且使得学习不再依赖老师和课堂，同时学生也对历史有了全面的认识，扩展了视野。
以上仅仅是笔者根据自身经验提出的几点建议，老师应该认识到历史课堂的特点，结合生成性课堂随机应变，寻找适合学生学习的方式，启发学生对历史的求知欲，从而提升教学质量。
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