一、“游戏”教学，寓教于乐
数学并不是“要么枯燥；要么深奥；或者是晦涩的”。其实学数学的过程可以是做游戏的过程，如魔方、七巧板、对弈取胜……寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，学生十分欢迎，兴趣很浓，教学效果也很好。如在低年级教学中可以开展开火车、夺红旗、找朋友、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、快乐的气氛中学到数学知识。又如，三年级数学课本上有一道题，给出了足球场地的长和宽，问：沿着足球场边线跑两圈，一共跑了多少米?好多学生不知道这道题如何计算。此时完全可以找两名学生沿着教室墙壁跑两圈，学生一看就能理解，跑两圈就是跑了场地的两个周长。这样学生通过直观“游戏”很快就能找出答案。这样的数学小活动，让学生在玩中学数学，在玩中爱上数学，极大地调动了学生学习数学的积极性，同时也将数学与学生的生活联系起来，潜移默化中培养了学生学习数学的兴趣。在“游戏”教学过程中，教师是引导者、组织者，学生才是学习的主体，要靠学生自己积极探索，提供给学生充足的时间，让学生在玩中不知不觉学到数学，爱上数学。
二、创设主动参与情景，让学生“做、演数学”
在小学数学教学中，应根据小学生的认知规律及小学生好奇、好玩、好动的心理需求，创设情境让学生主动参与，动手实践。学生在实践操作中手脑并用，理解知识，通过自身的积极实践探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学“长方体的表面积”时，可让让学生课前自制一个长方体，课堂上让学生看一看、摸一摸长方体的各个面，理解什么是长方形的表面积。然后让学生把模型拆开，让学生自己动手测量出长方体的长、宽、高，引导学生认真观察，鼓励学生尝试用多种方法计算长方体的表面积。最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式。这样学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身动手实践，理解更透彻，记忆更牢固。有一些知识没有办法直接通过实物演示进行教学，但不进行操作演示，学生又很难理解，此时我们可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生理解，从而解决问题。如教学“行程问题”时，因部分学生理解起来有困难，我就准备了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在讲台上操作演示。这样学生很快就掌握了解决行程问题的方法。学生常常把课堂作业视为负担，我们可以创设让学生主动参与的情景，让学生活学活用，引导学生将书本所学知识应用到实际生活中，运用数学解决生活问题，帮助他们建构系统的知识体系，形成知识的网络系统。例如，在学习百分数应用后，教师可以在课堂上设计这样的练习拓展所学知识：配制含糖20％的糖水，你能做到吗?配制好后，让老师和同学尝一尝。学生一听，积极性很高，都跃跃欲试，果然都配制出了糖水。又如，在学习了“年、月、日”课后，可以让学生根据课上所学知识设计一个精美的新年历。这样学生在创造性的学习活动中，将书本中所学知识运用到实际生活中，不但潜移默化中了提高了学习数学的兴趣，更重要的是训练了思维，提高了综合素质。
三、激励评价，激发学生学习积极性
每个人都希望被别人肯定，对于好胜心强的小学生来说更是如此。教师要“蹲下来”把学生当做平等的朋友对待，循循善诱，充分挖掘学生的优点，进行激励式的评价。教材中有很多竞赛设计，如“小动物比赛过河”，鼓励学生分别扮演书中的小动物，代替它们进行比赛；还有“用相同的时间，看谁算得又准又快”，比赛后对全部算对的学生给予奖励，对有进步的学生奖励小红花，对没有得到红花的学生，鼓励他们加油，下次争取好成绩；在“夺红旗”等游戏时，将做好的小红旗放在黑板前，谁做得又对又快，就可以到前面亲手夺取小红旗。这些竞赛小游戏，给予了学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到了满足，使他们树立了信心，一次次体验到了成功的快乐。此外，我还适当地开展数学竞赛，让学生的个性得到充分发展。这样，学生便在紧张、刺激、快乐的学习活动中获得了成功，体验到了进取之乐。教给学生知识仅仅是教育的一个部分，而带给学生快乐才是教育的终极目标。让学生快乐思考，自主学习，燃起学生心中对数学的喜爱之情，感受学习数学的无限乐趣。
著名教育学家叶圣陶曾说：“学习是学生的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”教给学生知识仅仅是教育的一部分，让学生积极思考、快乐学习才是教育的终极目标。教师是愉快数学课堂的引导者、组织者，学生是愉快数学课堂的主体。只有激发学生的学习兴趣，为学生营造一种平等、友爱、合作、竞争的课堂氛围，学生才会体会到学习数学的乐趣，数学课堂才能真正成为学生快乐学习的课堂。