摘 要：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。因此，有效的提问可以让教师牢牢把握学生学习的目标和重难点，也可以让学生明确学习目标，活跃思维，积极参与学习与探讨，并从中获得成功体验，激发学习的兴趣，提升学习的效率。
关键词：初中体育；课堂提问；作用技巧
在体育教学实践中，教师的提问水平直接关系到教师能否将学生的积极性调动起来，使学生变“要我学”为“我要学”；同时也关系到教师将学生的思维引向何方，是否能促进学生掌握知识，形成技能等问题。因此，体育教师应树立科学的师生观，在教学中做到善于提问，巧于提问，精于提问，这样才会收到良好的教学效果。
一、体育课堂提问的作用
1.提问对课堂气氛的和谐有利
运动生理学研究表明，人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态，才是建立条件反射的最好时机而不适宜的兴奋是无法建立条件反射，甚至会影响和破坏条件反射的建立。教和学是构成课堂教学的主体，教师的主导作用是以激发学生的积极性为基础。当教师在课堂上发现注意力不集中的学生，采用对其提问的方式，引导学生对教师的注意。同时，也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲，用点名提问的方法集中注意力，比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受，从而保持了课堂上的学习气氛。如果学生的情绪低落，课堂气氛沉闷，对学生学习效果产生不良影响。
2.提问对学生注意力有暗示作用
一般来说，思想不集中，注意力分散的学生，由于注意力没有放在教师的示范讲解上，因而对教师的提问也无从回答，教师在有必要提醒学生注意听讲外，帮助学生回答所提出的问题，这样做暗示了学生注意力要集中，又加深了讲解示范的力度，有助于学生对动作要领的进一步理解，当教师对一名学生进行提问的时候，其他的学生在心理上产生某些反应和想法，如果老师提问到我，应该怎样去回答，这种心理活动提高了学生学习的主动性，这也是检验教学成败的标志之一。
3.提问对动作技能教学有帮助
影响运动技能形成的因素是多方面的。在教学实践中，经常会遇到学生在运动技能学习时，出现共性的错误和问题，针对这些问题教师要进行指导帮助教学。常规性地找几位学生进行示范演示，教师指出存在的问题和解决问题的方法为了加强学生的注意力，教师可以在学生示范之前作出要求。
二、体育课提问技巧
1.面向全体学生，分层设疑
体育教学设置的问题一般是面向全体学生的，问题的设置既要考虑有一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认知水平，所设置的问题应该能够让多数学生经过分析思考后可以回答的，因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他学生注意听她的回答是否正确与完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任，课堂教学中，由于学生的学习基础，学习能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生，设计不同层次的问题。
2.紧扣要领，精心设计关键性问题和把握问题的难易程度
动作要领应该精准而简短，往往只用几个字就可以概括一个动作的要点比如说，在直线跑教学中，教师想让学生明白直线跑在快速跑中的作用。那么就可以这样提问：“我们想到达前方的目的地，可以通过两种方式：直线跑与曲线跑，同样的距离到底哪种方式更快呢？”学生在练习中通过实际感受，比较直线与曲线的实际效果，很快就会得出教师想要的答案。教学中所设计的问题必须面向全体学生，问题的设计不仅要考虑一定的难度和跨度同时还应该注意学生的认识水平于体育教学面对的是一个班集体，每个学生的认识水平和兴趣爱好个不相同，反应能力和思维能力也各不相同。因此，教师要综合分析各自要素，根据教材的内容的重点和难点，综合学生的实际水平提出可望也可及的问题。例如在前滚翻的教学中，教师可尝试让学生先分别感受推动小皮球和小木块的不同，并帮助他们归纳总结：小皮球之所以滚动很快，是因为它是圆体，没有棱角，而小木块则相反。继而顺势引导：“其实前滚翻动作，跟小皮球滚动的道理一样，只要身体尽量保持球形，一定成功！”又如“后滚翻”教学，教师可让学生在复习前滚翻后，立即观察后滚翻示范，并向学生提出问题：“你能借助完成前滚翻的经验，自己学会后滚翻吗？”此提问的目的，是让学生学会利用已学的知识技能解决问题，同时，在练习中再次发现问题、思考问题。随后，教师可根据学生掌握情况，及时调整练习的难、易程度。例如可降低难度，让学生在“斜坡”上做后滚翻，当学生由高处至低处顺利完成后滚翻时，相信他们已经找到“为什么由高向低做后滚翻比较容易？”的答案及后滚翻的动作要领。因此，在教学中教师应让学生在问题情景中产生矛盾，因势利导，控制好问题的难易度，让学生“跳一跳”就能“摘到桃”，增强学习的信心，保持对体育学习的兴趣。实践证明，这样启发性的提问不仅可以使学生注意力集中，调动学生学习积极性，更有利于学生主动参与知识的探求过程，形成良好的学习习惯。
3.联系实际，注重提问内容的生活化
所谓“注重提问内容的生活化”是指，教师所提问应尽量接近学生的生活，通常应涉及学生感知过或经历过的事、物等一听就想起来的内容。往往这些生活化的内容最能引起学生的注意力，而且也比较容易被学生理解。如在教一年级小朋友分清“左和右”时，教师经常会这样问：“第一，小朋友，你们用哪一只手写字？（右）第二，同学们用哪只手拿筷子吃饭的？（右）第三，同学们是用哪只手捧饭碗？（左）。”并示意学生把手举起来。一年级学生对这些自己生活中天天经历的，并且不会搞错的问题特别感兴趣。都会争先恐后的回答。这样的提问，不仅可牢牢地吸引学生的注意力，而且有助于快速教会学生如何区分“左和右”。因此，教师在教学中的提问应生活化，应多涉及学生生活中的内容。
总之，在体育教学中，如教师能较好地掌握并熟练运用提问这一教学方法，并鼓励学生在教学活动中发现和提出问题，不仅将会改变学生被动听课时理解肤浅，兴趣不大，注意力易分散，练习热情不高等弊端，同时还能使学生情绪高涨，思维敏捷，有利于师生间双边交流，促进学生看、听、想、练有机结合，从而收到良好效果。