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小学语文阅读随笔篇一
为实现这两个目标我从以下步骤完成：一是激发兴趣，让学生对课外读物满怀浓厚兴趣。二是传授方法，教给学生阅读的方法。为实现以上两个目标，我通过如下步骤去完成。先是谈话导入，和学生一起说说读书的乐趣。然后巧设情境，引入主题。以优美的课件图片再加上老师深情并茂的讲故事，很快的激发了孩子们的兴趣。紧接着再给学生们讲小花猫和小黄猫的故事，引导他们知道要拥有吃不完的鱼，就应该自己学会钓鱼的本领。在孩子们知道学习阅读方法的益处时，结合幻灯片做课外阅读的相关指导，教给孩子们阅读方法，一节课上下来，激起了很多孩子们的阅读热情，我认为这是这节课重要的成功之处。
这堂课很大程度上激发了孩子们的阅读兴趣，教学设计层次清晰，结构紧凑。老师上得很轻松，学生也学得兴趣盎然。预设的目标基本达到。然而，这堂课无论是内容的安排、目标的预设和过程的实施以及教学的手段都暴露了不少问题。
1.内容宽泛，研究不够深入。
这堂课安排的内容有讲小故事激发兴趣，课外读物介绍，还有阅读方法的探索。内容宽泛，而时间只有40分钟。这样多的内容，要在短时间保质保量完成，是不实际的，尤其是阅读方法的指导。因而，这堂课的研究也不够深入。许多内容只是蜻蜓点水般一点即过。如果将内容掰开分细，如专作给孩子们讲故事来激发兴趣，和他们一起交流合作讲故事，或专门研究讨论阅读方法。那么，学生就能更好地了解课外阅读的益处，更加深刻的学到阅读方法。
2.教师的教学智慧没有充分显现 。
新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织者，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学智慧。在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。而我这堂课不足之处就很多：亲和力不够，而使课堂气氛有些凝重;在教的过程中总是自己在说，孩子们交流参与的不多，应和孩子们多交流互动，来更大限度地挖掘孩子们的想象力，激发他们的创造力。因为缺乏教学智慧那教学预设和目标的也就相去甚远。
这堂课暴露的两个问题较为突出。因此，在一定程度上影响了课的质量。不过，我认为“研究者，问题也。”教学的本身就是一个不断地发现问题和解决问题，不断完善的过程，我完全接受自己的这节课堂，我会在以后的教学中逐步自省，不断发现问题，不断解决问题，当问题越来越少时，我的教学水平就越来越高。
小学语文阅读随笔篇二
在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文教师的课堂上，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚──摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料──许多学生恍然大悟“原来如此啊！”
这就是语感所产生的教学效果。在我们的.语文阅读教学中，尤其是小学语文的教学过程中，教师要重视对语感的培养。
现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达能力，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。
长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。重分析研究轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了语感的培养。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丐尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”可见，语文大师一致认为：语文教学必须重视语感的培养。语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感培养是应引起我们足够的重视。
小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”
读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨如丝”中联想丝绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪。
这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。其中“贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。
学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，不是经过老师的分析和对词语的直接解释，而是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和联想使对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，源源而来。
学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。我们要指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。
在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培养。
小学语文阅读随笔篇三
拜读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，通俗易懂，浅入浅出，无高深的理论，只有朴实的做法，朴实的话语。令我印象最深的、对我有如此帮助的有以下几处：
1、韩老师的课堂备课简单，形式简单。一个简单的课件，惯用的听录音、朗读、认读屏幕上的词语、简单理解课文（不强求学生的“深刻理解”，学习陶渊明的“好读书，不求甚解”是千古不变的真理）等形式。韩老师的绝招：学新东西谁不喜欢？第一遍听录音的教室里一片寂静，第二遍、第三遍时要求孩子们模仿着小声念，老师悠闲得很，有精力去注意他们，那些不张嘴、不看书的小家伙一偷懒就会被老师发现。
2、课外读物的教学，韩老师提的问题具备两个特点：一是简单，绝大部分学生能答出来，差点的学生想一想也能答出来；二是总领全文，提领而顿，百毛皆顺。韩老师的备课一气呵成：读几遍课文，把生字词输到电脑上，印发给学生，再揣摩一下重难点。韩老师追求的就是简单，追求的就是自在。
低年级阅读教学的主要做法是淡化理解，强化朗读。
朗读可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，补充文字上的不足，古人就有三分文七分读的说法。学生听了这种生动又感情的朗读，可以加深对读物内容的理解，产生朗读的愿望。有了朗读的兴趣，在朗读的过程中学生就能逐渐掌握规律，并把书面上的文字变成头脑中的形象，连成一幅幅活动的画面，这些画面可以唤起学生的想象，加深学生对读物的理解，自然提高了阅读的能力。
学以致用是对所学知识最好的复习，韩老师在让学生背诵《增广贤文》的同时，倡导学生与学生、老师与学生、学生与家长都要现学现卖，每有所学，力求马上运用，就像我们小时候用词造句那样。韩老师尽量不让学生过了夜，让所学知识沉没在记忆深处，时间长了便了无痕迹。
1、刚入学初学拼音时规定：老师手指黑板时学生念，老师手放下时学生停止出声；老师手持卡片时学生念，老师把卡片从胸前放低或藏身后时学生停止出声；老师伸出一个指头，示意学生只念一遍；老师两只手做暂停的姿势，学生要立即安静下来。
2、布置写字母的时间要在下课前10分钟，一旦让学生动笔，老师再讲或让学生再读学生们的心里就有了牵挂的事，他写不完是不会抬头的，而等全班每一个学生都写完，需要很长时间，课堂纪律就没法控制了。不要频繁地更换教学内容，看书、看黑板、看屏幕的时间不要太短，学生从一个环节转到另一个环节，需要花一定的时间组织教学。
小学语文阅读随笔篇四
她触动了我们每一位读者的心？
这本书讲述了梅格和她的家庭。它告诉我们，时间可以使人变老、变强，而爱情并不老。它总是在每个人的心里。在这本色彩缤纷的小书里，三个小朋友从未动摇过寻找父亲的决心。十五岁的女孩梅格正在寻找失踪科学家的父亲。
梅格肩负着这些爱，父亲对梅格的父母和孩子的爱，卡尔文的友谊和与梅格的朋友们的友谊，有一个感人的故事，踏上了一条不平凡的道路，虽然旅途充满了艰辛和危险，但家庭纽带让我们充满了皱纹，我们在谈到皱纹的时候一定会想到时间的皱纹吧？太不可思议了。我哥哥和梅格之间的兄弟之爱战胜了邪恶，回到了他们的祖国。
一代又一代人读完这本书后，我被梅格的勇气、她为爱所忍受的艰难困苦以及她在达到目标前永不停止的决心深深打动了。有人看到时间的皱纹了吗？
读完小学二年级的作文，读完《城南旧事》后，我的直接感受是小英姿小时候调皮可爱。例如，为了喂一只小油鸡，她去了惠安堂，抓了一瓶赤勺。按照我的话，我不会去抓的！后来，肖英姿生了一场大病。为了修复她的身体，马松杀死了这只小油鸡，并把它给了小英姿。当肖英姿提问时，马松回答说：“这只鸡是我们养的小油鸡。”从那以后，无论肖英姿说得多好，肖英姿都拒绝吃东西。由此，我想起了我家的小兔子。我买下它不到三个月，我们就饿死了。我很难过。
转眼间，肖英姿就要在六年级举行毕业典礼了。那天，肖英姿的父亲病重，无法观看肖英姿在讲台上的演讲，也无法鼓励她。她妈妈用她的辫子打了她，但她最终还是去了学校。
就在她回来后，她收到一个非常坏的消息，萧的父亲永远地离开了她。最后一篇文章，“父亲的花落了”，非常感人。
我终于觉得小英子不仅是一个顽皮可爱的女孩，也是一个可爱的女孩，一个坚强的女孩，因为她在得知父亲去世的消息后，仍然能够坚强地面对生活。
烟花多美啊！要是她的生活如此美丽就好了！当我看着烟花的时候，我叹了口气，“今天是一年的最后一天——除夕，但是在这样一个快乐的日子里，我无法排遣我的悲伤。“因为在这一天，我不禁想起安徒生祖父写的一个故事中的女主角，那个卖火柴的小女孩，她在这一天无声无息地死去了。
除夕之夜，一个小女孩光着脚独自走在街上。她不敢回家，因为她今天连根火柴都没卖出去。她坐在房间的角落里，点燃了五根火柴。她感到温暖，看到食物，得到快乐和被爱，但这一切只是她死前的幻觉。最后，她点燃了一把火柴，跟着奶奶来到一个没有饥饿和痛苦的地方。她甚至没有机会向新年的太阳问好。人们只看到她冰冷的小身体。没人知道她死前见过多少美丽的东西。
当我想到它时，我不禁想起了我的生活。每天，当你穿着衣服伸出你的手，吃着食物张开你的嘴时，你会像你想要的那样快乐，拥有你想要的一切。我拥有小女孩渴望的所有温暖、食物、快乐和爱，但我不知道“满足”这个词的含义，因为我生活在幸福之中。一旦我的父母反对我一半的要求，我就会在心里抱怨。但是读完这个故事后，我不知道我有多开心，我有多开心！与卖火柴的小女孩相比，我比她快乐一万倍。
如果卖火柴的小女孩没有死，而是和我们一起住在这里，那该多好啊！我们会给她温暖，食物和所有的幸福。但这是一个永远不会实现的愿望，因为在那个资本主义社会，穷人只有痛苦和不幸，那里的穷人永远无法摆脱他们悲惨的命运。如果那个小女孩生活在我们的社会主义社会，她的生活会非常幸福，不再痛苦。因为我们社会中的人不会从毁灭中走出来，更不用说太穷而不爱富人了。
"天上的女人撒下的花是多么美丽的烟花啊！"我姐姐大声对我说。当我看着空天里瞬间爆发的烟花，我似乎看到了卖火柴的小女孩和她的祖母，他们在爆炸的烟花中幸福地拥抱在一起。他们完全摆脱了痛苦，走向了幸福的另一面。
不久前，我学习了一本中文教科书上的“为父从军”一文，我对主要人物花木兰产生了浓厚的兴趣。她是一个什么样的女孩，她有什么样的勇气决定为父亲参军？带着这样的疑虑，我发现《花木兰》是一本我认真读过的书。这个故事发生在很久以前，当时匈奴大规模入侵中原。皇帝颁布了一项法令，从每个家庭中驱逐一名体格健壮的男子。木兰没有兄弟，不忍心看到她父亲参军，所以她决定扮成男人，为父亲参军。在战场上，花木兰隐瞒了自己的身份。她不仅勇敢，而且体贴。她不怕与凶猛的匈奴人打交道。她和士兵们一起吃饭，一起生活，和生死搏斗。经过多年的战争，她终于取得了杰出的军事成就。皇帝奖励她在战斗中的勇敢，并给她一个官职。她并不渴望这种荣耀和财富，而是带着皇帝的仁慈毅然回家，礼貌地谢绝了。
小学语文阅读随笔篇五
和孩子们在一齐，我既感受到了他们的天真无邪、活泼可爱，同时，对自我的教学也有如下心得：作为教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，也从中感受到了新课改的实效。
"任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的潜力。在那里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
"任务型"课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自我所说句子的结构是否正确。这有利于帮忙学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，构成有效的学习策略。学生透过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握必须的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用潜力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的潜力。
对于一年级的小学英语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体资料。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的理解教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境能够使学生感知的过程变得容易，触境生情能够使学生的认知更加牢固。
语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言潜力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的潜力的决定因素是学习者自我，教师不可能把潜力教给学生，是学生自我在教师的引导帮忙下一点一滴的积累起来。
语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自我领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入主角，课堂气氛也异常活跃。
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时光的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维潜力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、黑板"的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维潜力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动搞笑，能吸引学生用心参与教学活动，提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，能够最大限度地激发学生学习的用心性，帮忙他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，能够优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的潜力，激活儿童的思维，促进学生综合潜力的提高。
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅仅能够满足学生的成功感，而且能够激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：clever boy/girl。 very good。 well done。…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的"印绩"多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐构成。
小学语文阅读随笔篇六
我进入小学语文教学工作已经有一年半了，之前我一直在从事中学语文教学工作。这样的一个转变，使我在教学方法和认识学生方面有很大的改观，也对小学生和小学教材从陌生到熟悉这个过程有了很大的感触。下面谈谈我的几点感受：
我才进入小学这个集体的时候，整个小学给我的感觉是充满了朝气和活力，老师如此，学生更是如此，我时时都能感受到那种活泼的张力，这是我在初中学校不能感受到的。所以，这群小学生对于我来说完全是陌生的，我也能感受到他们对我的陌生，一切都充满了好奇和探索。我认为我很幸运的是，学校给了我一个五年级来带，从初中跳跃到小学来，能带高段对于我来说，应该还是比较好掌控的。我觉得高段正好是与初中的衔接，那我正好可以用初中的一些教学模式，以为这样省事些。其实不然，小学生的思维模式和行为意识与初中完全不一样，在教学实践中我开始的想法是完全行不通的。比如，在上课的时候，孩子们会提出我都没有想到的问题，他们的思维很活跃。我得重新来认识这群孩子，认识他们的共性和个体差异。我也请教了很有经验的长期从事小学语文教学工作的何老师，经常与她交流。她给予了我很多指导和帮助，让我树立了对于小学语文教学工作的信心。刚开始为了了解学生，我常常以学生的问题作为我的教学起点。比如，拿到一篇阅读课文的时候，我会先让同学提出他们想知道的问题。写人的文章，孩子们就会提出好奇的提出，这个人是谁，在他身上发生了什么事情，为什么他会有这样的精神品质等等。其实孩子的问题就已经可以解决我们阅读要解决的问题了。渐渐地对于学生我有了深入的了解并以他们的行为习惯和对知识的掌握程度来调整我的教学计划。一年多了，我和孩子们相处很愉快，也有了一定的默契。
我们现在小学用的语文s版的教材，我要重新解读新课程标准，重新认识教材，重新认识这群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教给学生什么内容，怎样激发学生学习语文的兴趣。就以五六年级的教材为例：一学期一共有六个单元，每个单元都有一个鲜明的主题，如童话单元，写人单元，民族文化等等。怎么样去整合教材，整合知识点，要求学生达到什么阅读能力，要做到心里有数。怎么样才能把阅读与写作有机的结合起来，这就需要我更新自己的理念，多让学生动手。要对教材吃透就需要花大量的时间去钻研，去查资料，去接受一些新的教育理念，通过自己对教材的认识从而整合成自己的一套教学知识。
一堂简单的语文课堂有时候往往会被我们语文老师上成一堂思品课。比如，我在上五年级上册人物单元《孔子》这篇课文，在和同学们讨论人品问题的时候就延展得太宽了，不知不觉就走偏了，教育孩子怎么为人处世，怎样做君子等等，对于语言文字的掌控就不到位。在上课前，我们老师都做了大量、充分的准备，各种知识点汇聚在一起教给学生。有时候我们会忽略一个简单的思考——那就是这节课我们到底要干什么。这学期，我们城北小学语文组进行了高效阅读教研活动，我们的教育专家雷震校长的观点让我受益匪浅：首先，我们是教育者要遵循教学规律。在语文课堂上就做语文老师该做的事情，就是对语言文字的品析。我们在解说课文的时候，要做到教学风格张弛有度。拿到一个单元，首先从总体上去把握这个单元到底要干什么，对于精讲课文，我们给方法；阅读课文，根据方法指导学生去学习，从文中抓句子作为语言训练点。在有效阅读教学中，我们根据自身学科规律，要做到听、说、读、写、思，从而帮助学生形成语言文字运用的能力。让我印象最深刻的一句话是：教什么比怎么教更重要。我带着这样的观点走进我的课堂里。比如，在上六年级上册第六单元名著单元的时候，我就抓了一篇精读课文《将相和》、《老人与海》重点来进行指导，引导学生抓故事情节，教会学生在文中找关键词语概括课文主要内容，从人物的心理、动作、语言、神态等去分析人物的精神品质。其他的略读课文放手交给学生去分析，进行小组交流，全班总结，最后布置写作练习，这样下来效果比平时每课都讲的效果好。
以上就是我的感触。我希望我在小学语文教学这条道路上越走越远，那么我必须要做到的一点就是：时时提醒自己，要提高自身的核心素养那就是多读书。以自己那种良好的读书习惯去感染和熏陶学生，从而培养他们的读书习惯和能力，以期达到“把自己对语言文字的领悟用到生活中去。”
