摘 要 在中职学校数学教学过程中，学生普遍存在数学基础薄弱、学习兴趣淡漠、进入状态慢、注意力时间短等现状。要改变这种现状，提高教学效率，如何巧妙地导入新课，在整个教学过程中起到举足轻重的作用。笔者结合教学实践，从以旧引新导入法、故事游戏导入法、生活实例导入法、类比法类比法和直接导入法等方面谈一谈自己对中职数学教学导入的想法。
关键词 中职数学 课堂教学 导入
中图分类号：G424 文献标识码：A
俗语说：“良好的开端是成功的一半。”新课导入得好，才能激发学生学习的兴趣，点燃学生智慧的火花，调动学生的积极性，使学生的思维处于兴奋的状态，以造成学生跃跃欲试的学习状态，主动参与到课堂教学中去获取知识，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快达到最佳的心理状态，从而取得较好的教学效果。高效的导入，应达到“未成曲调先有情”的意境，遵循教师主导与学生主体相结合的原则，激发出学生的兴趣和求知欲，有了兴趣，学生就能真正融入教学，教学就有了动力，教学过程就有了活力，也就为整堂课的成功奠定了基础。
中职学生在注意力方面普遍存在这样的特点：集中精力的时间较短，上课进入学习的状态较慢，常常因为缺乏兴趣在课堂一开始就精神溜号了。作为教师，都希望自己的课堂生动有趣，学生能积极参与。可是，常常一走进课堂，看见学生迷离的眼神，慵懒的状态，就深深感受到学生的厌学情绪。怎么在一堂课的开始就在激起浪花，就显得尤为重要，即如何巧妙地导入新课，在整个教学过程中起到举足轻重的作用。
下面，笔者就谈谈自己对中职数学课导入的一些想法。
1 以旧引新导入法
孔子说过：“温故而知新”。
在备课的过程中，要考虑哪些初中知识与本课的知识有密切联系，衔接点在哪里，把这些对本节课有用的知识点细化、整理，通过巧妙的导入，实现成功的过渡，以旧知促新知，以新知带旧知，最终达到知识的成功迁移。所谓的巧妙，首先体现在设计的问题上。问题要能真正激发学生思考，在学生“意犹未尽时”导入新课，又“激起了新的火花”。这种导入法关键在于教师本身，必须深入钻研教材，将教材吃透，把握好新旧知识的衔接点，设计问题也要貌似温故，而实在知新。
2 故事、游戏导入法
根据中职生的年龄特征和心理状态，结合数学的学科特点，精心编排各种数学历史典故和数学家故事于导入语中，能加强师生间的沟通，成为引用抽象数学问题的导线；精心设计可激起学生好奇心的小游戏，符合学生愿意玩的天性，竞赛式的游戏导入，能调动学生的热情，使学生在玩中不知不觉进入学习状态，达到乐学，起到点石成金的作用。
如笔者讲授弧度制时，在课的开端，以联想猜词游戏的方式导入，先抛出了几个提示，当学生们竞猜出是自己喜欢的姚明时，积极性就已经被调动了起来。再以学生熟悉而感兴趣的姚明的身高为问题，通过教师的点拨，学生从自己的答案中能够意识到可以用不同的单位制来度量同一量，从而自然地理解角度制和弧度制都是度量角的方法。所谓磨刀不误砍柴工，这种恰当的导入不生硬，有助于学生明确学习目的，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极因素，使学生登山则情满于山，观海则意溢于海。
3 生活实例导入法
运用生活实例引入新知，让学生感悟数学就在身边。根据课堂教学的内容，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，产生对数学学习的积极情感，以数学问题为突破口，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。以生活实例引入，往往对学生有较强的吸引力，可营造轻松愉悦的课堂气氛。这种充满趣味、巧妙灵活、恰如其分的导入方式，具有“先声夺势”的作用，然后抓住时机，及时转入正题，将看似抽象的数学概念转化为“看得见，摸得着”的直观问题，能起到事半功倍的教学效果。
4 类比法类比法
也称“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。生活中常遇到的知识已经进入了学生的潜意识，初中所学的有些知识在学生脑中有了根深蒂固的印象，如果教学中能将学生的这些知识做类比，那么将是非常受学生欢迎的，易于学生接受，且一旦接受也会被学生牢牢地掌握。如在教学任意角三角函数的定义时，可以引入初中的锐角三角函数，为学生创造一个熟悉的学习情境，通过类比，达到知识的迁移。类比导入简洁明快，能高效地调动学生的积极性，且易于学生接受，达到触类旁通的效果。
5 直接导入法
直接导入法就是开门见山，紧扣教学目标，直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课。这种导入适合上下联系性不强的章节和条理性强的教学内容，不绕来绕去，让学生迅速定位。让学生对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓，它能使学生少走弯路，集中精力，提高课堂效率。
除以上所说的几点外，导入的方法还有许多种。如设置悬念导入法、创造情境导入法、演示导入法、启趣谈话导入法等，都力求给学生创设一个良好的情境。如何“导入”， 不是热闹就好，不是新奇就算成功，要因课而异，灵活掌握。在新课的导入上，一定要注意我们所面对的学生的年龄、能力、数学基础等各种因素，灵活变通，力求实效。导入的形式也不能千篇一律，要有所变化。比如看学生对游戏感兴趣，就每次都用游戏的方法激趣，时间久了，学生就会只想着做游戏，游戏做完了就算完成任务了，而忽略了数学课堂的教学实质。
不管采用什么方式导入新课，都应当融知识性、趣味性、艺术性于一体，做到引人入胜，简单明了，有的放矢，启迪思想，讲求实效。一堂课要有精彩的导入，既要有充实的内容，又不能时间过长，流于形式，否则就是华而不实，使整堂课虎头蛇尾，像墙上芦苇一样“头重脚轻根底浮，嘴尖皮厚腹中空”。 教师应根据内容需要，贴近于课程实际，使导入确实能引领本节课，才能起到真正的教学效果。 成功的导入，要能“抛砖引玉”，要能“启”能“发”，以求营造轻松愉悦的教学情景，使学生及早进入学习状态，激发学生的乐学情趣，让学生体验到学习数学的乐趣和成功的喜悦。