在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
陶罐和铁罐名师教学实录篇一
师：同学们早上好！
生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语 文 老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师 向全场 老师介绍的，所以这是真的。
生：您说是我们学校的语 文 老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。
师：判断得有根据。
生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的 ……
师：染的。（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语 文 老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导 “ 罐 ” 字的笔顺、笔画。）
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写 “ 骄傲的铁罐看不起陶罐 ” ，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解 “ 奚落 ” ）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说： “ 我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。 ” 陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说： “ 我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。 ” 从这可以看出陶罐并不是 “ 懦弱 ” 的东西。（师指导学生掌握 “ 懦弱 ” 音、形、义，纠正学生把 “ 懦 ” 读为 “ 儒 ” 的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说： “ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 ” 事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
“ 何必这样说呢？ ” 陶罐说， “ 我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ ”
“ 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ” 铁罐说， “ 我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ ”
（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）
生：老师，我觉得第一句 “ 何必这样说呢？ ” 标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）
生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。
师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）
师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴高采烈）能 -- 。
（学生三五结合，分别排练 “ 古代 ”“ 现代 ” 两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）
师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）
生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）
师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。
生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
生：（议论归纳，教师板书。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。 “ 铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！ ” 铁罐回答： “ 人们用我们盛东西，不是让我们比美 ……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）
师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
生：《大海和小溪》。
生：《手机与bp机》。
生：《墨水和钢笔》。
生：《鲜花和绿叶》。
生：《鹦鹉和老鼠的故事》。
生：《兵马俑和航天飞船》。
生：《大树和小草》。
生：《石头和棉花的对话》。
生：《黑猫和白猫》
……
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它： “ 你敢和我比一比谁长得白吗？ ” 白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答： “ 不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！ ” 白猫愤怒地大吼一声： “ 喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！ ” 黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠 “ 嗖 ” 的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？
师：完了吗？
生：完了。
师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人 ……
生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶： “ 我这么洁白，为什么不留我呢？ ” 老奶奶笑着告诉我： “ 我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！ ” （ 全场 老师大笑，热烈鼓掌。）
师：篇末是神来之笔，妙不可言。
生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花： “ 你有我香吗？ ” 雪花也不服气，讥笑梅花： “ 等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！ ” 这时，走过来一只大狗熊 ……
师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成 “ 这时，一位诗人踏雪寻梅而来 ……”
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说： “ 你有雪花白吗？ ” 梅花说： “ 不如她白。 ” 诗人又对雪花说： “ 你有梅花香吗？ ” 雪花说： “ 没有她香。 ” 诗人说： “ 不要用自己的长处去耻笑别人。 ”
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（听课教师热烈鼓掌）
（第二课时结束）
赏析
靳 老师的这堂示范课，通过 “ 读、演、改、编 ” 四个板块，充分体现了 “ 以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活 ” 的教学风格。
课堂上， 靳 老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个 “ 实 ” 字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个 “ 活 ” 字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个 “ 新 ” 字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个 “ 创 ” 字。
“ 互动、生成、扎实、创造 ” 是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新 “ 课标 ” 近三年来实践成果的生动呈现。
陶罐和铁罐名师教学实录篇二
一、教材简析：
这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。
二、教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
三、教学重、难点：
指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。
四、教学准备：
1、《陶罐和铁罐》的课件。
2、各组的标志牌。
五、教学流程：
（一）谈话导入：
同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？
（二）初读课文：
1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）
2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议）
3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）
（三）探究感悟：
1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。
想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）
2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）
3、集体反馈：
（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。
（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！
让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！
（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）
（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）
四、总结；
1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？
2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！
陶罐和铁罐名师教学实录篇三
教学目标
知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。
过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重难点
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。
教学过程
一、激趣导入
师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐）
师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？
生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。
师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。
二、初步感知课文
师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。
师：读好了吗？老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。
师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，开始了。
三、品读课文
师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？
师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？
生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……
师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢？
生：瞧不起，嘲笑……
师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说说还想知道什么？
生：为什么铁罐那么骄傲……
师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。
铁罐为什么要奚落陶罐？
铁罐是怎么奚落陶罐的？
这个寓言故事告诉我们一个什么道理？
师：那我们就来逐个解决以上的问题。
汇报：
1铁罐为什么要奚落陶罐？
2铁罐是怎么奚落陶罐的？陶罐对铁罐说了哪几句话？说这句话时是用什么语气的？谁来用这样的语气来读读。
3铁罐奚落陶罐还有哪句呢？这时候又是什么态度呢？哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？师范读
4再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的？铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。
5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。
6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢？学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗？
7找到了吗？谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢？
8我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上确实更能显出自己的态度。
9你认为陶罐懦弱吗？哪个词能证明它不懦弱。（争辩）现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样？
10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分？
11他们最终如何呢？
四、总结
1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事？
2、我们从中明白了什么道理呢？
3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。
五、作业
同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。
陶罐和铁罐名师教学实录篇四
教学过程：
一、激趣导入
1.师：大家看一看，这是我们上节课刚认识的新朋友，他们是谁呢？
板书课题：24陶罐和铁罐
2.师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？
生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。
生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。
生3：……
[ 设计意图：利用实物，让学生，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。]
二、读中感知
1.师：陶罐和铁罐各自有自己致命的弱点，可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则耐人寻味的寓言故事，让我们认真的听听
教师出示课件。
[ 设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。]
2.你听明白这则寓言故事告诉我们一件什么事吗？
本文讲述了骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年后，陶罐完整无损，而铁罐连影子也找不到了。
3、出示句子:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它.
奚落是什么意思？
生：用难听的话嘲笑别人
生：尖刻的话讽刺别人
从这句话中，你想知道什么？
①铁罐是怎么奚落陶罐?
②铁罐为什么奚落陶罐?
三、品读对话,感悟不同的性格特点.
(1) 再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。
反馈交流：课件随机出示句子
师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看
师：谁来读?
1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
师：他读的怎样？
生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子
师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢
师：指名再读这句话
生齐读这句话
2、 师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？
生：“不敢，铁罐兄弟。
师指多名学生练读。
师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚
生读
师：谁能分角色来读一读
指多名学生分角色读
师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。
（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大.。）指名读。
4、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
你感受到这是一只怎样的陶罐？带着体会读读。
5、“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
读明白什么？
指导学生读出铁罐的恼怒的气势。
6、陶罐还是（ ）地说：““何必这样说呢？我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
这里没有描写神态的词语，谁能补充？请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读。
7、“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
读读说说，你觉得铁罐怎样？指名读 齐读。
师小结。
（2）讨论：铁罐凭什么一次次地奚落陶罐？
学生汇报，师做总结。
8、分角色读陶罐和铁罐的对话。
四、演中感悟，学中有乐
演一演
引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对人物特征的展示。）
[ 设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。]
五、抓住重点句子，感受陶罐和铁罐的变化。
过渡：许多年代过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。
1、 指名说，齐读课件出示的三句话。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。
2、反馈交流。当陶罐被人们掘出时，它说什么？
出示句子：
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定也闷得够受了。”
读读说说，你体会到什么？指名读。
六、表达感受，领悟寓意。
（1） 过渡：对于这个结果，铁罐当初想过吗？此时此刻，你最想对铁罐说什么？
出示句式：铁罐呀铁罐，我想对你说
（2）而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝，被人们永久地保存下来，你想对陶罐说些什么呢？
出示句式：陶罐呀，我想对你说
（3）学了陶罐和铁罐的故事，你想对自己说什么呢？
（4）我们再听听名人是怎么说的？（学习名言警句。）
七、拓展延伸，布置作业。
1、改写
师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。
师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
2、仿写：以《 和 》如：《鲜花和塑料花》、《公鸡和母鸡》、生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
《左手和右手》等为题，展开想象，编一个童话故事。
3、课外阅读：《伊索寓言》
[ 设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。]
八、教师寄语
师：人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。
[ 设计意图：学完课文，出示与寓意相关的一些名言警句：谦虚使人进步，骄傲使人落后；尺有所短，寸有所长；人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。]
板书设计：
陶罐： 谦虚 朴素美观 —— 易碎
和
铁罐： 傲慢 坚硬 —— 无影无踪
陶罐和铁罐名师教学实录篇五
课前准备
①多媒体课件。
②生字卡片。
③一曲节奏舒缓的乐曲。
④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。
第一课时
形象揭题，了解特点
①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。
②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。
朗读感悟，初识生字
①初读课文，读准字音。
a.学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。
b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。
c.学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。
②再读课文。
a.激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
③默读课文，了解大意。
a.通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。
b.学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！
④品读课文，体验情感。
a.课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。
b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
c.教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。
复习巩固
①认读课文1至9自然段里出现的生字。
②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
③练习用这些生字扩展组词。
指导写字
①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。
④教师播放音乐，学生做好写字准备。
⑤学生提出需要教师指导书写的字。
教师范写学生提出的字。
⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
⑦展示学生写的字，互相评议。
第二课时
感悟寓意，拓展延伸
①分角色朗读课文1至9自然段。
②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？
③教师与合作学习课文10至17自然段。
a.课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。
b.许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。
c.感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。
④分角色朗读全文。
⑤读了这个故事，你想到了什么呢？
复习生字，练习写字、抄写词语
①认读课文10至17自然段里出现的生字。
②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
③练习用这些生字扩展组词。
④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。
⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。
⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。
⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。
⑧展示学生写的字，互相评议。
⑨抄写词语表中的词语。
拓展练习
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。
②和同学合作把这个故事演一演。
陶罐和铁罐名师教学实录篇六
天高任鸟飞 海阔凭鱼跃——《陶罐和铁罐》教学案例
古冶区赵各庄第四小学
郝 玥
教材分析：
本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。
知识与技能目标：
1.正确认读十一个生字，会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
3.了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。
过程与方法目标：
1.进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2.通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
3.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。
4.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。
情感态度与价值观目标：
学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
设计理念：
教学设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循着学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读写结合，注重学生创造性思维的培养。
教学过程：
一、激趣导入
1.师：大家看一看，老师手中拿的是什么？（学生可以用手敲一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。）
板书课题：24陶罐和铁罐
2.师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？
生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。
生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。
生3：……
[ 设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。]
3.师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏，你们想不想和它们成为好朋友们呢？
那就请你们先来认识百变的他们吧！（出示课件：认读词语，理解词意）
学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片，来认读词语，并查看词意资料，进行理解。
[ 设计意图：该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和辅线，不仅起到活跃课堂气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。]
二、读中感知
1.师：陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友，心里好开心哟！那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢？那就请你们睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我讲吧！
教师一边出示课件，一边绘声绘色地朗读课文。
[ 设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。]
2.现在书就在你手边，想不想把课文再读一读？那就请大家读吧！可要注意读书方法哟！
用课件出示读书方法：
★读吧！用自己喜欢的方法读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，也可以同桌一起分角色朗读，对你喜欢的语句还可以多读几次。
★思吧！关于陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？理由是什么？
[ 设计意图：以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。]
三、画、议、读、演中感悟，学中有乐
1.师：同学们，你们读好了吗？思好了吗？那我就来采访采访你们。教师像记者一样随机采访：你喜欢谁？（学生接受采访做答。）
师：那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧！
[ 设计意图：在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。]
2.画一画
师：先别忙着行动，看我这里带来了什么礼物。
[ 设计意图：教师微微地神秘一笑，故弄玄虚，提高学生的注意力，激发热情。]
师：我知道你们各个都是小画家，所以我这里准备了两张没有表情的脸，请你们在议的同时为他们画出表情，怎么样？
（学生情绪高涨，分小组合作，纷纷画出陶罐和铁罐的表情，并进行小组讨论交流。）
[ 设计意图：画一画，抓住“人物”特点。通过学生动手画表情能调动学生学习的热情，更能进行充分地理解感悟，既考查了他们的分析概括能力，又发展了创造力，还提高了绘画技能，可以说是一举多得。
例如：当学生要表现陶罐当时那种谦虚的表情，就要把眉、眼、嘴画地平一些、长一些才能反映陶罐的谦虚，体现它与人为善的处世态度……而铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以就把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。……]
3.议一议
师：汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学生：你这是画得什么表情？为什么要这样画？同时指导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读，读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理、动作，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。
[ 设计意图：学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生展示。这时对学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，挖掘了学生思维，拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文本，感悟文本，再现文本。]
4.演一演
引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对人物特征的展示。）
[ 设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。]
5.玩一玩
师：同学们表演得很棒，我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象，那就让我们来做个游戏考考你吧！瞧这片草地上盛开着鲜花，每朵鲜花后面都有一个词语，请你摘下那朵鲜花，大声地朗读那个词语，之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中！
[ 设计意图：在玩中不仅活跃课堂气氛，更重要地是考查了学生对课文语言吸收、内化、积累和运用，并为下一个环节作铺垫。]
四、模拟采访，领悟寓意
师：请摘下鲜花的同学们留步，老师当记者采访你们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？
《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发？你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢？（话音刚落，学生便迫不及待地表达自己的见解。）
[ 设计意图：鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。]
五、放飞想像，读写结合
师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。
师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
[ 设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。]
六、教师寄语
师：人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。
[ 设计意图：学完课文，出示与寓意相关的一些名言警句：谦虚使人进步，骄傲使人落后；尺有所短，寸有所长；人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。]
板书设计：
陶罐： 谦虚 朴素美观 —— 易碎
和
铁罐： 傲慢 坚硬 —— 无影无踪
教后反思：
在教学《陶罐和铁罐》一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，使学生真正成为课堂学习的主人。
首先我以游戏化的课堂为学生营造出快乐的学习环境，调动学生的学习兴趣，再以问题打开学生思维、唤起想象的钥匙，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。例如，教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。
“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、对读、分角色读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书的过程中，在学生熟读课文、感知形象的基础上指导学生深入思考、理解文章、悟出道理。同时，把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想，享受朗读的乐趣。
语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。这节课，在学生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我采用了改编寓言――重构文本的设计，以课文内容为素材，把阅读教学和写作训练相结合，利用活跃的课堂氛围，点燃学生写作的灵感火花，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，读写结合，学以致用，让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。
要想让学生做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，教师要善于发现创新的苗头，点燃创新的火花，激发创新的潜能。如在教学过程中，当我发现没有学生喜欢铁罐时，便紧紧抓住这个“生成点”，果断调整教学设计，提出：“陶罐就没有缺点吗？铁罐就没有优点吗？”的问题，促使学生辨析感悟。话音未落，一名男生勇敢地站起来，郑重其事地说：“我就喜欢铁罐！”全班同学哄堂大笑，指指点点，他犹豫了，而我马上向他投去了赞赏的目光，伸出了大拇指说：“我支持你！”他自信地抬起了头，又郑重其事地解释自己喜欢铁罐的理由。听了他的发言，全班同学各个眉头紧锁，陷入了深深地沉思。不一会儿，大家不约而同地鼓起掌来。这名男生一语道破天机，而我的教学预设也正好恰到好处。在“另辟新径”中收到了“异曲同工”之效。由此可见，学生创新精神的培养根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的。
由于本课我设计了很多的教学环节，课堂时间有限，在教学实施过程中有的环节显得不到位，例如最重要的“读、议、画中感悟”的“议”，没有给学生更多的时间充分发表自己的见解，看着学生拿在手中的作品，我的内心非常激动，我没有想到学生手中的画是如此的传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与教学活动的全过程，变被动为主动，充分展现自我，激活课堂教学氛围，体验成功。（这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解，同时在教学过程中我也体会到了。）
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，以后我将一如既往地把自己投入到教学这个炼金炉中，时时刻刻铸造一个崭新的课堂，一个崭新的自己，还要让学生在“高”、“阔”的空间里，“任飞”、“凭跃”。
陶罐和铁罐名师教学实录篇七
《陶罐和铁罐》教学反思
我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思考练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。
我采取了以下做法：
1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。所以它的表情应该是笑眯眯的”。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
2、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”“轻蔑”“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，而是成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参与课堂。
《陶罐和铁罐》教学反思
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
一、读。
《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流利地读下来。然后交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？学生会根据各自不同的感受表示：有的喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚，而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话，不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。在学生充分交流的基础上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
二、改。
先引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同。如：1.人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满；2.不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短；3.人们应该胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4.长处在一定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀，短处在一定的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。
学生归纳，教师板书：优点 缺点 陶罐 美观 易碎 铁罐 坚固 丑陋
师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
学生分组边议边改，集体创造，大意如下：
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗?”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……，’
一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了……
这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。但是由于时间的关系，改故事我则放在了第二课时。
三、辩
学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，应把他们带入到故事有趣的情境，随着情节发展自然展开对话呢。老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，
“铁罐，你是在用怎样的态度奚落陶罐啊？”
“陶罐们，铁罐那么傲慢地奚落你们，我们就来和他来碰一碰怎么样，准备好了吗？”
随着教师的一句句引拨，在这场对话中，学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，读对话时栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争辩一下啊？”
一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也很朴素、美观”。……
一句句的争辩，情真意切。学生通过角色转换，亲自走到故事中，在情境中，境人互动，师生互动，生生互动，当学生和教师一同成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳的创新状态，学生读起来会入情入境。
陶罐和铁罐名师教学实录篇八
教学目标
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
（二）学习生字，理解词语的意思。
（三）练习归纳段意。
（四）分角色朗读课文。
教学重点
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学时间 一课时
教学过程
（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。
本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。
（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。
1.出示卡片，让学生读生字、新词。
2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）
3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。
奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱——软弱无能，不坚强。
羞耻——不光彩，不体面。
理会——理睬。
轻蔑——轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1.小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
2.指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
3.分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
请给课文分成两段。
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
（四）细读课文。
1.细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样奚落陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
根据前两课总结的方法：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
2.细读第二段：
想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。
（3）归纳第二段的段意。
让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。
（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
（六）讨论寓意。
1.自己默读全文，想想寓意。
2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。
3.指名汇报。
这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
（七）学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和周围的人和事谈体会。
陶罐和铁罐名师教学实录篇九
《陶罐和铁罐》剧本
布景：一个架子，上面有些瓶子、罐子。
人物：陶罐、铁罐（两个同学带面具表演）、旁白、考古学家。
旁白：从前，在国王的御厨里，有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的，铁罐骄傲自大，陶罐谦虚宽容，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事开始了。
陶罐：大家好，我是陶罐。
铁罐；hello,我是铁罐。
旁白：有一天，陶罐睡着了。
陶罐：（打着呼噜）唔~唔~呼~呼
铁罐：天气真热呀！哪来一股臊味？（铁罐扇着鼻子寻找臊味）
好像是从他（指陶罐）身上传来的。（边说边指着陶罐）哎！陶罐子，你装什么东西， 那么臭？给我看看。
（陶罐低下头，给铁罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丢下，生气的）我踩，我踩，我呸！
陶罐：别踩呀你！这可是国王爱吃的! 捡起来，洗一洗，放进去。
（陶罐把酸菜放进去后又睡着了）
铁罐：（大声地）你敢碰我吗？臭陶罐！
陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。
铁罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的东西。
陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我们身来就是给人盛东西的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……
铁罐：（气愤地，大声）住嘴！你算哪根葱，敢和我相提并论！滚一边去吧你！要不了几天，你就会破成碎片，而我却永远留在这里，什么也不怕。”
陶罐：（温和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我们还是和睦相处吧！
铁罐：（由假装笑嘻嘻转到生气）和你和睦相处呀，使我今生听到最好笑的笑话。和你和睦相处呀，是我的耻辱！
陶罐:你真是不可理喻，不理你了。
……
旁白：突然，有一天，哈利·波特国的军队快打到国王住的宫殿来了。两只罐子这时……
陶罐：啊~哈~哈~哈……（懒洋洋的打哈欠）怎么这么安静，安静得都快发邪了。我去看看怎么回事。
吱~吱~吱~吱（开窗声）
旁白：突然从远处传来“哄哄”的声音。
陶罐：铁罐告诉我说，这是大象的声音，不好啦！大象的粪很臭的，要是拉在我们国家怎么办呢？再看一看吧。
（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特国的军队）哎呀，是哈利·波特国的军队怎么办呢？死啦！铁罐兄弟，快去厕所吧！不行，还是去叫铁罐兄弟吧，算了，还是别去了，不行，还是去叫他吧。铁罐兄弟，快去厕所吧！
铁罐：去厕所干嗄呀？
陶：去厕所玩呀！
铁：厕所有啥好玩呢？
陶：不是，是那个------个哈利波------波特------特国的军------军队来了。
铁：什么哈里波特国呀？
陶：就是那个盼盼果冻条呀，爽qq，滑溜溜的那个呀！
铁：什么！哈里波特国的军队来了，还不快跑在这干嘛呀！
陶：我在这干嘛，还不快跑！
旁白：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子被遗落在荒凉的地方。
铁：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越远越好。
旁白：突然，铁罐掉进了一个深深的坑。
铁：哎哟！痛死我了，这可怎么办呢？
陶：哎，铁罐兄弟你在哪？
铁：陶罐，是你吗？
陶：是呀，你怎么在这里？
铁：是我不小心掉了下来，你快拉我一把！
陶：好呀，不过我有个要求。
铁：什么要求，说吧！
陶：就是和我和睦相处。
铁：好吧！你快拉我上来。
陶：我要使劲了，你抓紧了！
铁：你用力点，亏你平常吃那么多酸菜，现在又长的那么肥，怎么连我也拉不上来。
陶：我已经在使劲了！
铁：（默默地说）你拉不上我，我还是把你拉下来吧！（铁罐把陶罐拉了下来）
陶：哎呀！你怎么把我拉下来了！
铁：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！现在我连唯一的救星也没有了！
陶：我也不想这样呀！是你太重了。
旁白：有一天，下起了倾盆大雨，铁罐有盖子，陶罐怎么办呢？
铁：哟！下雨啦，我还是把盖子盖起来吧。
陶：这是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉进了陶罐的嘴里）
陶：铁罐兄弟，快帮帮我吧！
铁：好吧！
旁白：忽然一块石头“从天而降”，把他两隔开了。奇怪也奇怪石头越长越大！
陶：（偷偷地说）什么奇怪呀！还不是我埋的！
旁白：时间在流逝，许多年后，来了一位考古学家。
考：天气真热呀！我好笨呀！居然被人骗了，那人说这里有古董，还是王国，我呸！
（考古学家走呀走被陶罐绊倒了）
考：哎呀！我新买的裤子，可恶，谁在那儿？
（他挖呀挖，到了一个发霉的酸菜）
考：什么东西，（他尝了尝）呀，发霉的酸菜！那么里面一定有盛东西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。哟！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。
陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不对，是公主的香水味。啊，是你绑架了公主！
考：（惊讶地）“哟，这里头有一只罐子！”
考：（高兴）“真的，一只陶罐！”
旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
考：（赞叹地）“多美的罐子！小心点，千万别把它碰坏了！这是古代的东西，很有价值的。”
陶：（兴奋）“谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们挖出来吧，它一定闷得够受了。”
考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！
（对陶罐说）没找到呀！
陶：怎么会呢？再找找吧！
旁白：可是考古学家们翻来翻去，把土都掘遍了，却怎么也不见铁罐的影。
考：方圆几百里都找过了，那铁罐一定是氧化了。
陶：什么是氧化，是不是国王吸的那种东西？
考：不是，氧化是一样东西生锈了，像水一样地溜走了！
陶：呜———呜———呜，我的铁罐兄弟！
众演员：原来铁罐氧化了，这个故事告诉我们一个道理：人要看到自己的短处，多看别人的长处，不要骄傲自满。正视自己的短处。
（演员上场谢幕）
陶罐和铁罐名师教学实录篇十
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今天教的是第二课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：
1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励学生大胆展示，并让学生互相评价，这样做有几方面好处：①学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更容易被接受。②学生评价别人的同时，自己也会加深认识。③这样做有利于调动学生学习积极性。④学生在进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。
2、鼓励学生以不同方式感受课文，课程标准指出鼓励学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。
3、生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。
不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应该是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。2、提问时，因为学生发言非常积极，有很多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到所有的举手的学生。3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌交流就直接指名回答，这对中下程度的学生而言太难了。
一次公开课教学就是一次很好的锻炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教育教学生涯，我将继续努力，争取更大的进步。
《陶罐和铁罐》教学反思
学习童话既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景,让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐骄傲的本质。
一、课堂实录
师：刚才大家学习、合作得特别好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读比赛，怎么样？（学生特兴奋，跃跃欲试）
师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。
（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）
师：哪一组有信心先来比一比？（各组抢着比）
师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）
（师生评选擂主，鼓掌祝贺）
师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？
生：（大声喊）好！
师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画）
师：谁愿意到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画）
师：这两位“小画家”画得怎么样？
生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？
男生：因为铁罐说话时，特别嚣张，后来变为恼怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。
女生：老师，我想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。它受到铁罐的奚落时，还是心平气和地跟铁罐讲理。
师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意）
师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手）
师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（学生板演）
师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别通过读、想、画之后，大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？（学生分小组展开讨论）
二、教学理念和特点：
1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。教师让学生在朗读课文时展开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与，使学生真正成为课堂的主人，老师只是一个指导者，参与到学生的合作中及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
2、以小组竞赛的形式展开教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争。我抓住学生的这种心理，以评选擂主的方式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意在读中指导，让学生在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采用读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的兴趣，有的学生读，有的学生画，有的学生说。特别是学生对画画表现的兴趣更浓，教师因势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受。可见，挖掘了学生的思维，拓展了学生的想象。
教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生的思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。 传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主地发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融会。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片段的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画，大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深远，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过讨论，学生独特的感受、理解和体验得到珍视。
教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，因为学生在找伙伴时往往去找那些成绩优异的学生，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发学生的进取精神，反而使他们的自信心受到打击。因此，我们在引导学生自主合作学习时，别忘了那些容易被“遗忘”的孩子！
陶罐和铁罐名师教学实录篇十一
学习目标:
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
一、 导入
1、巩固词语：
2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、 学习新课
1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。
出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
(1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问?
铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……
(2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。
2、齐读第一自然段
师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
这句话告诉我们什么?
“奚落”是什么意思?奚落，近义词就是(讽刺、挖苦、讥笑)
我们往下读课文,会进一步理解它的意思。
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自读第1?9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好。
(设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)
4、交流(预设)
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读?
(1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗?
师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)
师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐
师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?)
师:请同学们看图片上铁罐的动作神态
加上你的神态、动作好吗?(生读)
师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读)
师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐
师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)
师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。
师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。
师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。
仔细看标点符号,前面是?,后面是!,
师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。
(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)
生:(同桌交换读)
三、朗读表演
师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?
生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?
生:应该用“轻蔑”的语气读。
生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!”
师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?)
生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。
师:就这已经让你很恼怒了吗?
师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱？
师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐恼怒了。
谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。
陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？
师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?
生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。
生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。
师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。
(设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、宽容、友好、沉默……)
5、分角色朗读:
6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？
8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？
过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，
三、学习后面部分
1、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。
再次出示,再齐读:
“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
2、现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法?
宽容就是不计前嫌
陶罐懂得人无完人,… …,正是因为陶罐宽容,,所以他才会说(齐读句子)
多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子)
他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。
四、扩展
同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言
陶罐和铁罐名师教学实录篇十二
师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落” “傲慢”等11个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影” 换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
师：大家说说他们读得怎第样？
生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ta－o”了，应该读第二声“táo”。
生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。
师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
师：这篇课文说了一件什么事？
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）
师：同学们已预习过课文，除了课后3个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。
生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。
师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）
师：谁来读？
生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
生：（评）他没出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句还用傲慢的语气吗？
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）
生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
生：（齐）无踪无影！
师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计 也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
生：（齐）明白了。
（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）
生：我觉得应该到第8自然段。
生：我觉得应该到第9自然段。
师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第9自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第10自然段以后是写现代荒地上的事。
师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？
生：没有了，我明白了。
师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习1、2，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：
1.人们为什么夸奖蚕？
2.蜘蛛为何难过？
3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）
师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
一、先预习自学；
二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；
三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）
陶罐和铁罐名师教学实录篇十三
教学目标 ：
1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤 ：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文，理解词语的含义。
3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义
1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3.从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计
教案点评：
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
陶罐和铁罐名师教学实录篇十四
《陶罐和铁罐》课本剧
音乐《白龙马》起，刀叉碗筷伴乐入场，到舞台中间。
铁罐傲然入场，自夸唱；刀叉碗筷体停，纷纷表示怀疑、不屑、反感。
铁：我老铁，最神气，装着贵妃糖盛着公主饼
皇宫里面我老大，谁都不敢不服气。
音乐停。铁罐狂笑道：
铁：没有对手的日子也真无聊。咦，刀叉碗筷都在，找个家 伙过过瘾吧！
铁罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷纷纷逃离，并在铁的追逐中一齐下。
陶罐上，气喘吁吁，边走边说。
陶：刚送了一罐酒到京都大酒店，招待从中国来的郑和。陶罐我得回来歇歇。说实话，油盐酱醋我不嫌，腌菜咸肉我不烦。
铁罐气急败坏状，上，见陶罐
铁：死陶罐！
陶：（对观众）我就烦这个无聊的家伙。
（转身作揖）铁兄，有何指教？
铁：这个高贵的地方怎么会有你这样低贱的东西哇？
陶：请问铁兄，小弟怎么就低贱了呢？
铁：瞧你那穷酸样，再看看我们，
音乐《super star》起，刀叉碗筷上唱：
刀：我是金
叉：我是银
碗：我是无瑕的碧玉
筷：我是象牙，洁白又珍贵
音乐停，铁罐用刚才的乐谱填词并唱
铁：你说谁\会欢迎\你这样的土罐子？（说）真是。
陶：铁兄，你这也太武断了。欢迎不欢迎可不是你一个说了算的。
铁：哦，你是不见棺材不掉泪啊。金刀，银叉，象牙筷，玉碗，到底欢迎还是讨厌现在快快发个言！
音乐《北京欢迎你》起，刀叉碗筷边舞边唱。
刀叉碗筷：我们欢迎你，请你注意休息。
相信你了解我们的心情。
我们欢迎你，在皇宫里最见真情，
在心底里最受尊敬。
同时，陶罐表示出谦虚状。
铁罐恼极。赶走刀叉碗筷，转身对陶罐
铁：很了不起哦，你敢撞我吗？
陶：那，倒真不敢，不敢！
铁：哼，我就知道你是个懦弱的家伙，没用的东西。
陶：铁兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，请听小弟细细道来：
快板乐起
陶：陶罐/铁罐/都是罐，
我是/土烧的/我怕撞；
你是/铁打的/你怕酸，
我朴素，你时髦，
我得/小心/别摔交，你得/注意/要防潮。
所以说，你有/你的弱，我有/我的好。
我们罐子的作用就是把东西装。
铁：笑话，（乐停）你也配与我相提并论，妄想用这些歪理来抬高自己的身价。
陶：不是歪理，（转向台下）是真理。
铁：连撞一下都不敢，讲什么理都不配，哼，你给我小心点！总有一天我会把你撞碎的。
陶：（摇摇头，仰面长叹）哎，人呐，原谅这无知的罐子吧，他已经失去了理智，就让他在岁月里清醒吧！
铁：（走向陶）哼，去你的角落里呆着吧！
陶罐摇摇头，走到一侧。铁罐得意地独自站在中间。
萨克斯《回家》起，铁罐自鸣得意地整整衣服；陶罐袖手抬头闭目养神。
突然“轰”一声响。铁罐倒地，陶罐一怔，蹲下不动。
音乐《上海滩》起。日月风雨举旗上，绕铁罐和陶罐转；
铁罐在地上翻转，脱去外套，显出浑身是洞的衬衣；陶罐蹲下不动。
铁罐艰难起身，《上海滩》停。音乐《济公》起。日月风雨举旗在四处分站，挥旗。铁罐在踉跄中唱
铁：鞋儿锈，帽儿锈，身上的衣裳锈；这里破，那里破，全身到处破。
渐渐地，铁罐颓然跌地。
音乐《悔恨的泪》起，日月风雨举旗绕场转，铁罐单脚跪地：
铁：罐子最悲惨的莫过于脚底破洞，全身伤口，岁月是一把利剑，如今，我已到了生命的最后时刻。假如再给我一次机会，我会认清自我，踏实生活。
日月风雨再绕铁罐和陶罐转。铁罐在其间边下边说。
铁：我还想对陶罐说，对不起！我，我不是东西！
停顿三秒
音乐《春天的故事》起。农民甲乙丙上。
陶罐在音乐中伸展，起立。
音乐淡出。
农甲：（朝陶罐）难道你是陶罐吗？
陶：哦，我是。
农甲：（走近打量）你该有几千岁了吧？
陶：哦，应该有啦。
农乙：也许，博物馆会邀请你去工作呢。
陶：哦，是吗？
农丙：等等，这个社会什么都有，我找个考古学家看看吧！
农丙下。
农丙请上了考古学家。考古学家用放大镜绕陶罐打量。渐渐激动起来。
考古学家：古董，古董！！这是一件宝贝哇！
陶转身，四处张望，自言自语：铁罐，哦铁罐兄弟在哪里啊？
考古学家：是铁罐的话，早就销声匿迹了。
钟声一响。所有演员上谢幕。结束。
