体情•悟理•品趣——散文教学中的三点感受 文章作者：吴高珍 文章加入时间：2005年8月22日8:51 体情•悟理•品趣 ——散文教学中的三点感受 应城市城南初级中学 吴高珍 现代散文教学是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。说重，是因其题材广泛，手法巧妙，语言精炼，词藻华美，深受学生喜爱，对激发学生爱好语文、学习语文大有裨益。说难，是因其文体繁杂，行文多变，难以把握其文体特点，学生容易浅尝辄止，收效不大。
我在实践中体会到，只有在散文教学的同时，引导学生在深入理解散文的浓郁情思和隽永哲理，品味华丽词语中和独特意趣，才能更好地感受散文的深层意蕴，受到美的熏陶。 引入意境 &
nbsp;体会情感 散文贵有情感。王充在《论衡•超奇》中说：“精诚由中，故其文语感动人深”。这里所说的“精诚”，就是激动、真挚、深厚的感情。
散文只有饱含着浓郁的情感，才能感动人，鼓舞人，打动读者的心。可见，“情感”是散文的生命。教学中，要引导学生把握作者借以寄托情感的媒体，深入分析作品的意境，体察作者的情感。
抒情性散文以抒发作者的感情为主，其常用的手法是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志，也就是通过对景、物的极尽其妙的艺术描写，来抒发作者的主观感受和生活*。把主观情感投射并寄寓于客观物象之中，是它营造的艺术焦点。在教学中，应当以分析主体情感表现的特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的的特定情思，探寻作者感情抒发、深化的内部过程，发掘作品点染的生活哲理和审美意义。
例如朱自清的《春》，以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋发向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。这种借自然之景寄寓情感的作品，在课文中还有不少，如老舍的《济南的冬天》，生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。
叙事类散文，主要是写人记事，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类文章，善于通过某些片断、生活场景和细节描写，以及人物最突出的个性特征的“散文式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审判意义，从而抒发作者特定的感受和情思。在教学中，我们应当引导学生以分析人物及其生活片断、场景为着眼点，探究写人叙事的艺术手法，把握人物最突出的特征，着力揭示作者寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思。
这就是说，对这类散文的分析和教学，不能只停留在人物特征及其生活片断和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受，应当把人物特征和生活片断及场景描写的分析，作为揭示作者主观感受和情思的手段。如鲁迅的《风筝》就是这类作品。 《风筝》是一篇袒露心灵的作品。
它以写实的叙述，激荡起人情美的浪花。进入中年的“我”，回忆并自责青年时代曾奉行“长幼有序”的封建道德，虐杀儿童天性的错误。当他向同样进入中年的“小兄弟”认错并期待原谅时，对方却惊异地笑着，早将此事忘却，使“我”陷入一种无可把握的悲哀。
而这种可贵的自责和宽容别人过错的人情美，是建立在“我”严肃自我解剖的基础之上的。教师教授本课时，关键要抓住亲情及自省精神这二点来突破。只有这样来分析，才能真正深层地揭示作品艺术营构的真谛。
这是因为，这类记叙类散文的艺术焦点，并非是为写人而写人，为叙事而叙事，它写人叙事皆是有感而发，表达的是作者对生活、对人生、对社会的某种深刻而独特的心理感受。也就是说，记叙类散文重在写意，是侧重于写主观感受的，不管是对有特殊关系的人物的回忆，还是对萍水相逢之人的描写，也不管所描写的人物是贯穿全篇，还是仅在某个场合是中露一两次面，其写人总是一种艺术手段，目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受，抒发作者“贮酿已久，不可不发”的特定情思。教学中，只有引导学生深入分析作品所传达的作者的情感信息，才能体会作品的意蕴美。
抓住文眼 理清脉络 文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵动全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，了解作者的思路，理出内
在的经纬，领悟文章的主旨和神韵。 抓文眼首先要找准文眼，这就需要引导学生仔细研读作品，顺着文路揣摩，循着笔意思索。一般来说，散文的文眼常在开头或结尾，诚如李渔所说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢舍去”，而“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难邃别。
”（《闲情偶寄》）在许多散文名篇中，常可以在开头、结尾找到揭示全篇的文眼。如朱自清的《春》，在文章的末尾处连用了三个比喻句，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，比喻春天的新，像新生命的开始，给人以无限希望；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，比喻春天的美，活泼生动，令人喜爱；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，赞美春天充满活力，给人以力量和信心。从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，这三个比喻句的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。
以此收束全文，画龙点睛。教学中抓住这一文眼，引导学生回首全篇，更能体味出文章的隽永含蓄之美。 再如老舍的《济南的冬天》，在文章的第一自然段，“……在北中国的冬天，而能有温晴的天气……”中“温晴”二字，乃文章之眼，总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。
文章中写了济南的多种自然景象：有静卧的小山、澄清的河水；有古城的村庄、挺立的青松；有河边的垂柳、绿色的水藻；有雪前的景、雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄白蓝黑，色彩斑驳；山木水草天，多彩多姿，都一一写了进去。体现了“形散神聚”的散文特征。而这许多的错综复杂的描写都围绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。
“温晴”二字，有力地把一切联系在了一起，活现了作者艺术营构的匠心。教学中要引导学生始终抓住文眼，披文入情，以理清作者思路，把握住作品的主旨。 抓住文眼，为理解散文找到了一把钥匙，然而，仅此是不够的，还要引导学生找出引起作者*的触媒和行文线索，把握作者的思路，理清文章的脉络，这样才能纲举目张，使全篇了然于心。
例如宗璞的借景抒情散文《紫藤萝瀑布》，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分构成，层层深入地表达主旨。而这三部分又各有层次：看花，按花瀑、花穗、花朵来写，越写越体现花的活泼热闹、生机勃勃；忆花，先写我浸在“花朵的光辉”中，感受到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花，则由以上的感受中开创理性的思考，感情到生命的美好和永恒。盛开的紫藤萝花的繁茂景象使作者体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理，表达了作者对生命顽强和美好的赞叹。
作者的这种感情表达得十分自然和真挚，显示了高超的结构技巧。 散文取材广泛，行文灵活，篇幅短小，既为作家灵活多样地表情达意提供了便利，也在行文结构上提出了更高的要求，好的散文，都是十分讲究构思，注重结构的。教师的教学中一定要引导学生仔细研读课文，认真揣摩作者的思路，抓住文眼，理清脉络，从结构入手，具体分析，切忌笼统评论抽象肯定，要使学生真正感悟到作品的行文之理，结构之妙，增强哲学散文形式美的能力。
含英咀华 品味语趣 人们在评价散文语言时，常与诗相提并论，张寿康先生说：“抒情散文的语言应该是诗一样的语言，要准确、简练、生动、音律优美。”（《文章丛谈》）杨朔也说：“好的抒情散文更应该接近于诗，甚至可以说好的散文就是一首诗”（《海市•序》）初中语文课本中先的是些散文名篇，教学中，要引导学生结合内容认真分析、细细品味作品语言，切实体味到语言信息中传达的美感。 在欣赏
散文语言时，离不开联想和想象。读者只有调动自己的情感，在接受语言信息时展开联想和想象，才能深入领悟语言美的神韵。如《紫藤萝瀑布》中有这样一段描写：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。
从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”读到这段文字，凭借着语言的中介，进行想象和联想，就会把间接形象具体地显现于自己的脑海。用“一条瀑布”作比喻，既给人一种感官效应——藤萝花朵繁密，又生动、形象、贴切。
“不见其发端，也不见人终极”虽是夸张，但却能引起人的无限遐思。 品味语言，还要联系作者的心情，体会出词语传达出的作者的情趣。依然拿《紫藤萝瀑布》为例，其中有这样一段描写：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”句中的“挨”、“接”、“推”、“挤”四个词，运用拟人的手法，把花儿的繁密的景象生动地描绘了出来，给人一种赏心悦目的感觉。
读到这里，我们不仅感受到了文章生动活泼的生活情趣，更体会到了作者对紫藤萝花的喜爱之情，使我们不知不觉中也领略到了紫藤萝瀑布的美景，得到了美的享受。 写景状物，贵在贴切自然，工在用词准确。好的散文在这方面是十分讲究的，教学中，就要引导学生仔细辨析、品味其贴切美。
如《济南的冬天》中，同样是写雪，落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”，山坡上的则用“穿”，山腰上的则是“露”，既符合各自的特点，又避免了重复。特别是“卧”字的使用，说“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，两个卧字，既传神地写出了村庄和雪的情态，又巧妙地照应了前连的“暖和安适地睡着”，真的有一字传神之效。教学中，引导学生结合具体语言环境，品味其用词的准确、鲜明、生动，就会培养学生的语感，增强他们感知美、鉴赏美的能力。
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