中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。我想，我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那效果是可想而知的。俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。而在这个过程中，教师“导”的行为又极为重要，在教学中，我从各个方面努力演好这个角色。
一、充分的备课
刚参加工作时，把备课搞成一种机械的程式，也就是先通览教材，确定教学目标、重点、难点，写出教案，领导查阅。结果，面对课堂上学生的茫然沉默，我也无计可施，情绪越来越低。为了改变这种状况，尤其是对新课程改革的学习，我觉得：备课应该是一种有个性的、创造性的劳动过程，要备教材，还要更多的关注学生，关注他们的生活经历、知识储备、对知识的接受方式。如果课前做了充分、细心的准备，综合多方面的因素，完全可以上一节生动活泼、教学方法新颖的好课。例如，在学习《陆地上生活的动物》时，课前布置学生“找一种你最喜欢的陆地上生活的动物的标本或图片，同时查阅他们的生活环境、结构特征”，课堂上进行展示的时候，同学们不但认识了很多陆地上生活的动物，同时很自然、很主动地知道陆生动物适应陆地生活的结构特点。本节课既完成了教学任务，学生们又觉得很愉快，好像在参观展览，每一位参与展示的同学既有被肯定的快乐，又有收获的喜悦。这对个别没准备的同学也是一个促动。
二、创设最佳的课堂教学情境
初中阶段生物的学科地位要求我们必须充分利用课堂45分钟时间，根据学生的年龄和心理认知特点，利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、录像、新闻等创设一个形象、生动的情境，把较复杂的问题简明化、生活化，抽象的知识形象化，使学生乐于去探究、主动去探究。例如，在讲授《呼吸道对空气的处理》一节时，开篇放一段关于“重庆井喷”事件的新闻现场，再附上受灾人民的境况。播放完后，设置几个问题：
l、空气中的有毒气体通过什么途径进入人体？
2、有毒气体在进入人体过程中，人体毫无抵抗力吗？
带着对受灾者的同情和要了解自身结构的渴望，学生们都主动阅读课文，寻找答案。而且，整节课，一直利用“井喷”事件，在学生了解呼吸系统的组成和呼吸道的功能基础上，使学生认识到，当不可预测的灾难降临时如何避免受到伤害？日常要做什么？事件发生时做什么？我想，在这样的一个氛围中，在人们日益重视健康的今天，学生肯定会认真、主动地学习生物学知识的。这样不但充分利用了课堂时间，而且提高了学习生物的兴趣。
三、教学语言生动、幽默、有吸引力
语言是最普通、最直接、最常用的教学手段。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。教师故意打破课堂上的平淡气氛，布下迷阵。运用双关语、反语、故事、夸张、比喻、歇后语等等，让学生和自己一起获得精神上的愉悦。心理上的放松，从而使师生双方情感易于交流，学生会爱屋及乌，提高学生学习生物科学的积极性。
四、培养学生的“提问”能力
长期的传统教学模式已使学生形成一个观点：“提问”是教师的事，学生只要跟着提出的问题“答”就可以了。所以，越是高年级的学生，他们发现和提出问题的积极性越低，课堂气氛沉闷，学习效率降低。为了改变这种状况，课堂上我经常营造民主的氛围，让学生感觉他们是课堂的主人。比如，有些探究题目，他们喜欢探究什么问题，课堂上就来探究这个问题，只要他们参与探究，了解探究的方法、步骤，达到学习目的就可以。有了平等、民主的教学气氛，学生们爱参与了，然后再设置问题情境，引发他们的思维活动。刚开始时，启发引导，提供思路，学生顺着教师引导的思路和方向，就可以提出一些有思考性的问题。
五、课堂收尾不容忽视
别具匠心的“导语”能动人心弦、引人入胜，是课堂教学成功的第一步。但俗话说：“编筐编篓，重在收口。描龙画风，难在点睛。”“口”之所以难“收”，因为它是一堂课走向成功的最后一步，同时还担负着让学生对下一课有所期待这样的重任。要让学生积极参与。最大限度地激活学习欲望，课堂的每一个环节都不能草率，结尾更是如此。当然，课的内容不同，结尾形式也是多种多样的。如在进行课堂小结时，有时学生之间互问互答，有时针对教学关键之处，提一些有争论或学生感到迷惑的问题，让学生开展讨论，把学习引向深入。课堂收尾也可以引入竞争，设若干题目开展竞赛，对优胜者进行奖励。也可以借鉴评书联播形式，设下悬念，且听下回分解。总之，丰富多彩的结尾，一定也会使学生难以忘怀，不但期待下一课，同时会对生物学科产生浓厚的兴趣。
六、积极开展课外活动
前苏联心理学家巴甫洛夫说过：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”学生知识越丰富，技术越熟练，形成广阔思路的可能性就越大。建立课外活动小组，定期开展活动。如结合课堂教学，制作和改进教具；结合爱鸟周、植树节、世界环境日等等编写生物板报进行宣传；参加“生物百项知识”竞赛，开阔眼界。随着生物知识的不断增加，课堂表现会更加积极、主动思维更活跃。
几年的教学中，我逐渐体会到课堂教学不仅传授知识、发展智力，它更应该是师生相互交流的互动过程，如果师生双方都以一种积极的心态进入这个过程，那么课堂效果一定是很好的。