人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
公安案例评析篇一
设计思路:《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文语言简洁,通俗易懂,条理清晰,在朴实的说明中注入了浓浓的情趣,比如说“四不像”、“姜子牙”以及鹿、马、牛、驴这四种动物的组合体,都容易激发学生的阅读兴趣。除此之外,麋鹿那富有传奇色彩、坎坷的经历,融入了历史知识,更然人兴趣倍增。
基于以上几种因素,在学习麋鹿外形特点和生活习性的时候,我采用学生自主学习的方式,先有学生读课文,理清这部分内容的框架;然后再出示具体可行的自学提示,由学生结合提示细细研读课文,自主学习感悟。
这节课共安排了两次合作学习,第一次合作学习是结合课文重点内容展开的。是在学生充分读书、自主学习的基础上,通过小组分工、合作、商讨等方法,理清麋鹿的经历。并通过感情朗读的指导,引导学生能够麋鹿多灾难的命运中领悟保护珍稀动物的重要性,感受国家对野生动物保护的高度重视。
第二次合作是针对课文最后“从此,麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯,开始了回归故土、回归自然的新生活”这句话中的“新生活”展开想象的。以此引导学生深入感悟第一自然段中,所描绘的麋鹿的良好的生活环境以及它们自由自在无忧无虑的生活,并激发学生结合自己的生活经验展开更多的想象。
教学目标:
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。激发学生保护野生动物的意识。
3、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。
教学重难点:通过读课文,自主学习麋鹿的外形特点和生活习性以及传奇经历,渗透保护野生动物的教育。
教具准备:幻灯片
教学过程:
一、导入
课文是从哪些方面介绍麋鹿的?(板书:外形特点、生活习性、传奇经历)
二、 学习课文第2—4自然段。
1、课文中哪几个自然段详细描写了麋鹿的外形特点和生活习性呢?学生自读2—4自然段。
2、请同学们自由读课文,思考每一个自然段都介绍了什么内容?
3、学生汇报:(第二小节介绍了麋鹿的奇特外形;第三小节具体描述了麋鹿的外形特点和生活习性;第四小节介绍了麋鹿自然繁殖力低的原因。)
5、学生自主学习:请同学们细细地默读课文第二部分,思考这些问题。
6、汇报。
7、课文又是从哪几点说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢?学生汇报。
三、学习第5—7自然段。
2、为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?请同学们自由读这部分内容,要结合不同的内容读出不同的感情、语调。
3、小组合作完成任务。
4、一小组汇报,其他小组补充。指导朗读,理解“放养与饲养”、“陆续与相继”的微妙区别。
5、你从麋鹿多灾多难的命运中,领悟到了什么?
6、合作交流对“新生活”的理解。“新生活”指什么样的生活?
四、全课小节。
公安案例评析篇二
1、学会本课生字和由这些生字组成的词。
2、能按笔顺描红。
3、体验在海边沙滩玩耍的乐趣,感受大海的美丽富饶。
教学重点:识字、写字。
教学难点:诵读韵文。
教学时间:两课时
第一课时
课时要求:图文对照,读准词语。
教学过程:
一、创设情境
1、看图提问,小朋友们,图上画的是什么地方呀?
二、指导看图,练习说话
1、谁来说说海边有些什么?相机出示:沙滩贝壳脚丫。
2、那么在海面上又有什么呢?相机出示:海风海鸥浪花。
3、你觉得大海美吗?为什么?
二、借助拼音,读准字音。
1、在小组里自己轻声读读这些生字音。
2、指名读,正音。
三、继续看图学文。
1、看图:满载而归的渔船上装满了什么?相机出示:珍珠、海带鱼虾
2、请你们想一想:这时渔民们的心情会是怎样的?
3、大海这么富饶,渔民们是那样的高兴,在小组里说一说这些词,体会一下渔民们的心情。
5、练读这些词语,体会大海的美丽、富饶。
四、作业:读准字音,练习背诵。
第二课时
课时目标:熟读、背诵韵文,指导书写生字。
教学过程:
一、检查复习:
1、自由读韵文
2、开火车读韵文
3、指名打乱顺序读词语
4、指名读不标拼音的字和词。
二、练习背诵韵文
1、老师引读
2、学生练习背诵
三、学习本课的生字。
1、出示生字卡片,学生认读。
2、讨论:你是怎样记住这些字的?
3、给生字扩词。
4、观察生字在田字格中的位置。
5、学生描红。
6、教师巡视,学生练习写字。
四、背诵韵文。
公安案例评析篇三
1、学习本课8个生字,两条绿线内的2个字只识不写,认识偏旁羽字头,理解由生字组成的词语。
2、通过看图、识字写字、诵读韵文,认识冬季的物候特征,让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣,培养学生不畏严寒的顽强意志。
教学过程:
一、导入,学习第一行
秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走,冬爷爷就悄悄地向我们报到了。
请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听,张大眼睛认真看一看:你听到了什么?看到了什么?(多媒体演示)
1、冬天到了,大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来,树上白了,屋顶白了,地上也白了。这真是一场(大雪)。谁来读好这个词语。
2、西北风呼呼地刮起来了,刮得那么猛。谁来读好这个词。(北风)
这两个词语连起来读,谁会?(指名读,男女生读)
3、小朋友,你们想过吗?冬天为什么会刮北风,下大雪呢?其实,是因为有一股强冷空气袭来,它带来了北风,带来了漫天大雪,气温也明显下降。我们把这股冷空气称为寒流。谁来读好这个词语。(指名读)
4、这三个词语连起来谁会读了?
5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话?
二、学习第二行
蜡梅花的花瓣经过霜打雪染,它的表面就象涂了一层蜡,非常美,因此,人们称它为“蜡梅”。
齐读:蜡梅
2、寒流过后,许多花都凋谢了,可蜡梅却一点也不怕冷,他们迎着寒风展开了笑脸,显得那么勇敢!
老师这里还有一首诗《蜡梅花》,请仔细读一读。
3、除了蜡梅,你还发现了谁?
你喜欢“翠竹”吗?说说理由。把你的喜欢之情读出来!
寒流来了,可翠竹却并不怕它,它的叶子还是绿的那么可爱,它的身子站得还是笔直,多么勇敢的翠竹啊!
齐读:翠竹
4、你还发现了谁?
这些松树也有一个好听的名字,叫“苍松”。齐读。
苍松长得那么高,一年四季都是那么绿,寒冷的冬天里,尽管身上披上了厚厚的雪棉袄,可还是站得那么直,它们象翠竹一样勇敢!
谁来读好这个词。
和小朋友们一样,我们的陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松,曾经写下了这样的诗句来赞美他们:“大雪压青松,青松挺且直。”让我们一起读一读。
5、这三种勇敢的植物放到一起,谁会读?
三、学习第三行
过渡:寒流来了,植物们在外面迎着北风和大雪抗争,可小动物们呢,它们有的早已飞到了温暖的南方,有的已经早早的躲进了洞里。瞧!这些动物们在洞里干什么呢?随生回答依次出示词语。
自由读读这些词语,边读边想想它们过冬时的样子。
指名读,开火车读。
动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉,有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食,它们可真会享受啊!齐读。
除了这三种动物外,你还了解哪些动物也是这样过冬的?
四、学习第四行
随生回答依次出示词语,齐读。
小朋友们在郊外滑着雪,溜着冰,跳着绳,他们你追我赶,玩得可高兴了。雪地里回荡着他们欢快的笑声,回荡着他们清脆的歌声。再自由读读这些词语,要求读好听。
指名读,开火车读。
在寒冷的冬天里,你喜欢选择怎样的生活方式?
五、整体感知
学了这四行词语,我们了解了寒流过后,北风呼呼地刮起来了,大雪漫天飞舞,在这样一个寒冷的季节里,一些植物,如(蜡梅、翠竹、苍松)却不怕冷,傲然挺立。一些动物,如(蟒蛇、蚂蚁、刺猬)早早地躲进了洞里。孩子们也并没有被吓倒,他们玩起了(滑雪、溜冰、跳绳),过得那样开心,那样充实。
1、自由读读这四行,要求每一行都读准,读好。
2、谁能美美地读好这四行词语,举手的一起读。
3、老师把拼音擦掉了,你们会读吗?齐读。
公安案例评析篇四
一、教学目标
1 认识“团,量”等12个生字,会写“谁,怕”等6个生字。
2 朗读谜语,边读边想,能说出自己是怎么猜出来的。
3 有收集谜语或自编谜语的兴趣。
二、教学重点难点
识记生字写好生字兴趣的培养
三、课前准备
字卡词卡背景图大力士一位
四、教学过程
一、创设情境导入
二、过三关
1 第一则谜语:
1)学生自由读读――指名读――学习生字――齐读
2)学生猜谜
3)说说你是怎么猜出谜底的?
4)教师小节猜谜窍门。
2 第二则谜语:
1)朗读谜语(多种形式读读)
2)教师引导学生把几个句子联系起来思考:
什么东西是“绿的”?“红的”又是什么?
哪些“绿的”“喜欢及时雨”?哪些“红的”“怕水来攻”?
为什么“绿”“红”在一块儿就起凉风?凉风是在什么时候起的?
3)学生猜出谜底后,教师用红绿粉笔写出“秋”字。
4)找出谜语中的生字,用自己喜欢的方法识记生字――交流识记生字的方法。
3 第三则谜语:
1)复习“请,晴,情,清,精,睛”启发学生思考。
2)读读猜猜,交流体会。
3)识记生字。
4 顺利过了三关了,大力士说:“小朋友们真棒,上山吧!”让我们一齐欢呼我们的成功吧!
三、巩固识字,指导书写
1 出示全部生字.齐读--开火车读。
2 引导学生观察6个要写的生字,说说你要提醒大家注意什么。
3 教师范写,学生描红,练写,教师巡视指导。
四、鼓励学生收集谜语或自编谜语。
公安案例评析篇五
【案例描述】
(一)
师:请同学们读读课文第二自然段,用“——”划出写雾凇形成原因的句子,用“﹏﹏”划出写雾凇形成过程的句子。然后与同桌讨论一下。
生:(读读,划划,议议)
师:从这句话中你能发现雾凇形成的两个条件吗?
生:过于饱和的水汽、遇冷凝结
师:吉林有“过于饱和的水汽”吗?你是从哪里看出来?
师:吉林的冬天冷吗?
生:冷,冬季夜幕降临时,气温会下降到零下30摄氏度左右。
生:每当夜幕降临……银松雪柳了。
(二)
先在小组内说一说,然后让组长把你们认为最美的姿态写下来。
生:(小组合作,完成小组合作学习菜单)
……
【教学反思】
合作学习的形式不是固定的,因此在教学中,我安排了同桌合作和小组合作。
雾凇形成的过程是本课的重点,体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。学生经过思考、讨论后能说出雾凇形成的原因和过程。而雾凇并非吉林的独家特产,全国各地都有雾凇。因此,教学时还应该让学生说说吉林雾凇的形成过程。
学习第三小节时,我借助现代多媒体手段,创设北国风光特有景观,让孩子们充分获得感官上的愉悦,形成一个广阔的心理场。学生小小组合作完成了说话、写话练习。这样不仅丰富了孩子的表象,发展了孩子的想象力,而且有助孩子内化语言文字。学生通过小组合作学习,描绘出了雾凇千姿百态的美。
公安案例评析篇六
教学至最后一环节,师出示带有总结性质的填空:麋鹿的命运( )
生:坎坷。
生:饱受颠沛流离。
生:一波三折。
……
师:至此,你从麋鹿多舛的命运中领悟到什么呢?
生的发言无外乎“落后就要挨打”“我很高兴,麋鹿终于又回来了”学生似乎没有太大热情,仅仅为配合老师的教学而已。于是,即兴加了这么一个说话训练环节。
师:如果麋鹿能开口说话,当它踏上故土时,你想,它会说些什么?
一石激起千层浪,我发现,学生爱这种带点想象性质的说话训练。
生:我想,它会说,还是自己的家舒服。
生:哦,我的祖国,我的母亲,我终于又回到你的怀抱中了!
生:叶落终于归根了!
生:在国外,我从没想到还有这么一天,终于又回到了我梦寐以求的故乡了!
生:我们宁可呼吸祖国新鲜的空气,也不要在富裕的国外受人观赏。
生:我为清王朝的腐败而痛恨,为中华之崛起而感到自豪。
生:回来了,我又回来了,我骨子里永远是中国血,中国肉,我会把一切献给我的母亲——中国这片广阔的土地。我的祖国,永远是中国!
……
一时间,生侃侃而谈,课堂气氛异常热烈。
评析:很多时候,我们的学生并非不会说,而是,没有触及他们心灵的东西,引发他们表达的欲望。教案固然重要,但不能墨守。不同的学生,不同的教者,教学的效果不尽相同。有时候,我们会抱怨,课堂上发言者寥寥,同时,我们也不难发现,造成课堂冷清的很大一部分因素在于学生的情感未能调动起来,他们仅仅在配合你教学而已。列宁说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能又对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,我想,作为教师,除了是课堂的管理者,教学的主导者,同时还应充当学生情感切入点的发现者。
公安案例评析篇七
教学内容:第三段和第一段。(传奇经历和大丰自然保护区中的麋鹿生活)
教学要求:通过学习课文,让学生了解麋鹿的传奇经历,体会保护野生动物的重要性,激发他们热爱大自然,保护野生动物的思想感情。
教学重点、难点:让学生了解麋鹿的传奇经历,并学习讲解员介绍。
教学准备:课前补充资料(关于麋鹿)。投影片。教学挂图。
教学过程:
一、学习第三段。
1、过渡:上节课我们了解了麋鹿的奇特外形和生活习性,麋鹿不仅有奇特的外形,还有一段传奇的经历呢。
(1)板书:“传奇”,齐读。
指名说说“传奇”的意思。(离奇,不同寻常或令人惊叹)
(2)麋鹿有哪些不同寻常的经历呢?自读课文。出示投影:
要求:1默读课文,划出有关句子,并写上自己的感受(可以是一个词或一句话,并在后面加上惊叹号)
2读自己找到的句子,练习朗读,读出自己的体会。
(3)讨论交流,指导朗读。
第一、3000多年前我国就有麋鹿,而在汉代以后竟销声匿迹了。
相机板书:3000多年、汉代后、销声匿迹
指导朗读:你的感受是什么?哪个词最有神秘色彩?(销声匿迹),指导理解这个词(隐藏起来,神秘失踪)对麋鹿的销声匿迹我们感到怎样?(神秘、惋惜之类),怎样读出这种体会,自读后指读。
小结过渡:这是传奇经历之一,还有之二、之三吗?
第二,1865年在北京出现,1900年被八国联军掠夺,麋鹿在国内又一次匿迹。
相机板书:1865出现、1900国内绝迹
(出示投影)指导朗读:侵略者干了哪些勾当?(盗、杀、抢),当你读到有的被杀戮,有的被装上西去的轮船,你仿佛看到了什么?指名说话。(出示挂图)是啊,这么温驯、柔弱的麋鹿竟也逃不过侵略者的魔掌,作为中国人的你读到这段话,你心情怎样?(痛心、气愤等)怎样读出你的感受?自读后重点名读。重点词体会:盗、惨遭厄运、杀戮、几乎绝迹等。让我们记住麋鹿这段血迹斑斑的经历,记住这段中华民族的屈辱的历史。齐读这一部分。
小结过渡:这是传奇之二,还有吗?
第三,麋鹿在异国他乡漂泊、繁衍,到1986年,才返回故乡。
相机板书:1986回归(出示投影:从此……——茁壮成长)
在海外的生活书上用了什么词语。指读后齐读:漂泊不定、颠沛流离。联系前文,哪些地方写的是麋鹿的漂泊不定、颠沛流离的?指名读。作为中国特有的珍稀动物,麋鹿流落国外近大半个世纪,在新中国的努力下,麋鹿结束了在海外漂泊不定,颠沛流离的生活,终于回归祖国、回归自然。读了这一部分,作为新中国的少年,你觉得怎样?自己读一读,读出自己的这种感受。(自豪、欣慰等)指读。
(对照挂图说话)
(一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起,我们长大了要建设祖国,是祖国更加强大、繁荣。)评价:说得真好。齐读这一句。
2、练习讲解麋鹿的传奇经历。
指导:上节课同学们
学习讲解员介绍了麋鹿的外形特点和生活习性,不但课本上有的讲得很精彩,还结合了自己搜集的或老师分发的资料。可一个优秀的讲解员不仅会指着麋鹿介绍外形和生活习性,还要能讲出它的昨天、今天和明天。和上节课一样,请同学们对照板书,结合课本和补充资料,自己先练一练。
再讲给同桌听,请同桌指导一二。
指名讲传奇经历。(1-2人)适当鼓励,评议。
二、精读训练第一段
刚才这几位同学的讲解非常精彩。是啊,今天,这群珍异动物正在祖国土地上繁衍后代,茁壮成长。下面我们就到大丰麋鹿自然保护区在看一看。
指名说后重点理解为什么是“理想场所”(广阔的土地、气候温和、林茂草丰等),对照挂图,说说:这里真可称得上麋鹿生活的(天堂、乐园、家等)
我们真的为麋鹿回归祖国、回归自然获得新生感到高兴,让我们齐读第一段。
三、写话。
今天我们学习了《麋鹿》这篇课文,了解了麋鹿昨天、今天和明天,对这种珍异的动物产生了非常亲切的感觉。(出示投影)现在北京2008年奥运会正在挑选吉祥物,有人就提议用麋鹿,你能帮麋鹿写一份推荐材料吗?写出你的理由。师范说“美猴王”被推荐的理由。
开头:尊敬的北京奥委会,我建议用麋鹿做北京奥运的吉祥物,
学生写话,师巡视指导。指名读自己写的话,师生评议。(或课后完成)
板书:
11、麋鹿
3000多年、汉代后、销声匿迹
传奇经历 1865出现、1900绝迹
1986回归
公安案例评析篇八
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 鱼虾 海带
港湾 渔船 晚霞
一、借助拼音,自学生字词。
学生已初步具备认读生字的能力,把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。我认为可以按照这样的程序自学生字词:让学生借助拼音,结合观察字形,初步认读生字。然后让学生连词认读,展开想象,还可以结合看情境图,联系生活经验,初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细,有些字比较难学,教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音,“晚”和“湾”声调的差别,“鱼”和“渔”字形和语义的区别等,鼓励学生采用多种方法记忆字形。
二、词图对照,认知事物。
在学生能正确字词的基础上,让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图,从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。
师:字音读准了,词也会读了,这些词都懂了吗?现在我们到大海边辨认一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们,请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋,小手举得高高,师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听,再想想该贴在哪儿,没发到的同学别不高兴,你们当小老师,看他们贴得对不对。
生挂词卡,其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。
师:哪位小老师愿意来帮帮他?
生又纷纷举手,师指名上台。
学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。
师:海风看不见摸不着,你为什么要挂在这儿?
生:因为我看到了小旗子在飘,一定是海风吹的。
师:你观察得真仔细,又爱动脑筋,真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)
这一设计将文字与事物相匹配,既巩固了对字词的认识,又理解了词义,认识了事物。
三、诵读词串,展开想象,进入情境,品味欣赏。
贝壳脚丫”:
师:大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书,读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。
学生自由朗读第一行。
师:这处景点谁喜欢?来读读。
学生朗读。
师:“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?
生:能!(生再读)
当我发现学生读得不到位时,就借机指导——
师:怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的,读“沙滩”这个词时,我就想沙滩多大呀,沙子软软的,踩在上面可舒服啦!读“贝壳”这个词时,我又想沙滩上贝壳真多呀,千奇百怪,五颜六色。读“脚丫”这个词时,我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳,玩得可高兴了!就这样,我由词想到了图画,又由图画想到了词。来,听老师读,跟老师一起想。
……
引导学生诵读词串,激发学生边读边想象,不仅可以加深学生对词语的理解和体验,而且能让学生享受到审美的乐趣。
四、指导写字,笔笔到位。
苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表,可见非常重视汉字的书写过程。因此,我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时,我先让学生仔细观察,看看这三个字有什么共同点,(都是左右结构,左窄右宽,都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表,边说笔画名称边书空,然后对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌,摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳,对孩子来说却有相当大的激励作用。