作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么问题来了，教案应该怎么写？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
高一物理教案人教版篇一
知识目标
1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使学生对此定律有初步理解;
2、使学生了解并掌握万有引力定律;
3、使学生能认识到万有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间是否还有其它作用力).
能力目标
1、使学生能应用万有引力定律解决实际问题;
2、使学生能应用万有引力定律和圆周运动知识解决行星绕恒星和卫星绕行星运动的天体问题.
情感目标
1、使学生在学习万有引力定律的过程中感受到万有引力定律的发现是经历了几代科学家的不断努力，甚至付出了生命，最后牛顿总结了前人经验的基础上才发现的.让学生在应用万有引力定律的过程中应多观察、多思考.
教学建议
万有引力定律的内容固然重要，让学生了解发现万有引力定律的过程更重要.建议教师在授课时，应提倡学生自学和查阅资料.教师应准备的资料应更广更全面.通过让学生阅读“万有引力定律的发现过程”，让学生根据牛顿提出的几个结果自己去猜测万有引力与那些量有关.教师在授课时可以让学生自学，也可由教师提出问题让学生讨论，也可由教师展示出开普勒三定律和牛顿的一些故事引导学生讨论.
万有引力定律的教学设计方案
教学目的：
1、了解万有引力定律得出的思路和过程;
2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律;
3、掌握万有引力定律，能解决简单的万有引力问题;
教学难点：万有引力定律的应用
教学重点：万有引力定律
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人图片.
教学过程
(一)新课教学(20分钟)
1、引言
展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人照片并讲述物理学史：
十七世纪中叶以前的漫长时间中，许多天文学家和物理学家(如第谷、哥白尼，伽利略和开普勒等人)，通过了长期的观察、研究，已为人类揭示了行星的运动规律.但是，长期以来人们对于支配行星按照一定规律运动的原因是什么.却缺乏了解，更没有人敢于把天体运动与地面上物体的运动联系起来加以研究.
伟大的物理学家牛顿在哥白尼、伽利略和开普勒等人研究成果的基础上，进一步将地面上的动力学规律推广到天体运动中，研究、确立了《万有引力定律》.从而使人们认识了支配行星按一定规律运动的原因，为天体动力学的发展奠定了基础.那么：
(1)牛顿是怎样研究、确立《万有引力定律》的呢?
(2)《万有引力定律》是如何反映物体间相互作用规律的?
以上两个问题就是这节课要研究的重点.
2、通过举例分析，引导学生粗略领会牛顿研究、确立《万有引力定律》的科学推理的思维方法.
苹果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮绕地球作圆周运动：(由于受地球引力的原因);
行星绕太阳作圆周运动：(由于受太阳引力的原因)，
(牛顿认为)
牛顿将上述各运动联系起来研究后提出：这些力是属于同种性质的力，应遵循同一规律;并进一步指出这种力应存在于宇宙中任何具有质量的物体之间.
3、引入课题.
板书：第二节、万有引力定律
(1)万有引力：宇宙间任何有质量的物体之间的相互作用.(板书)
(2)万有引力定律：宇宙间的一切物体都是相互吸引的.两个物体间的引力大小，跟他们之间质量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比.(板书)
式中： 为万有引力恒量 ; 为两物体的中心距离.引力是相互的(遵循牛顿第三定律).
(二)应用(例题及课堂练习)
学生中存在这样的问题：既然宇宙间的一切物体都是相互吸引的，哪为什么物体没有被吸引到一起?(请学生带着这个疑问解题)
例题1、两物体质量都是1kg，两物体相距1m，则两物体间的万有引力是多少?
高一物理教案人教版篇二
教材从介绍昂尼斯发现水银超导现象的物理学史知识入手，讲述超导体的一般概念，基础知识、进一步讲解超导的优点、缺点和目前科学家面临的问题。
教法建议
本节的教学要注重科技的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际。
可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料进行学习。
也可以教师提出课题，学生查阅资料，从收集资料、信息的过程中学习，提高收集信息和处理信息的能力。
教学设计方案
方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法、实例如下
实验探究：可以组织学生小组，图书馆、互联网查阅有关超导体方面的资料，小组讨论，总结超导体的优点、缺点以及讨论超导体的未来发展方向。
【板书设计】
1、超导体概念超导现象
2、超导体的优缺点
3、我国的超导体的研究
探究活动
【课题】
超导现象的历史
【组织形式】
个人或学习小组
【活动流程】
制订子课题;制订查阅和查找方式;收集相关的材料;分析材料并得出一些结论;评估;交流与合作。
【参考方案】
1、尝试总结超导体的发展现况。
2、讨论超导体的未来发展趋势。
【资料来源】
1、图书馆、互联网查找资料。
2、交流，发现共性和差异。
高一物理教案人教版篇三
一、教学计划的描述：
上学期由于复习初中内容，这学期继续学习牛顿运动定律，继续使用pep 《必修二》，共三章，分别是第一章《曲线运动》，第二章《万有引力与航天》，第三章《机械能守恒定律》，共四章。
二、教学目标：本学期完成以下教学目标。
1、知识目标：以平抛运动和匀速圆周运动为例，研究物体弯曲运动的条件和规律;万有引力定律的发现及其在天体运动中的应用：功和能的概念，动能定理和机械能守恒定律。
2、方法目的：学习运动合成与分解的基本方法;引导学生理解发现万有引力定律过程中的思路和方法。
3、能力目标：培养学生分析问题的能力;从能量和守恒的角度培养学生处理的能力。
三、教材分析：
第一章《曲线运动》可分为三个单元：
第一单元的第一部分讲述了物体曲线运动的条件和特征。
在第二单元的第二、三节中，阐述了研究曲线运动的基本方法——运动的合成与分解，并用这种方法详细研究了平抛运动的特点和规律，这是本章的重要内容。
第三单元匀速圆周运动描述匀速圆周运动的描述方法和基本规律，分析匀速圆周运动和离心现象的例子，分析圆周运动的例子。第二章《万有引力与航天》可分为三个单元：
第一单元第一节，学习开普勒关于行星运动描述的知识;第二单元，第二节和第三节，学习万有引力定律;第三单元，第四节，学习天体运动中的万有引力定律。第三章，《机械能》，可以分为四个单元：第一单元，第一节，第二节，关于功和力。
第二单元第三、四、五节讲动能，动能定理，引力势能。第三单元第六节和第七节讲述机械能守恒定律及其应用。
高一物理教案人教版篇四
知识与技能目标：
1)能通过实验探究，得出导体电阻与其影响因素的定量关系;
2)深化对电阻的认识，掌握电阻定律，并能进行简单的应用。
3)掌握电阻率的概念，知道温度对电阻率的影响。
点评：在课程标准中，有关《电阻定律》的“知识与技能”目标是：通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律。这里有一个非常重要的水平动词——“知道”，属于知识目标中四个水平中的最低水平。但教师给出的目标中“掌握电阻定律”、“掌握电阻率的概念”都是第三层级的水平要求，远远超出了课程标准对《电阻定律》的知识要求。对于非学科重点知识，将教学要求提到如此的高度是没有太大的意义的。
2.教学过程
1)引入新课
同学们学习了电阻的定义式r=u/i，电阻与u和i没有关系，只与导体本身的因素有关。根据已有的知识，同学们可以猜出：电阻与导体的材料、长度、横截面积有关。本节课我们就通过实验，探究它们之间的定量关系。
2)方案交流
学生提出两种方案，一种是将几种不同的金属丝串联，控制电流不变，研究电压、导体的某一属性和电阻之间的关系;一种是将几种不同的金属丝并联，控制电压不变，研究电流、导体的某一属性和电阻之间的关系。
经过讨论，师生决定采用串联的方式实施测量，和书本上的要求相一致。
教师在这里着重引导学生分析每一次测量需要注意的问题，明确每一次操作应注意的事项，电压表示数的意义，让学生出充分认识到控制变量在本实验中的意义。
3)学生实验
根据学生的方案实施实验。在实验的过程中，教师特别强调的一个要求，就是让学生自己设计实验记录表格，将测量得到的数据记录在自己设计的表格中。
点评：科学探究是由多个环节组成的系列活动，要让学生经历一次比较简单但环节完整的科学探究过程，一般情况下总要一两个小时的时间。在有限的课堂时间内，师生是很难做到这一点的。怎样解决这一问题呢?这位老师给我们提供了一个很好的思路，即去掉一些环节，突出某些环节，实现课堂教学的有限开放。
在这里，教师简化掉的几个环节是：第一，猜想的环节，让学生在课下就先进行猜想，课堂上一带而过，节约了不少时间;第二，电表的接法。要测量一个电阻，必然要测量电流和电压，就需要两个电表。两个电表接入电路，就有了内接法和外接法的讨论，仅这个讨论就可以花上一节课的时间，这不是本节课的重点，因此采用了四个金属丝串联的方式，让它们在测量中电流相等，去掉了一个电表，也简化了电路的设计;第三，滑动变阻器的接法。是采用分压接法还是限流接法?这也不是本节课要讨论的关键，所以教师基本上没有提，随学生自己选用。
教师突出的两个方面是：第一，控制变量的思想和做法。本实验中，有四根不同的金属丝，要通过比较的方式寻找它们之间的关系，因此控制变量非常关键。教师充分意识到了这一点，给予了不同角度的强调;第二，数据记录表格的设计。遇到测量就要首先设计数据记录表格，是人的科学素养的一个组成部分，但这一点通常不被重视。很多教师总是将设计好的表格发给学生填写，放弃了培养学生数据意识的时空。
4)电阻定律
介绍电阻定律的内容，电阻率的概念。通过标准电阻、灯泡电阻阻值变化的特点，分析并理解材料的性质，知道不同材料电阻率的特点。
5)巩固练习
略
点评：本节课的教学，核心的内容就是通过实验探究，得到《电阻定律》，了解生活中的一些问题可以通过它来进行解释。从教学的重点看，知识本身并不是这节课的重点，科学探究的方法才是重点。
本节课的科学探究，和教材中其他部分的探究相比，有一点不同，那就是有两种形式的探究，一是理论探究;二是实验探究。是不是两种方法任选一个即可呢?其实并非如此，教材设计的目的就是希望教师引导学生用两种方式都来进行探究，既让学生知道探究不仅仅是做实验，又让学生明白理论探究和实践探究是可以相结合的。有相当一批物理理论被确认，就是先有了理论上的探究，然后通过实验得到证实的。
教材的编写顺序是先实验探究，然后再理论探究，是否意味着教师的教学设计也要如此呢?这倒未必。从学的逻辑看，先理论、再实践，先简单、再复杂比较符合学生一般的认知规律，因此，在学生实验探究之前，应该首先安排学生进行理论探究。
教师在本节课中，将理论探究这部分的内容给放弃了，不知道是出于二选一的考虑，还是前面专门进行了理论探究。如果前面专门进行了探究，那是值得肯定的(当然，是否要花费两节课的时间讲授这一内容，还可以讨论)。如果将理论探究放弃了，那就很可惜了，失去了一个理论探究和实践探究相结合的很好的教育资源。
高一物理教案人教版篇五
教学设计思路：
本节课要求学生会计算人造卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本节是第五节，万有引力定律、圆周运动、天体运动都已经讲过，从知识上讲学生运用牛顿第二定律直接推导出卫星的速度并不是一件困难的事情.实际上学生遇到卫星问题时总是感到困难和无从下手.究其根源是因为学生对地球、卫星的空间关系不清楚，学生无法从自己站立的一个小小的角落体会巨大空间中发生的事情.因此，用各种视频、课件和图片帮助学生建立空间的概念是十分必要的，有了空间的图景，对问题的认识和思考就有了依托.所以，本节课我使用了大量的图片和视频来模拟、展示，让学生有比较深刻的感性认识.
设计理念
通过对前几节知识的学习，学生对曲线运动的特点、万有引力定律已有一定的了解.在此基础上，教师通过设计问题情境，引导学生探究，获得新知识.重视科学跟生活、跟社会的联系，让学生体会物理学就在身边.体会生活质量与物理学的依存关系，体会科学是迷人的、是改变世界的神奇之手.
学情分析：
尽管学生对天体运动的知识储备不足，猜想可能缺乏科学性，语言表达也许欠妥，但只要学习始终参与到学习情境中，激活思维，大胆猜想，敢于表达，学生就能得到发展和提高.
教学目标 ：
一、知识与能力
了解人造卫星的发射与运行原理，知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.
了解人造卫星的运行原理，认识万有引力定律对科学发展所起的作用，培养学生科学服务于人类的意识.
二、途径与方法
学习科学的思维方法，发展思维的独立性，提高发散思维能力、分析推理能力和语言表达能力.
三、情感态度与价值观
在主动学习、合作探究的过程中，体验愉悦的学习氛围，在探究中不断获得美的感受不断进步.
学习科学，热爱科学，增强民族自信心和自豪感.
教学准备：
多媒体电脑及图片.
教学重点难点：
重点：
1.第一宇宙速度的推导.
2.运行速率与轨道半径之间的关系
难点：
沿椭圆轨道运行的卫星按照圆周运动处理，卫星的环绕速度是最小发射速度.
高一物理教案人教版篇六
1.什么是曲线运动
2.物体做曲线运动方向的判定
3.物体做曲线运动的条件
教学难点
物体做曲线运动的条件
教学课时
1课时
探究学习
1、曲线运动：
2、曲线运动速度的方向：
质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的方向。
3、曲线运动的条件：
(1)物体做曲线运动。
(2)运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是__
(3)运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为运动。
(4)运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为运动。
4、曲线运动的性质：
(1)曲线运动中运动的方向时刻(变、不变)，质点在某一时刻(某一点)的速度方向是沿，并指向运动轨迹凹下的一侧。
(2)曲线运动一定是运动，一定具有。
引入新课
生活中有很多运动情况，我们学习过各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动的共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来欣赏几组图片中的物体有什么特点(展示图片)
再看两个演示
第一，自由释放一只较小的粉笔头
第二，平行抛出一只相同大小的粉笔头
两只粉笔头的运动情况有什么不同?学生交流讨论。
结论：前者是直线运动，后者是曲线运动
一、曲线运动
1.定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。
2.举出曲线运动在生活中的实例。
引出下一问题。
二、曲线运动速度的方向
看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。
问题：水滴沿什么方向飞出?学生思考
结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。
如果球直线上的某处a点的瞬时速度，可在离a点不远处取一b点，求ab点的平均速度来近似表示a点的瞬时速度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那么ab见的平均速度即为a点的瞬时速度。
结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。
三、物体做曲线运动的条件
结论：做匀速直线运动。
实验2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向的正前方或正后方放一条形
磁铁，小球将如何运动?学生实验
结论：小球讲做加速直线运动或者减速直线运动。
结论：小球将改变轨迹而做曲线运动。
总结论：曲线运动的条件是，
当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。
四、曲线运动的性质
问题：曲线运动是匀速运动还是变速运动学生思考讨论问题引导：
速度是(矢量、标量)，所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了，也就具有，因此曲线运动是。结论：曲线运动是变速运动。
课堂小结
1.曲线运动是变速运动，及速度的有可能变化，速度的方向一定变化。
2.当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动，所
以物体的加速度方向也跟速度方向不在同一直线上。
高一物理教案人教版篇七
本节课是人教社初三物理新教材第三章的复习课，复习课做为传统教学中的一种典型课，由于种种原因，往往导致学生不愿意听，教师也觉得难教。而复习课本身所具有的很多特征正好与现代信息技术的要求相一致，而且《基础教育课程改革纲要》也明确的提出“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。于是我在设计这节课的时候将它定位于网络型的复习课。具体来说，我主要从这几个方面进行了大胆的创新。
1.物理教学与信息技术的整合
在国际上，普遍认为的教育信息化的目的最重要的，就是提高教学效果，而采用最新技术的最直接效果，就是可以吸引学生，用学生喜欢的方式将直接提高他的学习兴趣，有力的促进其对知识的吸收和应用。为此这节课我设计了一个主题网站，将学生的作品，动画，交互式的问题融入到网站中，形成一个教学的主线。
实际操作过程中，我先让班上的每一位同学制作一个，关于本章节的知识结构的powerpoint演示文稿。让学生将所学的物理知识与信息技术知识结合起来。上课时学生利用网络共同分析作品，总结规律。另外利用网络，上课的时候学生完成的题目马上可以全班进行分享，例如本节课中，学生填写凸透镜成像规律时，就将学生的作业通过网络进行发布，及时的纠正问题。同时，学生的演示也可以同步的播放，从而充分的发挥了网络的作用，这种形式大大的调动了学生的学习兴趣。
2.个性化的学习
每个学生都有自己独特的成长环境，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。任何教学活动由于各种因素的差异，不可能对每个学生产生相同的效果，也不应该产生相同的效果。而信息技术的加入，为个性化学习提供了一个很好的平台支持。例如在这节课中，我让学生通过网络观看同学的作品，这样从那种角度去观察，进度如何，重点如何确定都由学生自己把握，形成自己的观点。同时我还为学生设计了，分层次的巩固练习，和课外知识扩展。当学生提前完成某个正常的教学环节后，可自行有选择的进入。这样让学有余力的同学，能够充分的利用上课的时间，而基础比较差的同学也能找到自己学习的目标，体验成功。
3.协作性学习
国际21世纪教育委员会，面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕四种基本能力来培养，也就是“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。这就要求教学的进程，一方面要体现独立性，另一方面也要求集中，充分发挥个人在集体中的学习作用。在本节课中，我让学生4个人组成一个小组，当学生观看了作品以后，针对作品中出现的问题进行讨论，分析，一方面要提出自己的观点，另一方面还要说服同组的成员，达成集体共同的意见。充分体现了一个人在集体中的作用。
4.教师的主导作用
网络和课件的大量应用，很容易将课堂的主体回归，变为了对主体的放任自流，过渡的弱化教师的作用。我在设计的时候，利用网络上的电子举手，电子监控，对学生的学习情况和进度进行调控。例如，当学生看完了作品以后，我要求学生电子举手，这样就能够很好的掌握学生的完成情况，而且教师对学生的学习情况和学习态度也有所了解，比如一名同学最先完成了，是他对知识掌握非常熟悉，还是看问题很粗心，于是我就可以马上进行指导。这样学生的主体性和教师的主导性都能比较充分的体现。
总之，由于本节课在网络环境下进行，比较充分的体现出学生的主动性、独立性，为学生的学习提供了广阔的空间，课堂内的容量比较大，不同层次的学生都有所收获。
上完课，我也进行了一些总结分析，觉得还有一些地方应该进行改进。例如：
1.对学生的作品评价还可以更深入一步，如将学生每个人的作品根据内容完成情况、技术含量、艺术处理等方面让学生对作品进行打分，然后将统计结果立即分发布于网上，这样为后来的分析将打下更好的基础。
2.由于时间关系，学生阅览有关的课外知识，没能在课堂上进行，以后要更好的控制时间。
3.教学过程中，我的语言还不够严谨，有些地方不能过于通俗化。
由于第一次上这种类型的课，应该还存在大量的问题，敬请同行批评指正。
本节课是一节网络型的复习课 ，利用网站将学生电子作品、教学动画、分层次练习、问题思考、课外知识导读融合在一起，形成教学的主线，从而实现物理与现代信息技术的整合。教学过程中注意发挥学生的主体性、独特性、协作性，同时加强教师的主导作用。
高一物理教案人教版篇八
1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的.
2、知道光的直线传播的一些典型事例(如小孔成像、日月蚀等).
3、记住光在真空中的传播速度.不要求知道光速的测量方法.
能力目标
1、能根据光的直线传播原理找出本影和半影，能解决日月蚀问题.
2、会使用光的直线传播性质解释有关光现象如：影子的形成.
情感目标
1、通过光的直线传播的学习，让学生正确的认识日月蚀现象，破除传统的迷信思想，树立科学的人生观.
2、用科学家对光速进行测定的不懈努力的事实，教育学生面对困难要树立信心，勇于探索.
3、利用几何知识解决光学问题，学会知识的迁移和变通.
教学建议
本节内容是在初中学习的基础上进一步加深和拓宽.
重点掌握以下几部分知识点：
1、光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播.
讲解时能说明光沿直线传播的实例有：小孔成像，本影和半影等都能证明光沿直线传播.
2、光源：能够发光的物体.是把其它形式的能转化为光能的装置.
3、光线：光线只代表光的传播方向，它不是客现实际存在的东西，光线是光束的抽象.是在研究光的行为时用来表示光的传播方向的有向直线.
4、光束：有一定关系的一些光线的集合称为光束
5、介质(媒质)、光在其中传播的物质、但要注意：光传播时并不需要介质.
6、影：光线被挡住所形成的暗区.影可分为本影和半影，在本影区域内完全看不到光源的光照射，在半影区域内只能看到部分光源发出的光.如果是点光源，只能形成本影，如果不是点光源，一般会形成本影与半影.光的直线传播可以通过本影和半影的实验来证实如图所示一个点光源，在不透明的物体后面能形成一块阴暗的区域.
如图所示两个或几个光源，在不透明的物体后面能造成本影和半影区域.
7、日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区.在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如c区.
8、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区;当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区;但要注意，当月球整体在c区时并不发生月偏食.
9、光速：通常光在真空中的速度为c=3.00×108m/s.
注意：光在介质中的传播的速度都将小于该值
高一物理教案人教版篇九
知识目标
了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的几个主要天体层次；
能力目标
通过万有引力定律在这些星系中的应用，使学生了解地球、太阳系、银河系等的运行；
情感目标
了解宇宙大爆炸理论是解释宇宙起源的一种学说，引导学生去探索神秘的宇宙.
：应用万有引力定律
：天文学知识
自学与讲授
多媒体和计算机
：
问题：教师用计算机展示图片：
1、围绕地球作匀速圆周运动的星是什么星？谁提供的向心力？
回答：是地球的卫星，是地球与卫星间的万有引力提供的．
这是第一层．（地球的卫星包括月亮，地球是行星）
教师用计算机展示图片：
2、太阳系中有几大行星在绕太阳作匀速圆周运动？是谁提供的向心力？
（其中海王星和冥王星都是用万有引力定律找到的，太阳是恒星．）
教师用计算机展示图片：
3、太阳系又在什么范围内呢？
回答：在银河系．
4、请学生解决下列问题：
典型例题1：在研究宇宙发展演变的理论中，有一种学说叫做“宇宙膨胀说”，这种学说认为万有引力恒量g在缓慢地减小．根据这一理论，在很久很久以前，太阳系中地球的公转情况与现在相比：
a、公转半径 变大b、公转周期 变小
c、公转速率 变大d、公转角速度 变大
由牛顿第二定律得：
解得：
当 减小时， 增加时，公转速度逐渐减小．
由公式 又知t逐渐增加，故正确答案为b、c．
求：
1、“黑洞”的质量．
2、试计算黑洞的最大半径．
解：
1、由万有引力定律得：
解得： =3.6×10 35 kg
得：
解得： =５.３×10 8 m
布置作业：
