副教授求赐“胯下之辱”，无疑超出了教学的常态。这种特立独行的举动发生在课堂上，原本就具有较强的视觉刺激和心理冲击力，经媒体和网络广泛传播后，更会引发各种质疑和猜测。
最常见的猜测就是：此举是不是想炒作？笔者不这么认为：他的身份是副教授，工作是教书育人。炒作对他而言，既无太大必要，也缺少变现的途径。
问题在于，传递“敢于用科学真理否定权威、反抗权贵的精神”，是否真的需要这种另类的方法呢？或许还会有人“以子之矛攻子之盾”：倡导独立自主，教育者自己却先趴了下来；提倡反抗权贵的精神，教育者却主动把自己送到了别人的胯下……这是不是自相矛盾、难以自圆其说呢？实际上，不妨把求赐“胯下之辱”当作一种直观的教学方式，即通过模拟有象征意义的场景，来对学生进行言传身教和心理暗示，以加深他们对教学内容的印象，更深入地理解教育者试图传递的“精神实质”。这种教学方式是把双刃剑。
火候掌握好了可以对学生起到正面引导、事半功倍的效果；掌握不好便可能过犹不及、适得其反，还是得慎用。