新形势下高师日语评价体系改革
在现代高等教育中，教学评价是通过一定的手段对教学过程及其效果的检验和客观评价。它是外语教学中至关重要的一个环节。浙江师范大学教育评论研究所所长刘尧提出：21世纪，从国际大学教学评价改革的趋势看，评价功能有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发展，使每一个学生获得自信心和持续发展的能力。因此，如何激发学生的学习动力，帮助学生提高语言的综合运用能力，培养其成为适应时代发展的复合型日语人才，笔者认为，建立一套更加合理、系统、完善的评价体系是十分必要的。
一、高师日语教学评价体系现状
近几年，很多师范院校纷纷开设了日语专业，其主要方向大多是语言和文学方向，以日语教师为培养目标，注重日语语言的基础 知识的培养，教学模式单一。学生的综合能力偏低，不能适应社会对日语人才的需求，就业形势不乐观。这与当前的教学评价体系有很大的关系。
1.终结性评价手段的采用
经调查，目前，大多数高师日语专业仍然采用传统的终结性评价作为外语教学的评价体系。其评价手段过于单一，通过期末考试等方式来确定一学期的学习效果。通常的评价方式是：平时成绩20%+卷面成绩80%=学期末成绩。但是，学生往往会受到试题容量、知识的侧重点等因素的影响而直接反映到试卷成绩上。因此，单凭一次考试成绩并不足以显示该学生的学习情况和学习态度。单一的终结性评价方式不可避免地带来很多弊端，已经不适应教育教学改革的要求。
2.评价主体单一
一直以来，实施终结性评价的主体是任课教师。无论是平时成绩还是期末考试成绩，都是由任课教师一个人来完成的。从教师的角度来讲，每位教师所教的学生人数众多，精力有限，不可能对每一位学生的学习情况了如指掌，只能从平时的出勤率和最后的期末考试成绩去评定学生的学习状况，缺乏客观性。从学生的角度来看，学生在教学评价中是被动的一方，对于自己本学期的学习目标、学习效率等方面的把握还不是十分准确，学生在学习中的主体地位不能得到充分的发挥，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.评价功能单一
在长期的教学中，单一的终结性评价的使用使教师和学生对于评价的功能造成了误解，将评价看成是一种为检验学生学习结果和教师教学水平的手段。因此，就产生了学生为考试而学，教师为成绩而教的局面。学生为了考出好成绩而学习所谓的重点内容，而忽视了综合能力的提高。教师为了通过分数来体现教学水平的高低，往往忽视了教学评价的真正目的——改进教学方法、提高教学水平，这在很大程度上挫伤了教师对教学改革的积极性。现存的教学评价体系不利于促进教学相长的发展。
二、形成性评价的引入及其优势
形成性评价最早是由美国的教育专家M.Scriven在1967年其著作《教育方法论》中提出的，随后被应用于教学和学生学习中。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价，它能够使学生的实际情况更加客观、准确的反映出来。
与终结性评价相比，形成性评价更加注重学习过程。终结性评价主要是在期末进行的一次定量评价，通过成绩来评定学生一学期的学习情况。而形成性评价的时间间隔很短，学生能够及时复习巩固所学内容，并及时调整学习方法、进程等，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。同时，对于教师而言，形成性评价使教师更加注重教学过程，及时发现教学中的问题，改进教学方法。
三、建立多元化、社会化的评价体系
针对目前高师日语评价体系的现状以及日语专业的复合型人才培养目标，应该建立一套更加完备的教学评价体系。结合终结性评价与形成性评价原则，新的评价体系必须实现评价形式的多元化、社会化，以适应时代对日语人才的培养需求。
（一）评价形式多样化，评价主体多元化
新的教学评价体系应该改革为终结性评价和形成性评价相结合的方式。只注重结果或只注重过程都不能客观地反映出学生的真实的学习情况，只有将两者结合到一起才能发挥其最大作用，使评价体系更加具有实用性。在日语教学评价体系中，教师和学生是教学质量的重要载体，是评价体系中的两大支柱，因此，转变只有教师为评价主体的单一方式，实现教师与学生的双重评价主体地位。
1.教师评价
教师评价是保证课堂教学顺利、有序的进行的基本保证，是对学生学习效果的量化评价。教师评价内容要尽量做到客观、量化和细化。教师评价的形式可以多种多样。在日常教学过程中，教师可以根据学习目标和内容有针对性的出题，检验学生在一个阶段的学习效果。例如每学完一单元或者期中进行一次阶段性的考试。期末考试是每个学期最为重要的一次测验，用于检验学生一个学期的学习效果。这也是终结性评价应用的具体体现。教师在教学中可以根据不同年级的学生水平制定相应的考核方式和题目，对学生进行一对一的口语测试，例如朗读、对话、演讲、口头作文等形式。这将会极大地推动学生练习口语、注重交际的学习动力，激发学生的学习兴趣，避免学生出现高分低能的“哑巴日语”。
教师评价过程中要做到客观、公平、合理。并且，教师要帮助学生反思学习过程，确定学习目标；定期评价学生的学习进步状况，在教师评价后及时给学生提供反馈意见。
2.互助式评价
学生互评是形成性评价的一个重要组成部分。在这一过程中，教师的引导是必不可少的。首先，教师要帮助学生理解互评的好处和重要性。其次，教师要详细解释互评的方法和评价原则。学生互评可以通过诸如一组同学共同完成一项任务等活动来实现。例如，同学之间互相记录课堂发言、参与活动的情况，并折合成具体的分数计入期末总评中；在小组完成一项任务后，由其他小组同学进行打分；可以在每个单元结束后进行一次小测验，测验内容包括单词、翻译、听力等。试卷由不同的小组同学互相批改，记录成绩。此外，对于课堂作业的完成情况、上课注意力是否集中、与同学团结合作的情况等方面，可以与同学讨论，听取他人的意见，从而确定今后自己的努力方向。这些方法都可以应用在学生的互助式评价中。这不仅能够让学生更加清楚自己的学习状况，而且能够鼓励学生与他人合作、向他人学习，为今后就业后更好地融入社会打好基础。
3.学生自评
学生的自我评价是学生自主学习能力的一大体现。学生对自身的基本能力如阅读、听力、写作等方面的能力进行自我评价，可以通过自测题的形式来实现。这样可以发现自身的长处和不足，并确定自己的努力方向和发展目标。这种方法也是目前学生普遍使用的一种方式。另外，学生可以通过撰写学习报告、记录学习日志的方式对自己的学习态度、学习方法、学习计划的制订、学习过程中的问题和完成情况等等加以分析，得出一个阶段的认知策略方面的评价，这一过程是学生对自己的学习活动的自我反思，能够培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主思考，为自己的学习负责的意识。
（二）评价形式趋向社会化
一直以来，高师日语专业是以日语教师为培养目标的。但是，调查显示，大部分毕业生没有机会走上讲台，而主要是到企事业单位就职。培养“日语+其他专业”或“日语+技能”方面的具有实践创新能力的复合型日语人才已经成为必然趋势。为了适应这一时代要求，日语教学的评价体系仅仅停留在学校评价范围内已经远远不够，还应该着力建立学校与用人单位、实习行业部门共同参与的社会化科学评价体系。通过对往届日语专业毕业生就业情况的调查结果显示，企业对于日语人才的综合能力要求越来越高。不仅对于语言的基础知识和专业技能方面有很高的要求，还强调人才的组织协调能力、跨文化的语言交际能力等。因此，日语教育迫切需要建立一个与之相适应的社会化评价体系，以适应社会发展的需要，从而实现高师日语复合型人才的培养目标。例如，在实习阶段，可以实行书写实习日志制度，对每天的工作情况进行总结。实习单位和指导教师对学生的实习日志定时检查，及时了解实习生的动态，双方及时沟通、互相交流。通过平时的工作表现、考核成绩等综合评定后方可毕业。
四、总结
在日语教学中，为顺应当代社会经济发展的要求，立足于高师日语专业发展建设，社会评价与学校教学评价相结合的方式是日语专业复合型人才培养质量的有力保证。