英语写作过程中的汉语思维：对英语专业学生的实证研究
1 背景 2 方法及对象
有声思维是心理学和认知科学研究中收集研究数据常用的方法之一，在外语教学方面有着广泛的应用。有声思维的概念，最早见于Ericsson&Simon对口述的分类，他们对有声思维做出以下定义：所谓有声思维，就是受试者（接受测试的人）在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑中的各种信息[4]。理想的有声 思维，是受试者一刻不停地说出自己在完成特定任务时大脑内的任何信息。实际上，有声思维并不像它的名字那样令人感到陌生和神秘。在日常生活中，人们经常可以看到或经历有声思维现象。例如，有些时候儿童在玩弄玩具（特别是小女孩玩过家家）的过程中，喜欢一边玩一边说。这其实就是有声思维的现象，都是当事人在用语言表达当时的思维状态。 本文作者根据有声思维实验沉默时间不超过20%的标准，从30名新乡医学院外语系大一志愿者中选取20名作为研究对象。他们需要单独接受测试，在30分钟时间内完成120字的看图作文英文写作。四张图片讲述了汤姆在朋友聚会上喝醉后驾车回家，出了交通事故，然后被吊销驾照的故事。受试者从拿到作文题目到写作结束都需要说出自己头脑中的想法，以中文出现的说汉语，以英语出现的说英语。 3 内容 本研究着眼于二语输出过程中的母语影响，旨在探究英语写作过程中的汉语思维。具体研究问题如下：①在二语写作过程中，母语思维量总量是多少？②各思维活动中的思维量是多少？ 研究者将会按以下步骤开展有声思维研究：①研究者通过有声思维法培训和初试选出符合实验要求的研究对象（有声思维实验沉默时间不超过20%）。②学生接受正式的写作测试，用录音机记录其有声思维过程，并收集学生的作文。③对学生的有声思维录音进行文字转换。④分析学生的有声思维材料。 4 结果 表1显示，大部分受试者的有声思维包括两种语言：中文和英语，一名受试者只使用了英语。此外，每个学生的汉语思维量是不同的，受试者的平均比例是31.54%。这和王文宇在2002年的研究结果相一致，他研究了16名英语专业学生的写作过程，看图作文的汉语思维比例是32%。 表3显示，每个受试者在各思维活动中的汉语思维量是不同的。在解题中，第7号和第17号学生使用了100%的汉语而14名学生没用汉语，所有学生的平均值是17.74%。在内容构思中，受试者平均使用了64.18%的汉语思维。在结构构思中，受试者平均使用了最少的汉语思维，4.14%。在文本输出中，平均使用了10.56%的汉语思维，从0%到39.53%不等。在过程管理中平均使用了最多的汉语思维，70%。 5 总结 汉语思维是英语写作的独特之处。本研究着眼于英语语写作的特性，对英语专业学生看图作文过程进行实证研究，描述他们在英语写作中的语言思维情况，探讨母语思维与二语写作的关系，以丰富人们对汉语影响的了解，提高对英语语写作的特性认识，从而有助于建构英语写作理论。