摘 要：教材提供给我们的只不过是无数个例子，在小学数学课堂教学中，吃透文本，科学合理地使用教科书，善于根据教者所在的学校的实际情况与小学生所掌握的基础知识，研究透彻教材，教师方能进行有效的教学，从而提高教育教学质量。
关键词：理解文本；吃透教材；合理使用
中图分类号：G622 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-17
1.教学案例片段分析
师：请同学们自学课本第56～57页。 思考：你是怎样理解图形的放大与缩小的？
生：现在的图形跟原来相比变大了或者变小了。
师：它是怎样变大或变小的？
生：（沉默，接着窃窃私语）。
师：请大家仔细观察第56页的几幅图，这些图在变化的过程中有什么规律？
生：这些图虽然有的变大，有的变小了，但是它们的形状跟原来是完全相同的。
（出示例4：按2∶1画出下面三个图形放大后的图形。生观察课本图，找一找变换前后图形的各边长度变化）
……
对于图形的放大与缩小，教师让学生通过自学课本，理解“按2∶1放大”这一要求的实际含义，再通过解决具体问题的，巩固所学知识。但教学中教师只注意了教材中提供的2∶1这一数学单一要求，使得本来具有丰富内涵的教学内容缺少了生气。
如何改进这一教学方法？如何操作才能让“放大与缩小”这一知识点在课堂上点燃学生的思维火花？我和几位六年级数学同仁进行了深入探讨后，对该环节作了如下修改。
师：请同学们观察课本第56页四幅图，你看到了什么？
生：天安门、小女孩儿照相、老爷爷用放大镜看报、电影……
师：这四幅图中藏着同一个秘密，你能找到吗？这个秘密究竟是什么？
生找，讨论。师板书课题：图形的放大与缩小。
师：（投影出示例2两个正方形）说一说，两个正方形有什么变化？
生：正方形的边长原来是3格，现在是6格，边长扩大了2倍。
师：（投影出示例2两个长方形）说一说，两个长方形有什么变化？
生：长方形的长由6格变成12格，宽由3格变成了6格，长和宽都变成了原来的2倍。
……
师：说得真好，按照这个规律，我给你这样一个三角形，你能画出按照2∶1扩大后的图形吗？
（生拿出课前准备好的方格纸，画出扩大后的三角形）
与改进前相比，改进后的教学在密切数学与生活的联系，体现数学问题应该与时俱进方面有了很大的进步。特别是对课本例4的运用，我改变了以往一次性呈现问题的传统模式，分三次出示例题为我们提供的信息，让数学素材与学生的思维发展过程相一致，更充分地发掘了教材的价值。孩子们都能较好地理解“按比例”扩大或缩小的意义。第二次试教，我打破了死教教材的习惯方式，对教学内容作了适当的灵活处理，使得数学知识在实际生活中更具有实际应用价值。
把教材内容与学生生活结合起来，通过观察―思考―验证―总结，使学生更好地掌握了图形变化的实质。“教材无非是个例子”，教学目标指向学生数学素养的培养，不仅是让学生“学会”，更是让学生“会学”。这种教学是多向互动的，对教材的处理更应是灵活多样的。
2.理性思考
（1）善于吃透教材，有效使用教材。科学合理地使用教材是教师在充分了解和把握教材的基础上，结合学情，灵活使用教学方法组织引导学生去学习。教师必须深入地研究教材，把教材的内容内化，理解数学本身所包含的意义，找准新知识的生长点，弄清它背后的真正内涵。否则，教师自己头脑里没有一个完整的结构，把课本当成一本死书，学生也只能死记硬背、机械模仿。
（2）理解教材文字背后的内涵。教师理解教材的真正内涵，找准了教材与现实情境的发生点，还应对教材内容做出科学、灵活的处理。教师应根据学生认知特点，紧密结合实际，选取合适的教学方法，把更深层次的数学知识转化到对学生的思维训练之中。
（3）有效反思，提升教学能力。教师有效地审视自己的教学方式，反思自己在教学方面存在哪些不足，以便进一步加以改进。联系学生的所思、所想、所感、所悟，合理地开发教材，把死教材教活，让学生灵活地掌握知识。
参考文献：
[1]高 语.21世纪教育大论坛[M].北京：学苑出版社，2000.
[2]王 垒.组织与管理心理学[M].北京：北京大学出版社，2003.