在现今的高考模式下，选修第二学科几乎被边缘化，课后不允许有作业时间，训练只能在课堂上完成，这就对教师准备纸笔训练的材料、课堂纸笔训练的安排和讲评提出了更高的要求。本文就以笔者的地理教学实例来谈谈在纸笔训练环节的问题及改进措施。
教学实例及其反思
这是一节《城市化》的复习课，笔者在课前对于教学环节做了精心地准备：备教材、备教法，也考虑到在纸笔训练这一环节，要让学生当堂课训练、当堂课消化。笔者准备了一组选择题和一道综合题，但是课堂实际操作下来效果不是太理想。
1.图中代表中国城市化进程的折线是（ ）。
A.甲 B.乙
C.丙 D.丁
2.2000年后，发达国家城市化水平提高带来的主要影响是（ ）。
A.促进区域经济发展
B.工业产值的比重持续增大
C.城市环境趋于恶化
D.城市中心区人口不断增多
在学生做题过程中，笔者环顾教室观察学生的答题情况，第一题基本上没有错误，第二题只有个别学生做对。笔者让其中一位学生来回答，他说他用的是排除法，B选项错误是因为在2000年以后发达国家的经济增长主要靠第三产业来推动，D选项错误是因为在发达国家处于城市发展的后期成熟阶段，逆城市化现象明显，C选项中的恶化表述不准确。当笔者正准备表扬他一番时，有位学生站起来提出了他的疑问：“逆城市化不就是由于城市中心环境恶化才迁向农村和小城镇的吗？C选项为什么是错的？”当时笔者愣了一下，继而给出的解释是：“发达国家后期积极地调整产业结构、改善环境，吸引部分人口的回流，所以趋于恶化较片面。”答案还是应该选A，该学生坐下后，显然对笔者给的解释不是很满意。
反思存在的问题：在教学过程中，第一题的正确率很高，但实际学生的答案如何得来，笔者关注的较少。第二题用的是排除法来解决问题，变得针对问题而分析问题。当有学生提出质疑时，笔者处理的又较为简单，这样的处理方式显然不为学生所接受，教学效果可想而知。
综合题是大部分学生的薄弱点，笔者想借课堂上的纸笔训练进行引导和强化，但是当学生得出结果时，笔者处理得却不恰当，没有发挥其应有的功效。
反思存在的问题：在学生练习巡视过程中，笔者已经拿了某位学生的作业准备作为范本，进行投影，供大家互评，但发现他的答案比较完美，超过了笔者的预设，于是又放下，这在无形中打击了这位学生的积极性;或是找一本字迹潦草的作业展示，在展示的时候要求其以后作业要认真，这样会加深学生对教师的厌恶感，从而让这些学生讨厌这门学科;再如，在呈现学生答案时没有加以引导，让学生自己发现错误，也没有通过学生评价发现别人的错误，而是直接把正确答案告诉学生，这样的呈现意义不大。
纸笔训练的具体策略
那么，如何做好纸笔训练呢？笔者进行了一些反思：
训练方式的多元化 传统的纸笔训练局限于机械的题目训练，如默写、做题，但课堂中长期如此只会让学生感到疲惫，教师可以把枯燥的题目设计成“闯关竞赛”和“小组间的比赛竞争”等方式来提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率。
训练题目的精练化 鉴于选修时间的有限性，课堂中纸笔训练的质和量显得尤为重要。教师要摒弃求全心理，精选精讲习题，做到一题多用，不能就题析题，要充分地挖掘题目中更多的有效信息，实现题目效益的最大化。
训练时的关注化 在纸笔训练过程中，教师要走进学生、发现学生的问题所在，并及时进行引导，而不是停留在讲台旁无所事事。
训练结果评价多元化 教师的评价方式通常是让学生讲答案，教师将错误答案纠正一下，这样做的教学效果很差。对此，教师可以采取投影比较的方法，让学生自己评价，即和别人相比自己什么方面做得好，哪些需要改进;将有争议的问题投影出来，让其他学生来评价还存在什么样的问题，有哪些地方还需要补充;对于做得非常好的学生可以展示其答案进行总结并加以肯定，充分地发挥学生在课堂上的主体性。
结束语
总之，纸笔测试是一种教育观的体现和浓缩，可以折射出不同的教育思想和理念，新课程背景下的纸笔测试必将成为教学与课程发展激活因子、课程动态的生长性的延伸。作业和试题的设计只有积极引入新课程理念，才能张扬学生的个性、启迪学生的心智，真正为学生终身发展留下充足的空间。作为课改新兵，只有更积极地学习、探索和实践，不断地推陈出新，才能摆脱历史传统纸笔测试模式的束缚，才能在不断创新中走向成功。