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在教学中培养学生的创新精神和实践能力篇一
基础教育阶段开发学生创造潜能的具体任务是，培养创新意识、创新思维，以使学生具备创造性活动所需要的相关素质与能力。
在中学政治教学实践中，我们面对的现实是：学生普遍缺乏创造性的个性品质。其根源在于，政治教学中，过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化；过于注重政治技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发；过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动的参与；过于注重思维的敏捷性而忽视思维的深刻性。由于传统教学强调掌握知识的系统性，重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑和批判、继承的能力；因而我们现在培养的学生多数并不具备创新能力和创新精神。
基础教育特别是中学政治教育应当怎样培养学生的创新能力和创新精神呢？以下将结合自己的教学实践谈一些肤浅的认识和做法。
我个人认为：创造力人皆有之。中学政治教学迫切需要一种鼓励创新，允许失败的教育民主氛围，一种轻松活泼的具有心理安全感的教学气氛。这种氛围主要体现在以下两个方面。
（一）师生共建民主、平等、合作教学秩序。
师生关系是实施教育的基础，是教育环境的集中反映。教师首先应当转换“师道尊严”的传统心态，尊重和平等地对待学生，在和谐融洽的气氛中完成教学任务。其次，教师要由教育的操纵者、主宰者转变为教学过程中的组织者、激发者和指导者；学生则由信息的接受者转变为自主学习的主人和信息的处理者。
（二）做民主的学问。
首先要淡化课本权威和教师权威，鼓励学生自由思考，自主发现，培养学生质疑提问和批评、争议的习惯；其次要克服思维的求同性，鼓励个性的独创，允许思维多元化的合理存在，宽容探究过程中出现的错误，培养敢为人先的勇气。
二、改进课堂教学模式。
（一）在启发下接受、在活动中探究，通过因特网自由选择；
（二）重视学科渗透、重视情感体验、培养创新意识；
（三）在合作中学习，在交流中分享，在互动中深化；
（四）面向社会学习、重视整合方法、培养问题意识。
中学政治教学的目的决不是培养政治学家，而是要培养学生终身探究科学的兴趣和愿望，为培养创新意识和实践能力提供必要的保障，所以课堂教学要以学生的发展为本，应该针对不同的教学内容和教学要求采用相应的合理教学模式来提高政治教学的实效性。
对一些政治现象、政治实验，可以先让学生进行猜想与预测；某些综合性大、思维过程复杂的'习题也可以让学生先进行直觉猜测、再求解，能够培养思维的跨越性。以习题教学为例，通过一题多解、一题多变等，可以有效地培养思维的发散性和连动性。
一题多解就是要求扩展思路，选用不同的政治规律按不同的途径去处理同一政治问题，使思维得到有效的发散。
（四）加大实验的探索和设计，改进和加强实验教学。
（一）增加学生动手机会，把一部分简单易行的演示实验下放给学生作为随堂实验独立完成。
（二）把一些验证性实验改为探究性实验；
（三）把实验教学扩展到课外，不局限于课本要求；
政治学科的实验教学决不是只让学生会做几个实验和学会一些简单的仪器使用方法，或者加深一下对政治概念和规律的理解，更重要的是领会方法、体验过程，形成科学的态度和价值观。充分体现政治实验对于创新教育培养的独特作用。
总之，创新是人的综合智慧的产物，需要多方面能力的支撑，当前政治学科面对中考、高考升学率的巨大压力，省略或舍弃了许多妨碍这些追求的东西，我们现在要做的就是要找回对培养和发展创新能力和创新精神所必需的条件和基础。
在教学中培养学生的创新精神和实践能力篇二
学生的创新能力主要是指学生具有的独特的创新意识和思维能力。在教学过程中，教师要有意识地培养学生独立思考的能力，让学生充分发挥自己的创新思维。学生实践能力主要是指学生能够学以致用，将课堂上学到的知识用于实践的能力，因此，教师在课堂上要为学生创造实践的机会，增强学生的实践能力。
素质教育课堂要求改变以教师为中心的传统教学模式，树立以学生为中心的课堂氛围，学生是课堂的主角，教师要改变传统教学观念，由单一的体育教学课堂变为多-维的体育课堂。教师要摒弃那种“满堂灌”的教学方式，注重学生的自主学习能力和实践能力，着重培养学生的体育兴趣，让学生树立正确的体育观。教师在课堂上要注重学生自信心的培养，根据教材内容选择适合学生的教学手段，激发学生的创造意识。首先教师要改变传统的教学观念，树立创新精神，真正将学生作为课堂的主角，主动走进学生，与学生进行合作，共同完成体育动作，或是亲自为学生进行动作示范，耐心纠正学生的错误，与学生建立平等关系。其次，教师要认真研究教材内容，在深入了解课堂内容的基础上，灵活运用教学手段，为学生营造一个良好的体育课堂，激发学生的学习兴趣。再次，教师要注重学生课堂内容的安排，使教学内容满足学生需要，教师要尽量减少课堂讲解时间，留给学生自我思考的空间，同时，教师还可以结合实际，为学生提供各种有益的实践能力。在乒乓球练习中，教师可以在课堂上为学生展示一段乒乓球比赛视频，让学生认真观看，培养学生的学习兴趣，体会乒乓球的魅力，然后教师亲自演习乒乓球的基本动作。学生掌握基本技巧后，可以为学生播放更多精彩比赛的片段，让学生进行模仿，独立思考，从而培养学生的创新意识。教师可以组织学生进行比赛，提高学生的实践能力。
小学体育课堂不应该是呆板的、了无生趣的。教师要充分发挥自己的主导性，增强课堂趣味性。教师要在深入了解课本内容的基础上，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，在游戏中培养创新意识和实践能力。在教学中，教师应该丰富课堂体育项目，增加街舞、健美操、瑜伽等新式体育项目，改变那种认为体育就是跑步、跳远的课堂形式的观点。教师可以将游戏因素融入课堂中，开展多种教学手段，如在课堂中加入游戏，可以在课堂上适当组织学生进行唱歌，成语接龙。通过这种方式，缓解课堂疲劳，同时，也可以让那些体育较弱的学生发挥自己的特长，弥补体育带来的自卑情绪。组织学生进行一些趣味比赛，如组织学生进行篮球传递，将学生分成若干组，进行篮球接力，通过比赛增强学生的团队精神，同时，也可活跃学生的体育思维，让学生在游戏中得到启发，进一步增强创新意识。通过这样的比赛，将课堂上的运球动作发挥到比赛中，也为学生提供了实践机会。教师还可以深入挖掘课堂内容的趣味性，通过联想的方式，为学生营造一定的体育学习氛围，教师可以采用比赛讲解的方式，让学生了解各种比赛的规则，用各种体育明星激发学习兴趣，为学生提供想象的空间，进一步提高他们的创新性和实践性。
积极的评价是对学生极大的鼓励，教师要充分利用评价制度，激发学生的创新意识和实践能力。教师要建立一种科学、合理的评价制度，在肯定学生成绩的基础上，激励学生进一步创新，提高他们的实践能力。教师要全面了解学生特点，针对不同的学生实行不同的评价方式。有些学生体育能力较强，教师就可以提高评价标准，不断要求学生进步，在学生能力范围之内，为学生设立更高的学习目标，鼓励学生不断努力。对于一些体育能力较差的学生，教师要善于发现他们的闪光点，比如他们拥有较强的领导能力，善于进行团队合作，在一些体力要求较弱的项目上有优势等，教师要根据他们的自身条件进行评价，注重平时的锻炼积累，找到适合他们的体育运用。只有找到学生的兴趣点，才能发挥他们的创新性和实践性。教师要鼓励学生进行创新，对于学生的一些新的想法和建议，要认真对待。体育课堂注重团队合作，教师在评价方面也要善于运用集体的力量，实行学生间的互相评价，让学生自己发现自己的优势和不足，在相互对比中，不断学习，取长补短，实现共同发展，进一步提高创新意识和实践能力。
小学体育教学中，教师要从自身教学观念入手，为学生营造一个良好的体育课堂氛围，培养学生的自主学习能力，让学生有一个良好的学习环境。教师要在课堂上实现创新，运用游戏手段，丰富课堂内容，同时实行合理的评价制度，进一步提高学生的创新意识和实践能力，实现学生的全面发展。
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在教学中培养学生的创新精神和实践能力篇三
基础教育阶段开发学生创造潜能的具体任务是，培养创新意识、创新思维，以使学生具备创造性活动所需要的相关素质与能力。
在中学政治教学实践中，我们面对的现实是：学生普遍缺乏创造性的个性品质。其根源在于，政治教学中，过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化；过于注重政治技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发；过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动的参与；过于注重思维的敏捷性而忽视思维的深刻性。由于传统教学强调掌握知识的系统性，重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑和批判、继承的能力；因而我们现在培养的学生多数并不具备创新能力和创新精神。
基础教育特别是中学政治教育应当怎样培养学生的创新能力和创新精神呢？以下将结合自己的教学实践谈一些肤浅的认识和做法。
我个人认为：创造力人皆有之。中学政治教学迫切需要一种鼓励创新，允许失败的教育民主氛围，一种轻松活泼的具有心理安全感的教学气氛。这种氛围主要体现在以下两个方面。
（一）师生共建民主、平等、合作教学秩序。
师生关系是实施教育的基础，是教育环境的集中反映。教师首先应当转换“师道尊严”的传统心态，尊重和平等地对待学生，在和谐融洽的气氛中完成教学任务。其次，教师要由教育的操纵者、主宰者转变为教学过程中的组织者、激发者和指导者；学生则由信息的接受者转变为自主学习的主人和信息的处理者。
（二）做民主的学问。
首先要淡化课本权威和教师权威，鼓励学生自由思考，自主发现，培养学生质疑提问和批评、争议的习惯；其次要克服思维的求同性，鼓励个性的独创，允许思维多元化的合理存在，宽容探究过程中出现的错误，培养敢为人先的勇气。
二、改进课堂教学模式。
（一）在启发下接受、在活动中探究，通过因特网自由选择；
（二）重视学科渗透、重视情感体验、培养创新意识；
（三）在合作中学习，在交流中分享，在互动中深化；
（四）面向社会学习、重视整合方法、培养问题意识。
中学政治教学的目的决不是培养政治学家，而是要培养学生终身探究科学的兴趣和愿望，为培养创新意识和实践能力提供必要的保障，所以课堂教学要以学生的发展为本，应该针对不同的教学内容和教学要求采用相应的合理教学模式来提高政治教学的实效性。
对一些政治现象、政治实验，可以先让学生进行猜想与预测；某些综合性大、思维过程复杂的习题也可以让学生先进行直觉猜测、再求解，能够培养思维的'跨越性。以习题教学为例，通过一题多解、一题多变等，可以有效地培养思维的发散性和连动性。
一题多解就是要求扩展思路，选用不同的政治规律按不同的途径去处理同一政治问题，使思维得到有效的发散。
（四）加大实验的探索和设计，改进和加强实验教学。
（一）增加学生动手机会，把一部分简单易行的演示实验下放给学生作为随堂实验独立完成。
（二）把一些验证性实验改为探究性实验；
（三）把实验教学扩展到课外，不局限于课本要求；
政治学科的实验教学决不是只让学生会做几个实验和学会一些简单的仪器使用方法，或者加深一下对政治概念和规律的理解，更重要的是领会方法、体验过程，形成科学的态度和价值观。充分体现政治实验对于创新教育培养的独特作用。
总之，创新是人的综合智慧的产物，需要多方面能力的支撑，当前政治学科面对中考、高考升学率的巨大压力，省略或舍弃了许多妨碍这些追求的东西，我们现在要做的就是要找回对培养和发展创新能力和创新精神所必需的条件和基础。
一 、教师要敢为人先，做教改的实践者
培养学生的创新意识和创新精神及初步的创新能力， 要害在于教师，因为教师是学生学习的榜样，教师在教学活动中展示出来的创造意识，创新精神和创新能力，时时刻刻，潜移默化地感染和熏陶着学生。教师教法新奇独特，妙法频生，学生学法也独特新奇，频生妙法。所以，我们的教师要在教法的改进上下功夫，不能墨守成规，固步自封，不敢越雷池半步，要敢为人先，开拓进取，在借鉴前人经验的同时，创造出自己的教学风格，真正在教学改革中下水去试一试，做教改的实验者。比如：我在教学"乘法应用题和常见的数量关系"一课时，通过钻研教材，发现这节课的知识是通过学习例1得出单价×数量=总价，通过学习例2得出单产×数量=总产量这两个常见的乘法应用题的数量关系，而发现，推导，总结的过程是相似的，可以让学生通过学习例1的学习方法去指导例2的学习，而且在两个例题的学习中，通过教师的质疑问难，能培养学生观察，发现，概括，总结的能力，还能通过学生自编具有乘法数量关系的应用题让学生思维产生飞跃，培养学生的创新能力，所以我在教学中打破了传统的一题一例作示范的讲解，而是从培养学生的创新能力着手，精心设计出一个教学活动过程：一，1"导"2"放"，培养能力，二，展示图示，激情引趣，三，合理板书，突出重点，四，突破难点，勇于创新。学生完全沉浸在自主的实践活动中，亲自去观察，发现，总结出乘法应用题中常见的数量关系。这样改革教材教法，学生学得灵活，自主愉快，园满完成了教学任务。
爱因斯坦在〈〈论教育〉〉一文中指出："旧学校要求学生太多的"好奇心"，而我们希望学生具有对大自然的"好奇心"。好奇是儿童的天性，他们经常会提出一些奇希奇怪的问题，如：动物回笑吗？钟表的指针为什么有规律地转？人为什么跑到电视里面去了？这种好奇心正是创新意识的萌芽，是灵感的预示。不是吗？瓦特由水开时壶盖掀动而激发他成功地发明了蒸气机，阿基米得洗澡时因身体受到水的沸力而发现了有名的阿基米得原理，富兰克林面对溪水中的流水，创立了现代电学原理，所以，我们的教师要善于培养学生的好奇心，不要认为他们的想象是不着边，意想天开，扼断了创新意识的嫩芽，比如我在讲时分的熟悉时，虽然该节课有灯片，但我还是抱来一个大大的时英钟，为的是激发学生的好奇心，让他们看着实物去探索和发现时分的关系和时分的奥秘，教学效果甚好。再如，在学习了表内乘法之后，我让学生思考：有7棵数苗，每行种4棵，要分种成2行，该怎样种？学生一般用：每行4棵，2行就应有8棵，但我强调只有7棵树苗，这就引起学生的好奇心，在好奇心的驱动下，去分析，去想象，通过用学具摆一摆，使学生在自主活动中懂得了1棵顶2棵的道理，从而摆出了多种种树的图案。接着为了让学生创造性地运用这个道理，我出示了："有9棵树苗，要分种3行，每行4棵，该怎样种和有7棵树苗，要分种成6行，每行3棵，该怎样种？"学生又摆弄一番，在自主活动中，懂得了不仅一棵顶2棵，还可以一棵顶多棵的道理。这样由常规的情况而想象出实际生活中的"非常规"的情况，激发了学生创新爱好，培养了学生的创新能力。
在教学中培养学生的创新精神和实践能力篇四
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
1．把微笑带进课堂。要让学生笑着去学，教师决不板着脸， 更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。每一节课，我走进教室，便以亲切、和蔼的笑容贯穿课堂教学的始终，使学生感到轻松而愉快，感到无拘无束，整个课堂充满着宽松、和谐的学习气氛，“乐学、会学、善学”的良好心理环境取代了原先强制压抑的“要我学”的被动心理，这样学生的创造火花就会不断闪现，时时流露。
2．把趣味带进课堂。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能调动学习的自觉性和积极性。课堂上，我针对小学生的年龄特点，将知识性与趣味性融为一体，并有目的地开展一些有趣的活动，如“开火车”、“数学诊所”、“自编儿歌”等，把各种趣味性恬动糅合在不同年级的学习内容之中，让学生在玩中学．在学中玩，在学、玩中进行思维重组、信息重组、知识重组。
3．把竞争带进课堂。课堂教学既要有密度，又要有梯度．这样的课堂教学才能面对全体学生。因此，我经常把竞争机制带进课堂，形成你追我赶的学习气氛，让整个课堂始终充满着朝气与活力。比如，让学生做基本训练题时，对算得又快又对的前10名同学奖励一个“大拇指”；对有难度的题，“看谁最聪明，最能干”的话语激励学生；对作业质量较好的，就写上带有激励性的评语，如“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”等。用这些方法，让知识一环套一环，竞争—浪推一浪。使学生在思想上始终有竞争的意识，让每个学生的才能在竞争中得到充分展示与发挥。在展示与发挥中，无处不闪现着学生新颖、独特的学习灵感。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
三、注重开放题的教学，提高创新能力。
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在教学中培养学生的创新精神和实践能力篇五
随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。
（二）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的.成绩表示赞许。
（三）保护学生的好奇心。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
在教学中培养学生的创新精神和实践能力篇六
当今社会，创新已经成了保持竞争优势的重要途径。因此，各高等学校都高度重视大学生的创新精神和创新能力的培养。如何培养学生的实践创新能力已成为我们实验教学过程中需大力研究和探讨的问题。实验教学是高等教育的重要组成部分，重在培养学生实验操作技能，以及发现、分析和解决问题能力，目前的实验教学仅局限于辅助教学形式，对学生的综合能力、创造能力和研究能力等方面的训练不够。
从实验的性质来看，可分为演示性、验证性、操作性实验和综合性、设计性、创新性实验两大层次。前者是对知识的理解和掌握；后者的综合性实验是介于两层次之间的，设计性实验才是培养实践能力和研究能力的，而创新性实验则体现了实验效果的最高境界。
1．由于设计性实验的全过程是由学生独立自主完成的，实验的主动权在学生方，不可能存在等待、依赖思想，能充分发挥学生的主观能动性和积极性，这是培养学生实践能力和创新精神的前提基础。
2．设计性实验的要求不是通常验证性、演示性实验的简单综合，而是更多地贴近工程实际、综合运用所学知识进行项目的设计和实现，含有创新因素，因此对学生既有挑战性又有压力，能激发学生的兴趣，这是培养学生实践能力和创新精神的动力源泉。
3．学生通过设计性实验中的任务分析、方案制定、电路构思、硬件设计、软件编写、分步试验、制作实施、系统调试、指标测试、性能改进和报告撰写等全过程的实践和攻关，既能把所学的理论知识加以综合运用，又能把研究视野扩展到相关的知识领域，接触一些先进的元器件并加以运用。动手实践的能力得到实实在在的训练，发现问题和处理问题的能力会有实质性的提高，创新素质在这种潜移默化的`过程中得以形成和提升。
4．由于设计性实验的实施必须独立经历从第一步到最后一步的全过程，每个人的方案和实施方式各异，从学生的整体来看，充分发挥了各人的原创能力、设计能力和实施能力，由此也萌发出来不少对工程和社会有实际贡献的创作思路。设计性实验的要求和技术指标也有利于促进学生之间在实施过程中的技术交流和问题的探讨、相互启发和取长补短，这种团队合作解决问题的氛围和条件是实验指导老师的能力所无法提供和满足得了的。
其一是职能部门对课程的性质在认识观念上有疏忽，对于理论加实验的课程即使是简单的演示性或验证性实验，也存在元器件的损耗和补充的问题，需要考虑实验经费的支持，设计性实验就更是如此。但往往在制定教学方案时没有被纳入预算，而被当作纯理论课对待，没有教学经费的支持，开展设计性实验就成了一种美好的空想。
其二是设计性实验的建设之所以未能广泛开展，是受到电子元器件种类和数量供应的制约。因为，修课的学生多，为了发挥学生的潜能并达到各具特色的实验设计效果，就必须提供足够多的不同题目的设计要求和任务。这一方面需要老师挑起技术支持的重担；而另一方面学校必须能够提供足够的各种元器件，这是设计性实验顺利开展的物质基础和条件，需要认真考虑和对待。
开放性实验教学侧重于培养学生的实践能力、创新意识和创新能力，激发学生的创新热情和兴趣，给学有余力的学生一个自主发展和实践锻炼的空间。
组织学生参加开放性实验，在教学过程中真正实现以学生为中心；教师不仅指导学生，而且也从学生中获得了新的思想和动力，真正体现了教学相长。学生根据自己的学习时间和精力自主选择实验项目，预约实验时间，训练自己实验操作的动手能力和创新能力。实验室尽最大努力为学生提供实验条件和经费，指导老师和学生一起解决实验过程中所遇到的问题。要求学生认真观察实验现象，及时记录处理实验数据，不断扩展知识面。
针对一些自选实验课题型，可以鼓励学生多做市场调查，结合市场需求，将自己的课题按产品要求设计，在论文中还要附带详细的使用说明书，以便于进行市场推广。从而使开放性实验不仅仅局限于实验，而是将其转变为产品设计开发，这样可以大大开拓学生思路， 提高实践能力。
建立学生创新中心，设立不同的产品设计和研究课题，学生还可以根据自己的兴趣、爱好进行一些小制作、小发明，鼓励学生积极参加各类电子设计竞赛活动。定期进行学术专题讲座，使学生普遍获得较大的信息量，更加深入地了解了电子信息技术。
另外，建立健全校外实践基地，加强产学研合作。高素质人才的培养离不开优越的条件和优良的环境，在完善基础实验设施的基础上，建立健全校外实践基地，建立学校与企业和科研单位的广泛联系，共同承担人才培养的责任，有计划地组织学生参观、实习和生产劳动，扩大学生的视野，增加他们与社会接触的机会，了解科学技术的最新发展动态。
在教学中培养学生的创新精神和实践能力篇七
江泽民在第三次全国教育工作会议上提出了要培养学生“创新精神和实践能力”的要求，阐明了我们当前实施素质教育究竟要培养学生什么素质这一核心问题。其中培养学生的创新精神是重要的组成部分。
变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注教师；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为观之个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，设计符合学生实际的实践活动方案，课堂充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的，宽容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能够充分释放创造性的，乐于参加的课堂氛围，组织好师生之间、同学之间的合作交流，鼓励学生在课堂教学活动中的一切探索，发现和创新行为。
1、真实是创新的前提。将文本还原到客观真实的语境之中，使之变得可亲可敬，摆脱教条化的阐释，有利于培养学生真实客观面对世界的能力。
2、自信是创新的源泉。让学生对自己的语言理解与运用表示强烈的自信，由此对于自己把握理解世界的能力产生自信。实践是自信的重要途径。
3、注意发散性思维、批判性思维、理解整合性思维培养的综合平衡。特别是第三种思维能力，同样是一种创造能力，对社会发展和个人成长极为重要。
4、将知识积累与巩固贯穿到语言文字的实践之中，加强说特别是写的训练。写作是语文教学的归宿。每一个语文老师都应该是写作的高手。
在教学中培养学生的创新精神和实践能力篇八
第一、转变教学观念，确立培养学生创造能力、创新精神和实践能力的教学目标。
我们知道：实施素质教育的主阵地是课堂；那么，培养学生创造能力、创新精神和实践能力的主阵地也应是课堂。所以，作为历史教师首先转变旧观念，增强创新意识，提高过硬的教学实践能力。其次，在教学过程中根据历史学科的特点，改变以往机械地掌握前人已有的知识，重现过去已发生的事件或人物。而是结合教材要求学生掌握前人留下的历史知识、历史观点、历史经验的基础上，确立能启发学生从多方位、多角度思考问题、提出问题和解决问题的教学目标。让学生不仅学习书本知识，还要学会思考、探索、研究、应变运用的方法；还要学习品德、态度、心理等知识，达到知识性、创新性和发展性的统一。
第二、充分利用学生的非智力因素，培养学生的创新精神和实践能力。
1、激发学生的求知欲，提高学习兴趣。求知欲是一种心理现象，是理智感的一种。对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠论据的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探索，都是强烈求知欲的表现。学生的求知欲越强，学习兴趣就越浓。因此，在历史教学中，教师要结合教学内容和学生的认知水平，创设一些意境或悬念的问题（具有逆向思维、发散思维或立体思维的）。这样，它既能激起学生的好奇心，又能激发学生的创新精神和动手实践的能力。如讲述“我国四大发明”时，引导学生了解中华民族是富有创造性的民族。古代，我国的科技成就有许多位居世界之最。但到了近代，我们却落后了，挨打了。这是为什么呢？这就使学生产生悬念、好奇和兴趣，从而促使学生主动去动手收集资料，通过对比，使学生认识到：“不创新就会停滞不前，就会落后，就会挨打”。从而激发了学生的创新精神，提高了学生的实践能力。
2、端正、利用学生的学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内部动力，教师在教学中可以运用史实激发学生的学习动机。如讲述“第二次国内革命战争”时，王明采取的是照搬苏联的军事路线，结果犯了＂左＂倾错误，导致红军失利；而毛泽东运用前人的经验，结合中国革命实际，总结出：“革命由城市转移到农村，再由农村包围城市，最终夺取全国革命胜利”的科学理论。让学生自然地领悟出：科学理论是在实践中得以检验的，是在创新中得以发展的；21世纪是需要既有创新精神、又有实践能力人才的时代。
第三、鼓励学生敢想、敢标新立异，引导学生进行创新思维和提高应变解决问题的实践能力。
在教学中，教师应爱护和培养学生的好奇心、标新立异和创新的思维，鼓励学生从多方位、多角度去分析、解决问题。既使学生的想法有错误，教师也要给他一个说明理由的机会，找出闪光点，使学生在不断纠正自己错误的过程中，学会从横向、纵向等角度去分析、解决问题的方法，从而提高学生的创新思维能力及应变解决问题的实践能力。如：讲到“辛亥革命的历史意义”中的“推翻了两千多年的封建帝制”时，就有学生提出富有创新的问题：中国近代史为什么要以“鸦片战争”为开端，而不是以“辛亥革命”为开端呢？我利用全班同学急欲求知的热情，把问题交给学生，引导他们参与讨论。这样，全班探讨问题的活力启动了，结论迭出：（甲生）辛亥革命是资产阶级领导的，它区别于古代部分的奴隶阶级和农民阶级领导的起义，应作为近代史的开端。（乙生）辛亥革命是资产阶级领导，并废除了满清王朝，推翻了两千多年的封建帝制，应是中国历史的划时代，是中国近代史的开端等。我最后总结，结合鸦片战争给中国社会性质、阶级矛盾、革命任务等方面的影响，指出近代社会转型的三个特征，使学生的认识加深了。可见，鼓励了学生大胆进行创新思维和主动运用己有知识从多角度分析问题的实践能力。
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