三维目标是啥内容 三维教学目标分析(优质8篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

三维目标是啥内容篇一

——如何落实历史的三维目标

小店街道二中 攸丽芬

有效的历史教学，就是使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使历史人文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。

一、主体参与有效化。学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。

二、教学目标具体化。三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：

1、教学对象；

2、学生的行为；

3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；

4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如八年级中国历史《鸦片战争》三维教学目标拟订如下：

2、认识或分析 鸦片战争对中国近代社会的影响；

三、教学内容问题化。问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《三国鼎立 》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，如：

1、东汉末年，群雄中曹操为什么能逐渐强大而统一北方？

2、为什么会形成三国鼎立的局面？三国鼎立是怎样形成的？

3、如何评价曹操、诸葛亮等人物？第一个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要引导学生比较，又要引导学生在反复的阅读中体会 ；第二个问题就是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括，抓主要信息；第三个问题着眼于情感和价值观。

践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如活动课教学，我们可以情景活动为主线，引导学生参与、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同时完成了对历史的感悟和思维方法的学习，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

五、教学指导方法化。老师要有强烈的方法论意识，根据不同的学习类型采用不同的方法进行指导。

1、陈述性知识的学习指导：陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从历史知识积累的角度来说，主要是阅读识记。老师的指导主要是如何根据课文特点，采用不同的学习方法和记忆方法。

2、程序性知识：程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中程序性知识 见于课文的“导读”“阅读提示”“思考?练习”以及“想一想”、“活动建议”的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。

3、策略性知识的学习指导：策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、讲解、分析比较等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。

攸

丽

芬

小店街道二中

历史教学三维目标的心得体会

——浅谈初中历史教学三维目标中的过程与方法

小店街道二中

攸丽芬

新课标所确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标密切相关的。这三个目标是有梯度的，是相互制约、相互促进的关系，使历史教学的有效性层层深入，并最终达到历史教学的终极目标。在这三个环节中，最关键的是“过程与方法”。“知识与能力”目标在“过程与方法”中得到落实，“情感态度与价值观”又在“过程与方法”中得到体现。

历史是一门最生动、最真实、最精彩的课。它记载了人类艰辛而神奇的生命历程，展示了以人为主体的时空长廓；演绎了事物与事件的纷繁美丽，具有恒久的艺术魅力。历史本是一个过程，没有过程就没有历史；历史教学也是一个过程，没有过程就无所谓教学。对于渴望知识，想了解人类发展轨迹和奥妙的学生来说应该是一门非常具有吸引力的学科。然而，我们大部分的学生虽然喜欢历史，却对历史课不感兴趣。究其原因，问题存在于传统的重分数、重结果而不重视以人为本的教学的过程与方法。

过程与方法。历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。

关于学习方法，首先要遵循程序问题，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。

其次要遵循原则问题，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。

再者要遵方式问题，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。

挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。

完成历史学习“过程与方法”目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。“过程与方法”目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。

历史学中三维目标的心得体会

——如何落实历史的三维目标

小店街道二中

攸丽芬

三维目标（知识与能力、过程与方法、情感与态度）的核心是人的发展，三维目标是交融互进的，三维目标不是均等存在的，我认为新课程中最有意义，最有价值的一个理论创新点就是三维目标，我们现在的素质教育，从新课程来看，就是落实三维目标。就历史教学来说，有效的历史教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使历史人文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。那么有效教学，我认为要做到以下：

一﹑参与有效化，重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外助。

3、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。

二、教学目标具体化。三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。

三、教学内容问题化。问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还善于引导学生提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

四、教学过程实践化。教学过程是引导学生进行体验实践的过程，正如新课程所指出的历史是体验实践性很强的课程，应着重培养学生的体验实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是体验实践。历史体验实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如活动课教学，引导学生参与、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同时完成了对历史的感悟和思维方法的学习，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

五、教学指导方法化。老师要有强烈的方法论意识，根据不同的学习类型采用不同的方法进行指导。

六、教学评价多元化。在当前的教育管理中，我们教师可能最关注的是教学评价了。因为教学评价是新课程标准和教育得以真正实施的有效保障。教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法。

攸

丽

芬

小店街道二中

三维目标是啥内容篇二

在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。

物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。

正确把握教学目标，坚持教学目标具体化

教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分；内容方面也同样。在叙写时，一般既可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行叙述，也可以结合在一起进行叙述。在课堂实施过程中，目标是一个有机的整体。而分列若干点，目的是为清晰、真实地表达出来。

需要注意的是，行为动词的使用要符合《课程标准》要求。《课程标准》对行为动词作了明确的界定，知识与技能目标中知识的用语是知道、理解、掌握和应用，技能的用语是初步学会、学会、设计；过程与方法目标的用语是感受、认识、运用；情感态度与价值观目标的用语是体验、感悟、形成。若使用标准中没有界定过的行为动词，必须作相关描述的说明。

1．知识与技能

1、知道摩擦力产生的条件；

3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

4、知道影响动摩擦因数的因素；

2．过程与方法

3．情感态度价值观

现象教学，以实验为主

进行物理学研究方法的教育

三维目标是啥内容篇三

王会萍

（山西省太原市小店区教育局）

摘要：通过具体事例，结合落实三维目标的方法与手段，从每一个教学环节入手，进行了反思与论述。

关键词：三维目标；教学环节；方法与手段

新课程实施以来，我们都在努力地学习新课程的理念，通过教学贯彻新课程的教学原则，积极探索教学课堂的改革，力求将三维目标落到实处，提高课堂的效率。但是怎样实施才能真正有效地落实三维目标呢？这需要我们静下心来，寻找落实三维目标的有效途径或者方法手段。

三维目标的落实离不开课堂教学。课堂教学中落实三维目标，是经过教学，使学生在“知识与技能”“情感态度与价值观”等方面获得进步与发展，使历史素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。这一过程就是教师实施课堂教学的各个环节。课堂教学的环节从目前来说，大致可分为“课堂导入―自主学习―合作探究―当堂检测―布置作业”等。教师在每个环节的处理中，由于采用不同的方法与手段，因此达成的效果自然也就不同，但是目标是一致的：落实三维目标，提高课堂效率。下面着重谈谈在实际教学中每个环节与落实目标的一些做法。

一、课堂导入

课堂导入，就是教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生的注意，激发学生的兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。其作用主要有安定学生情绪、吸引学生注意、激发学生兴趣、沟通师生情感、明确学习目的、启迪学生思维、确定全课基调等。其中明确学习目的和确定全课基调对三维目标的落实有着直接的作用。教学有无明确的目的和学生是否明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。但是，在目前的教学中，很多教师只是在学案或多媒体课件中展示学习目标，之后马上进入下一环节。这样做，学生是否真正明确了本节课的学习任务呢？毋庸置疑，效果不是很好的。

目标的制订是依据课标和学情制订的。一个班学生的水平是参差不齐的，教师所制订的目标也应该是依据课标中的课程内容，基于大部分学生的学情而定的，因此在出示目标后，教师应该对目标加以分层解读，着重表明优等生和基础较差学生达到的水平，这样使全班学生都能够有的放矢地对照目标进行学习，且“知识与技能”“过程与方法”目标会更加清楚，学生更能充分发挥自主性与能动性，提高课堂效率。

二、自主学习

在新课程理念的引导下，“学生是课堂的主体”已经被大多数教师所认可，因而现代课堂教学中出现了自主学习这一环节。“自主学习”的定义包含三个方面，其中第三方面指出，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。目前的课堂教学中，虽然对这一模式的运用不是很熟练，但是在“自主学习”这一环节，对学生的基础知识的掌握与学习能力的提升起到了相应的作用。

在《义务教育历史课程标准》中，对“知识与技能”目标有专门的解读，其中第一条就是“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。”因此，学生初读文本自主学习时，可以采用填空、填空与部分问题相结合或者纯粹问题。当然，填空中所填内容应该是学生容易写错的部分，所提的问题不宜过多，2~4个即可，且难度是逐渐上升，但也不能过高，基于中等学生的水平即可。这样的过程中，学生既达成“知识与技能”目标，同时也是“过程与方法”目标的落实。但是，这仅仅是一部分，更多目标的落实还应在后面的`流程中。

三、合作探究

合作探究是指学习者在完成某一项学习任务或开展某一学习活动时，以学习小组的形式共同进行学习的一种学习方式。通过小组内的合作学习，可以真正体现学习者学习的主体性，同时也能让学习者互帮互学、相互交流、相互合作，在合作中获得更大程度的发展、提高。

合作探究的内容一般是一节课的教学重点或难点，即通常是课标中属于“理解”与“运用”层次的内容。这部分内容，学生学习有一定困难，很多教师借助史料、图片、视频等课程资源提出问题，然后组织学生通过合作来完成学习任务。教师所提的问题一定要有价值，学生对这些资源阅读、分析、理解后，依据问题，能提出自己不同的见解、看法，进行组内交流，直至形成统一的意见，或者保留意见与教师进行交流。这一过程中，学生的思维得到了充分的发散，在表达时也通过引用一些具体的证据进行推理、辩解，同时也学会聆听不同的意见，并对这些意见进行分析、评价。因此，合作探究的过程是对已有知识的进一步升华与理解，也是学生掌握基本的学习方法与技能的过程，不知不觉中“知识与技能”“过程与方法”两个目标逐步达成。

如，在处理《秦王扫六合》一课中的“秦始皇统一全国的原因”时，很多教师通常出示一组图片：“商鞅变法”“长平之战示意图”和“秦始皇图”，要求学生结合已学知识和课本内容，讨论完成这一原因。通过这样的处理，学生学会了运用原因与结果、联系与综合等概念，对秦始皇统一六国的事实进行了理解和判断，同时识图能力、联系事件之间的联系能力都相应的得到了训练，为后续的学习奠定了基础。

再如，处理秦始皇巩固统一的措施这一重点时，多数教师采用情境突破的办法：假设你是秦始皇，巡游全国时发现了一些不和谐的内容（出示一些关于语言、度、量、衡等方面的故事图片）你该怎样帮助秦始皇呢？这样情境的展示，是考虑到学生的心理特点。七年级的学生“孩子气”还很浓，对故事的兴趣度还很强，同时渴望得到别人对他“已经长大”的肯定，愿意展示自己的才智。因此，这样的处理方法，能够得出许多可行性的意见，同学之间的争论，教师的点拨，学生对这一部分知识的掌握、理解程度加深，重点知识自然而然地处理到位了。不仅如此，有的教师更是提出进一步的要求：用不同的形式将你找到的措施进行总结。这一要求使学生对知识的理解进一步落实到笔头，从多角度总结措施的思维能力进一步发散。

上述例子中，教师主要采用了史料教学与图表教学的方法，帮助学生在合作探究中落实三维目标。教学方法的多样化是新课程改革以来着力提出的，目的是使学生亲自参与认识历史的思维活动，亲身经历实践和创新的过程，更加积极、主动地进行历史学习。除以上两种教学方法外，还可运用历史事件示意图、社会局势形势图、表格等。这些图表的呈现，一方面给予学生对历史史实更为感性的认识，同时也能从中掌握学习历史的一些方法和技能。教师有效利用图表教学，使一些较为零散的内容能够集中起来，对提升学生的总结归纳、透过表象看问题的能力有很大帮助。

即便有这样丰富的教学手方法和学习方式，但是不可避免会有超出学生理解程度的难点出现，仅仅合作探究是不能解决的。要帮助学生梳理历史线索或理清某一事件的史实，同样需要教师进行讲解，提高对知识目标的落实。

在《义务教育历史课程标准》中的“教学建议”中指出：“注重对基本史实进行必要的讲述。”课标提出这样的要求，很显然也是从学生的角度出发的。在《秦王扫六合》一课中，“中央集权制度”这一概念，学生第一次接触，且比较抽象，难以理解，仅仅通过课本内容是无法实现的。这时，教师可以借助“专制主义中央集权制度图示”进行逐次演示，并结合今天社会中一些类似的事件加以解释，做到概念直观化、条理化，语言通俗易懂，既便于学生记忆，又可加深理解――皇权是权力的中心。

四、当堂检测

当堂检测，就是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试。它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂质量行之有效的方法。在课前备课、课堂教学的过程中，教师并不能全面了解学生的学习情况，而当堂检测后，教师对学生的学习状况就有了进一步的了解。但是，当堂检测与三维目标的落实与前面几个环节是不同的，它更侧重于“知识与技能”目标的落实检测。我们知道，三维目标各自落实的途径是不同的。“知识与技能”目标是显性的，而“过程与方法”“情感态度与价值观”是隐性的，是以落实“知识与技能”为载体的。因此，通过检测，重在弥补前面“知识与技能”落实中的不足，尤其可以关注到全体学生的整体落实情况，进而有针对性地就某些学生采取进一步的措施。因而，它为后续落实三维目标奠定了基础。

五、布置作业

作业作为教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立实践活动，也是反映学生学习情况的主要方式，它是评价的一种表现。作业一般包括两种：书面和实践。书面作业，更多是常规作业。实际上，书面作业的类型很多，比如阅读一些历史名着后的读书笔记，阅读一些相应资料后进行复述、制作等。实践类作业中，比较突出的就是历史调查法。这种作业可以“拉近他们与历史的距离，使学生从多种角度了解历史，由此考查学生的综合运用知识分析和解决问题的实践能力”。除此之外，还有填图识图、图绘历史事件图、编绘历史图表、依据文字作图、编历史情景剧、制作模型、构建知识树等，考查学生动手和动脑的综合能力。可见，作业是课程内容的延伸，是对课程意义的重建与提升的创造过程。因此，作业布置得质量高低直接影响到学生对历史学科的态度，影响到后一阶段课堂中落实三维目标的效果。

无论是当堂检测还是布置作业，实际上都是通过教学评价来达到落实三维目标的效果。教学评价除了以上两种外，还包括生生评价、教师观察等。学生之间的互相补充或辩论、教师对学生回答问题后的评价都是基于学生对目标的达成情况而进行的，或者反驳，或者补充，或者鼓励，或者引导，都在为下一个知识点的掌握而铺路，甚至于能够引发更广角度地思考。当然，教师对学生之间的评价要有效控制，不能漫无目标地延伸。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力，也是落实知识与能力目标的途径之一。

通过以上的论述，可以看出在各个教学环节中落实三维目标，讲究的还是教师教学方法的选择与使用。但是，不可忽视的一个问题就是，以上环节中落实的更多的是“知识与技能”“过程与方法”目标，而“情感态度与价值观”目标谈得很少。

三维目标是一个整体，不能孤立地达成任何一个目标。“知识与技能”目标是课堂教学的归宿，“过程与方法”目标是实现一维目标的途径与手段，“情感态度与价值观”目标是一节课的灵魂，是情感的升华。“知识与技能”在教学过程中起着实现“过程与方法”“情感态度与价值观”两个目标维度载体的作用，没有“知识与技能”这个载体，其他目标也就不存在了；“过程与方法”是“知识与技能”和“情感态度与价值观”这两个目标维度之间的中介物，起着连接和桥梁的作用；而“情感态度与价值观”则是起着促进“知识与技能”“过程与方法”这两个目标维度升华与实现的作用。在一节课中，“知识与技能”“过程与方法”目标的实现能够体现，但是本身“情感态度与价值观”目标不是一两节课就可以实现的，它必须有一个长期的训练、感染与熏陶的过程。而这一过程的实施，关键之处在于教师。

“情感态度与价值观”目标的落实不同于“知识与技能”目标的落实，这一过程是隐性的，是一种“润物细无声”的感觉。因此，教师在教学过程中，首先需要选对相应的契入点。如《星星之火可以燎原》一课，这样的契入点很多，但依据目标，我着重选择了建立井冈山革命根据地这一环节，从文家市决策到建立根据地，联系到现在邓小平领导中国建设有中国特色的社会主义，表明中国能够根据国情走具有中国特色的道路，是马克思主义在中国的创新实践的表现，我们的时代需要实事求是，需要创新精神。其次，可以与其他目标同时进行。如《难忘九一八》一课中“南京大屠杀”一目，可以播放相应的视频，在落实基本的知识点的同时，又可以直观地感受到日本法西斯的残酷暴行，进而使学生认识到法西斯的本质，增强热爱和平、反对战争的意识。

除了观看视频外，还可以进行实地参观、组织辩论、讨论等。通过这样一个价值不断内化，一个循序渐进、厚积薄发的过程，使“情感态度与价值观”充分发挥历史教育功能核心价值的作用。

不管教学环节与教学方法、手段怎样的结合，目的只有一个――落实三维目标。新课程提倡三维目标的整合，因此踏踏实实地落实“知识与技能”目标，自然“过程与方法”目标也就落实了，而教师在教学过程中就知识点不着痕迹地进行情感的渗透，也就使三维目标融为一体了。总之，在历史教学中落实三维目标是所有历史教师的艰巨任务，我们必须踏实地、合作地、创新地不断进行，才能够真正实现历史的课程目标。

参考文献：

钟启泉，崔允t，张华。基础教育课程改革纲要（试行）解读［m］。上海：华东师大出版社，.

作者简介：王会萍，1975年出生，女，本科，山西省太原市小店区教育局，中小学一级教师，主要致力于初中历史学科的教学研究。

三维目标是啥内容篇四

使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体目标如下。

1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。

2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

3、提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。

5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

我们所使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（a版）》，它在坚持我国数学教育优良传统的前提下，认真处理继承，借签，发展，创新之间的关系，体现基础性，时代性，典型性和可接受性等到，具有如下特点：

1、“亲和力”：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。

2、“问题性”：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。

3、“科学性”与“思想性”：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比，推广，特殊化，化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。

4、“时代性”与“应用性”：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。

1、选取与内容密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，以达到培养其兴趣的目的。

2、通过“观察”，“思考”，“探究”等栏目，引发学生的思考和探索活动，切实改进学生的学习方式。

3、在教学中强调类比，推广，特殊化，化归等数学思想方法，尽可能养成其逻辑思维的习惯。

1、基本情况：12班共人，男生人，女生人；本班相对而言，数学尖子约人，中上等生约人，中等生约人，中下生约人，后进生约人。

14班共人，男生人，女生人；本班相对而言，数学尖子约人，中上等生约人，中等生约人，中下生约人，后进生约人。

2、两个班均属普高班，学习情况良好，但学生自觉性差，自我控制能力弱，因此在教学中需时时提醒学生，培养其自觉性。班级存在的最大问题是计算能力太差，学生不喜欢去算题，嫌麻烦，只注重思路，因此在以后的教学中，重点在于培养学生的计算能力，同时要进一步提高其思维能力。同时，由于初中课改的原因，高中教材与初中教材衔接力度不够，需在新授时适机补充一些内容。因此时间上可能仍然吃紧。同时，其底子薄弱，因此在教学时只能注重基础再基础，争取每一堂课落实一个知识点，掌握一个知识点。

1、激发学生的学习兴趣。由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。

2、注意从实例出发，从感性提高到理性；注意运用对比的方法，反复比较相近的概念；注意结合直观图形，说明抽象的知识；注意从已有的知识出发，启发学生思考。

3、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力，以及培养提高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯，进行辨证唯物主义教育。

4、抓住公式的推导和内在联系；加强复习检查工作；抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和基本方法，注重提高学生分析问题的能力。

5、自始至终贯彻教学四环节，针对不同的教材内容选择不同教法。

6、重视数学应用意识及应用能力的培养。

第1周2、12~2、18

三维目标是啥内容篇五

—、设计思路

笔者在津苏皖粵“科技史教学”同课异构暨《史学阅读与微课设计》项目总结活动中承担了“中国古代科技”的公开教学任务。关于本课的教学内容，课标只是笼统地提出“概述古代中国的科技成就”而人教版必修三教材中选择了四大发明、数学、天文学、农学、医学五个方面，虽然篇幅较长，但内容浅显，学生易于接受。

笔者初步设想，以一位历史人物为切入口，通过生动有趣的历史细节，以点带面，梳理中国古代科技的一些发展情况，并向学生传递一种正确对待我国古代科技乃至文化的态度。朱维铮在《走出中世纪》中介绍的“西学东渐”背景下的徐光启，便是这样一个人物。徐光启是上海人，离笔者上课的学校很近，会给学生一定的亲近感;他又是一个全能的科学家，其成就涵盖中国古代科技的多个方面;他提出的“欲求超胜，必须会通”思想，是从实际出发，兼取中西文化之长，创造中国新文化的典范，这对今天仍有现实意义。为此，我进一步查阅了有关徐光启的一系列学术论文，还阅读了张传玺的《中华文明史》、吴国盛的《科学的历程》、胡化凯的《中国古代科学思想二十讲》、张岂之的《中国历史十五讲》、江晓原的《科学史十五讲》、杜昇云等的《中国古代天文学的转轨与近代天文学》、张培瑜等的《中国古代历法》等一系列专著,最后确定以徐光启与《几何原本》、徐光启与《崇祯历法》、徐光启与“红夷大炮”三个方面作为本课的教学内容。

二、教学设计与实施

【导入】根据国际数学教育委员会网站年6月16日公布的信息，上海市获得了年第14届国际数学教育大会的举办权。国际数学教育委员会称，此次大会选择在上海召开，还与上海的一位古人有关，他就是明朝末年的徐光启。

【设计意图】以现代之事引出古代之人，既增强了古今之间的时空沟通,又直接导入本课核心人物一徐光启的数学成就:翻译《几何原本》。

【教师讲述】16,徐光启与意大利传教士利玛窦合作翻译了《几何原本》前六卷，也就是平面几何部分。我们现在一直在使用也习以为常的几何、点、线、面、直角、钝角、锐角、内切圆、平行线等术语,都是徐光启在400多年前翻译时首创的。

全书的主导思想是通过逻辑推理把整个内容贯穿起来,基本上形成一个今天看来不很严谨的逻辑演绎系统。就是说《几何原本》中的每一题都要通过逻辑论证，用以肯定题断的正确性。

——李迪:《〈九章算术〉与〈几何原本〉〉

【教师讲述】从材料我们可以看到，《几何原本》的主要特点是通过逻辑推理、逻辑论证，形成公理化的逻辑演绎体系。我们知道，我国的传统数学是以《九章算术》为代表的。

《九章算术》例题：甲渠侯鄣：

大黄力十石弩一，右深强一分，负一筭，

八石具弩一，右弭失，负一筭，

六石具弩一，空上蜚，负一筭，

六石具弩一,衣不上，负一筭，

坞上望火头，三不见所望，负三筭，

坞上望火头，二不见所望，负二筭，

口泚字不清扣弦一脱，负二筭；

凡负十一筭。

【设问】与《几何原本》相比，中国传统数学有何特点？（参考答案:实用性；以计算为主，不讲逻辑论证。

他批评传统数学“仅仅具有其法，而不能言其立法之意”。如中国人很早发明了三角形的勾股求法，但“言大小勾股能相求者..不言何以必等能相求也。”“言理不言故”这正是经验型科学的根本缺陷。

——于化民:《徐光启科学思想的基本特征》

【设问】材料揭示了我国传统数学的什么问题？

（参考答案:属于经验性科学,缺少分析和理论概括。）

【教师讲述】比如，中国人很早就知道三角形的勾股求法，但从来没有深究这种求法的因。后来,徐光启专门写了一本《勾股义》，用西方逻辑演绎的方法来论证我们的传统数学。这本《勾股义》为明清兴修水利提供了理论基础。

徐光启认为，《几何原本》不同于中国传统数学：能令学理者祛其浮气，练其精心;学事者资其定法，发其巧思，故举世无人不当学……欲其心思细密而已。

——徐光启:《几何原本杂议》

【设问】徐光启为什么说举世无人不当学《几何原本》？（参考答案:它能改造人的思维。）

【设计意图】通过中西比较及徐光启对传统数学的反思，强调《几何原本》的引进，不但开辟了一个新的科学领域，也开辟了一种与中国传统大不相同的思维方式，这就是学习中的创新。

“象数之学，大者为历法，为律吕；至其他有形有质之物，有度有数之事，无不赖以为用，用之无不尽巧极妙者。”……他由此得出结论说:“凡物有形有质，莫不质于度数故耳。”

——于化民:《徐光启科学思想的基本特征》师生共同理解、分析“凡物有形有质，莫不质于度数故耳”的意思。（参考答案:世界万事万物，无不表现为一定的数量关系。）

【教师讲述】世间万物都可表现为某种数学函数关系——徐光启的这一深刻思想的精义是以数学方法分析认识物质世界。通过客观事物的具象，依赖抽象的逻辑思维去发现自然界的内部联系和客观规律。这就与以牛顿为代表的欧洲近代科学家，努力探索以数学语言表达自然哲学的可能，有异曲同工之妙。

徐光启……在长期系统的观察和实验的基础上，能把数学化置之于首要地位，从而独立地在中国摸索到了近代科学的边缘。

——何兆武:《明清之际中国人的科学观——以徐光启为例》【设计意图】把徐光启的贯穿一切科学普遍性的数学原理的思想，与半个多世纪后牛顿的《自然哲学之数学原理》相比较，引导学生认识徐光启为中国古代数学的创新发展做出的贡献。

昔人云“鸳鸯绣出从君看，不把金针度与人”吾辈言几何之学，正与此异。因反其语曰：“金针度去从君用，未把鸳鸯绣与人，……其要欲使人人真能自绣鸳鸯而已。

——徐光启：《几何原本杂议》

【过渡】徐光启把《几何原本》比作“金针”，有了这根“金针”就能绣出科学的“鸳鸯”，他就借用西方《几何原本》这根“金针”创造性地绣出了《崇祯历书》这一科学“鸳鸯”的。

【设计意图】不仅自然过渡到徐光启在天文学方面的成就;而且明确《崇祯历书》是在《几何原本》思想指导下制定的，真正体现数学“不用为用，众用所基”的功能。

崇祯二年五月钦天监所报日蚀再一次失验，而徐光启用西洋方法预测曰蚀却相当准确。崇祯皇帝看到了这一现实。同年九月一日，崇祯皇帝下诏开设西洋历局，决定引进西洋历法，修改《大统历》。

——王燕军:《崇祯与自然科学》

【教师讲述】改历的原因是“钦天监所报日蚀再一次失验”这就涉及古代天文历法的两大用途，一是“敬授民时”指导农业生产；二是为帝王探知“天意”古人认为，天文异象如日月蚀、彗星的出现，是各种灾难如政变、篡权等的先兆。自古以来，各朝各代常设钦天监,其负责人需就天文异象的出现向皇帝作秘密报告，对此采取相关措施。如果这“通天”秘事把握不了，皇帝“天子”的身份就会受怀疑。

【教师讲述】明代自开国后，一直使用《大统

历》，《大统历》实即元代郭守敬制订的《授时历》。

面就可以理解了。

【设计意图】让学生了解中国古代天文学的

发展情况及其发达的原因。

【教师讲述】但是，随着时间的推移，《大统

历》的误差渐渐加大，对于历法出现误差问题，徐光启是这么看的：

历自汉迄元一干二百五十年，凡六十八改

谓古法良是，后来失传误改者，皆谬论也。

——徐光启:《测候月食奉旨回奏疏》汉以前差以日计，唐以前差以时计,宋元以来差以刻计，今则差以分计;必求分数不差，宜待后之作者。

——徐光启：《月食回奏疏》

欲求超胜，必须会通。

——徐光启：《历书总书目》

【设问】从上述言论中能看出徐光启怎样的

和利用前人的成果,这是文明进步的伟大原则；

欲求超胜，必须会通。）

【设计意图】通过材料，明确徐光启既反对复古与崇古的传统思想，认为科学是不断进步的;也不盲目崇洋,认为西洋历法也不能做到分数不差。他认为近几十年所定的西洋历法应比350多年前的《授时历》进步，要修成一部比前代更好的历法，在当时的情况下，必须做好会通中西的工作，也就是必须汲取古今中外的一切成果，既有继承，又有创新。因此他积极引进西法,与在华传教士汤若望等一起制定《崇祯历书》。

采用了丹麦天文学家第谷(1546—16)的宇宙体系。这是介于哥白尼的日心系和托勒密的地心体系之间的一种调和性体系……这就使《崇祯历书》必然要用几何学的计算系统，于是也就与……代数学计算系统的中国传统历法区别开来。

——刘鸿亮:《徐光启对〈崇祯历书〉的编译与其实际成效的问题研究》

【设问】《崇祯历书》有哪些创新之处？（参考答案：宇宙体系上采用折中托勒密地心说与哥白尼日心体系的第谷学说；改变传统数学研究方法,采用几何学计算方法，将几何学、三角学，包括平面三角和球面三角，用于天文学预测与研究中。）

【教师讲述】古希腊天文学托勒密的地心说在欧洲统治天文学达1400多年的。1543年，哥白尼在犹豫踌躇30余年后，临终前出版了其不朽的巨著《天体运行论》，向世人宣布日心说。从曰心说逻辑上说，如果地球绕日旋转，在地球上必定能观测到恒星的周年视差。哥白尼生前曾做了较长时间的观测，均未成功，其他人的努力也都以失败告终，现在我们知道主要是当时望远镜的精度不够。

丹麦天文学家第谷坚持观测,试图寻找恒星的周年视差，以判断“日心说”和“地心说”谁是谁非，最终未能发现。不过通过观测，第谷发现了行星绕太阳运转。他崇敬哥白尼，但没有确凿的直接证据，因此没有接受日心说。于是他于1582年提出了介于托勒密和哥白尼体系之间的一个折中的宇宙模型，称之为第谷宇宙模型一认为地球静止不动居于宇宙中心，月亮、太阳绕地球转动，形成月亮和太阳以地球为圆心的圆运动；水星、金星、火星、木星、土星绕太阳旋转，同时随太阳一起绕地球转动,从而形成五大行星以太阳为圆心的圆运动。

【设问】“日心说”最终取代了“地心说”，那么“地心说”是属于科学的范畴吗？（参考答案：属于。）

【设计意图】在我们平时的语境里“科学”是绝对正确的。其实，科学是一个不断进步的过程，今天“正确”的结论，随时都可能成为“不正确”。我们判断一种学说是不是科学，不是依据它的结论在今天正确与否，而是依据它所用的方法、它所遵循的程序。通过师生、生生间的探讨，让学生认识：科学也有它自身的发展历史，尽管中国古代天文历法在内的古代科学存在诸多的问题，但是，它所呈现出一条科学进步的轨迹不容忽视。

【教师讲述】我们从徐光启的研究方法上，就能看出中国古代天文学的科学内涵：

历局在中国第一次使用了人类历史上新发明的望远镜；从伽利略在西方使用望远镜观测天象到徐光启在中国使用，其间不过30年左右。这一创举不但是中国科学史上值得大书特书的一件事，同时也表明了徐光启本人对于科学观察与实验手段的极端重视。

——何兆武:《明清之际中国人的科学观——以徐光启为例》

【教师讲述】徐光启不但引进并应用望远镜，还利用主管钦天监工作的便利，领导制造了中国最早的一批望远镜。用传统方法解决不了的问题在运用望远镜后，都轻松地得到了答案。在1629年防御后金军队进攻时,徐光启还曾用望远镜窥敌。徐光启对待科学不唯上，不唯书，不拘守前人的定论，不满足于听别人的现成报告，提倡亲自动手，一切从实际观测的结果出发。代表当时中国天文学最高水平的《崇祯历书》得以完成，实在与徐光启倡导的这种严谨求实的科学精神密不可分。

徐光启修《崇祯历书》的缘起是《大统历》在曰月交食上的预报失误，因此，能做到对日月交食上的准确预报，对于朝廷方面来说是可以过关了，但是作为改历创议者和实施者的徐光启并不满足于仅能对日月交食上的准确预报上：

今所求者，每遇_差，必寻其所以差之故；每用一法，必论其所以不差之故。穷极原本，著为明白简易之说，使一览了然，万世之后，人人可以从事;遇有稍差，因可随时随事，依法修改。

——徐光启：《条议历法修正岁差疏》

【设问】徐光启在修历中强调“求其故”的目的是什么？（参考答案:知其所以然处，然后归纳为自然界的普遍原理；把这一普遍原理作为“金针”度与后人。）

【教师讲述】在天文学上，徐光启之所以强调“求其故”,也是希望能够把“金针”度与后人。

因为在他看来，掌握了所以然之故，就等于掌握了天文学研究的金钥匙。但是，在对世界缺乏基本了解的明末社会大环境下，一些保守人士在历书编撰过程中就与徐光启反复争论，维护中国道统，反对利用西洋天文学修历。《明史?历志》中保留了当时8次较量的记录。这些较量有着共同的模式：双方各自根据自己的天文学方法预先推算出天象出现的时刻、方位等,然后再在届时的实测中看谁“疏”谁“密”。这8次较量的结果竟是8:0—中国传统天文学方法“全军覆没”。其中3次发生于《崇祯历书》编成之前,5次发生于编成并“进呈御览”之后（此时徐光启已经病逝。到第7次时即1643年，崇祯帝“已深知西法之密”。最后一次较量的结果使他下了决心，下令颁行天下。可惜此时明朝的末曰来临,诏令也无法实施了。崇祯皇帝修“老黄历”的目的是要挽回早在民间沦丧的`“天子”威严，但是,一部更先进的历法颁布时，他却丧失了大明江山,历史真的让人回味！清朝入关后，汤若望对《崇祯历书》略作修改后献给清王朝，清朝把它作为“天命转移、乾坤再造”的象征物颁行于全国，是为《时宪历》。

【设计意图】在“欲求超胜，必须会通”思想的指导下，徐光启对传统经验性科学的创新提高到了理论的高度，但是徐光启的思想没有继续发挥其对近代科学的催生作用，则要归咎于他所处的社会环境，让学生感悟社会环境对科学发展的制约因素。

过渡：与《崇祯历书》有相似结果的，还有徐光启极力引进、积极仿制的“红夷大炮”。

【教师讲述】红夷大炮是当时西方先进火器之又称西洋大炮。由荷兰殖民者带入我国，明朝人称荷兰人为“红夷”，故将此类大炮称为“红夷大炮”。

中国是火药和火器的故乡。唐末火药用于军事，最早的火药武器有巨竹筒为枪身的突火枪、火箭、火炮等，宋朝战事频繁,军事上广泛使用火药。

南宋高宗末年，名将虞允文在采石矶以1.8万人的军队大败17万金兵，最终奠定了南北二朝对峙的局面。赖以制胜的武器唤作霹雳炮，就是用竹筒盛混合瓷屑的火药的爆炸性火器。

金朝屡吃大亏，很快向敌人学习，研制出用铁壳盛火药的震天雷，用拋石机发射，作为攻坚利器，差点灭亡了南宋,幸亏有成吉思汗的蒙古骑兵在背后夹击，才让南宋苟延残喘了半个世纪。

早期政权间的军备竞赛促进了中国火药武器的发展。后来，火药和火器经阿拉伯人传到欧洲，欧洲人开始仿制东方的金属管形火器。此时正是欧洲资本主义萌芽和资产阶级兴起之时，他们为了打穿骑士阶层的盔甲，摧毁封建城堡欧洲，不断改进金属管形火器的结构和性能，推陈出新，让火器日益精良，终于打败了封建主，建立了自己的统治。

而此时，火药和火器的故乡——中国，与西

方同时期火器的发展相比已形落后。

【设计意图】通过生动有趣的故事细节，介绍中国火药及火药武器的发展和外传，激发学生的学习兴趣。以火药和火药武器在欧洲资本主义战胜封建主义中的作用，激发学生的民族自豪感，并进一步理解“会通”与“超胜”的关系。

16世纪当欧洲传教士把西方火器知识带进中国时，马上引起了徐光启的关注。当明朝与满洲进行了几次大战，明军虽然拥有八旗军所没有的传统火器，但粗制滥造，且施放技术不娴熟，在八旗军风驰电掣的冲击面前往往败北。徐光启上疏万历皇帝：臣窃见东事以来，可以克敌制胜者，独有神威大炮1器而已。

——徐光启：《西洋神器既是其益宜

尽其用疏》

【教师讲述】1620年徐光启被委以练兵事务，他首先派人到澳门购买当时世界上最先进的“红夷大炮”,在澳门葡萄牙商人的协助下，买得四门红夷大炮，并带回四名葡籍炮师。但是广州地方官认为，靠西洋武器护国，不正说明自己的无能，此举失宜。经多方交涉才准许四门大炮入境，四名葡籍炮师被遣返回澳门。

16辽东战局急剧恶化，购买西洋火器又提上议事日程，在澳门当局的积极配合下，1623年购得的26门红夷大炮运抵北京,但是在葡人教演过程中发生了爆炸事件，部分官员便抓住这次事故，声称它证明澳门葡人早有征服中国的预谋，所有葡人全部谴返。但还是有火炮送到了关外前线，天启六年(1626年)，努尔哈赤率八旗兵围攻宁远（今辽宁兴城)，当时明军在关外的最后一个要塞。明军利用红夷大炮给金军以重创。袁崇焕一战成名。此战是满洲发动侵明战争以来遭到的第一次重大挫折，努尔哈赤对此非常愤懑,最终郁忿成疾，不久便死去。宁远之战,红夷大炮发挥了异常的作用，从此声名鹊起,激起了中国人购买和仿制的热情。

西洋造台用铳，多有巧法，毫厘有差，关系甚大”,必须荐举“深心巧思，精通理数者”，才能制出精良的火炮。

——刘鸿亮:《明清时期红夷大炮的兴衰与两朝西洋火器发展比较》

【设问】徐光启之前翻译的《几何原本》，对他造炮有何影响？（参考答案:成为他制炮用炮的重要数学依据之一。）

以往，引进西洋火器，只知道依葫芦画瓢地进行仿造，结果多不得法,不是爆炸就是性能低

下，而今懂得了：“西洋铸造大铳，长短大小，厚薄尺量之制，着实慎重……必依一定真传，比照度数，推例其法，不以尺寸为则，只依铳口径为则。

——李映发:《明末对红夷炮的引进与发展》【教师讲述】中国兵器家懂得了“不以尺寸为则，只依铳口径为则”就能变被动为主动地进行仿造：“比照度数,推例其法”就能设计和制造出多种多样的新式火器。这种按比例计算各项数据而进行设计和制造的科学方法，对于我国古代火器的发展具有定的推进意义，使其制造工艺臻于完善。

【设计意图】建立“红夷大炮”与《几何原本》间的内在联系，让本课三大主要内容不显孤立。

【教师讲述】在积极造炮的同时，徐光启还组建了一支用西洋火器装备为主的火器营，以提高明军的战斗力。地点就选在登州（山东蓬菊，他的学生在这里训练军队。这支部队雇佣葡萄牙人传输技术，用红夷大炮做装备,一度成为明朝装备最精良的部队。登州一时成为全国装备最精良的军事前沿，中国火器铸造演练的中心。

但是此时的朝中有人非常看不惯徐光启，要给他点颜色看看，所以他们就克扣登州的军粮，最终导致兵士叛乱，后来这些叛乱军士全部投降满洲，为满洲提供了不可多得的精锐武器装备和制炮技术，使双方的军事力量发生了很大化。徐光启忧愤满腔，决心退出军事舞台，专心从事于《大统历》的修订工作。

然而，清军反而享受了徐光启引进红夷大炮之利。正所谓战败的军队善于学习吧,清军在这方面很快“超胜”，且一入关就用改良后的红衣大炮，把大顺军队炸得阵脚大乱。此后入主北京的清廷,驱使大军南征，都是以红夷（衣）大炮作为轰破南明政权坚城的利器。

徐光启在明亡前就去世了，他不曾料想，他认定可以让明帝国起死回生的西洋技术，怡好都走向反面，在某种程度上加速了帝国的灭亡。而他力主引进的军事技术，乃至他主持的历法改革，到头来都被清朝用作统治全国的工具。

但是，随着战事的熄灭，清王朝开始推行轻视火器研制和闭关锁国的政策，扼杀了火器研制者的创造精神，隔断了东西方火器理论与制造技术的交流渠道，从而使中国的火器研制业每况愈下，而此时欧洲的火器理论与制造技术又迈上了一个历史发展的新台阶，这种状况一直持续到第一次鸦片战争时都没有改变。

【设计意图】通过中与外、明与清、清朝前后间的对比，让学生明白，一个民族在科技上不再有传承与创新的能力，这个民族必将走向衰弱；一个民族要持续发展，必须在继承传统的基础上，吸收古今中外的一切文明成果，提升创新能力。这就是徐光启强调的“欲求超胜，必须会通”。

【作者简介】徐永琴，中学高级教师，江苏省昆山中学历史教师，主要从事教学管理和历史教学工作。

三维目标是啥内容篇六

教学目标：

认知目标

1、通过实物的操作，让学生亲身体验并比较物体的轻与重。

2、能用正确的语言描述物体的轻与重并进行比较。

能力目标

通过生活实践用自己的方法比较物体的轻重。

情感目标

通过学习、游戏、实践的过程激发学生从生活中发现数学问题的兴趣。

教学重点：

通过实践，用自己的方法比较得出物体的轻与重。

教学难点：

和生活相结合，选择合理的方法比较轻重。

教学过程：

一、情景导入

（一）比一比

师：小朋友，看看今天老师在讲台上都放了哪些物品啊？（生答）

师：你们为什么能一下子判断出来呢？

小结：这是因为在平时生活中我们都拿过它们，所以可以直接凭生活经验用眼睛观察来进行判断。

（二）猜一猜

老师这里有两个一样大小的盒子，里面放了不同的东西，你们能猜出哪个盒子重，哪个盒子轻吗？（学生猜测）

师：每个小朋友都有不同的猜测，你有什么好办法来比较出两个物体的轻重呢？（生：用手掂一掂、拎一拎、天平称、跷跷板等）

师：小朋友想出了这么多好办法，那今天我们就一起用自己的方法来比较物体的轻与重吧。（出示课题：轻与重）

二、探究新知

（一）掂一掂

告诉大家你的感觉是什么样的？（请学生上来掂一掂，得出答案）

师：米老鼠给我们大家准备了很多礼物，等会儿我们也用“掂一掂”的方法来任选两样物体比一比轻重。

现在每组的桌子上都放了气球、生梨、苹果和矿泉水，每个小组可以任选其中的两个物品用掂一掂的方法比一比轻重。(要求：每个小组的小朋友任选两样物体来掂一掂、比一比，说一说。

（)和（）比（）比（）重（）比(）轻

（请3～4个小朋友来说一说）

师：在我们刚刚比较的过程中，哪个物品是最重的？哪个物品是最轻的？（气球最轻，水最重）

师：气球的外表形状，为什么比较下来是最轻的？（因为里面是空气）

师：物体的轻与重与物体的大小有没有关系？（没有）

师小结：比较物体轻重，不能只看大小，物体的重量与它的材质有关，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我们生活中常用的一种比较轻与重的方法。

（二）拎一拎

1、师：（出示课件）现在米老鼠这里有一堆梨和一堆苹果，它还用刚才掂一掂的方法来比较它们的轻重，你们看行不行？（不行，因为数量太多了，手上放不下会全掉在地上）

师：那我们小朋友是不是可以想出其它的方法来比较它们的轻重呢？（同桌交流，生答：可以用拎一拎的办法）

师：我们把苹果全放在红色的袋子里，把梨放在黄色的袋子里用手来拎一拎。（请2～3个小朋友上来拎一拎），并把拎的感受告诉大家。（梨的总重量要比苹果的总重量重）

2、很多小朋友都想尝试下拎一拎的感觉，那就和你的同桌合作下，拎一拎谁的书包重，谁的书包轻，然后把与同桌合作的结果告诉大家。

3、学生交流。（我同桌的书包轻，我的书包重）

（三）吊一吊

1、师：老师这里的梨和苹果差不多重，用手好像估测不出轻重，你有什么好办法来比较出它们的轻重吗？（生：用天平秤来称一称）

师：这个办法不错，可是如果没有这些工具的时候还可以用什么好方法进行比较呢？（用橡皮筋吊一吊来比较轻重）

师演示：应该看哪一段的长度？（橡皮筋的长度）

请小朋友上来指一指橡皮筋拉伸的长度。

2、比较矿泉水和生梨。

师小结：在同样的橡皮筋上所吊的物体越重，橡皮筋拉得越长。

三、观察实验，比较轻与重

1、师出示媒体：海绵、吸铁石、胶水、夹子、玩具车；

师：谁能想个好办法将这些东西从轻到重摆放整齐？（小组讨论交流）

（1.用手估测，2个2个比较；2.2个2个吊起来比较；3.把这5种物品全都吊上去）

师：哪种方法会比较方便？（全吊上去）

师：其实，根据生活经验我们已经可以猜出谁是最轻的。（海绵）谁是最重的。（吸铁石）

2、学生动手实验证明，并记录结果（从轻到重）

填写在书上的表格内。

3、学生交流

把5件物品都挂在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最轻的；橡皮筋被拉得最长说明这个物体最重。

4、请小朋友上来指一指，要看橡皮筋的哪一段长度？

四、知识拓展

1、出示课件：小朋友都玩过跷跷板，当跷跷板停止晃动，像现在这样时，你能说出谁比较重吗？为什么？（肯定是小胖重、小巧轻。小胖的一边已经跷下去了，而小巧跷到上面去了，所以是小胖比小巧重。）

师：如果他们两人一样重，那跷跷板两边的高度会怎样？（一样高）

2、师出示图片。

师：你从这幅图里看懂了什么？（2个苹果=4个香蕉；1个苹果=2个香蕉）

师：要使跷跷板两边的重量不一样，你有什么好办法？（生答）

师：如果再加1个苹果，那右边要加几个香蕉才能使它们一样重呢？（2根香蕉）

3、课后拓展练习

12×4=48(瓶)

6×8=48(瓶)

（一样重）

师：有时候我们还可以用算一算的方法来比较物体的重量。

五、小结

今天我们学习了什么本领？通过学习，你有哪些收获？

三维目标是啥内容篇七

[1][2][3][4]

三维目标是啥内容篇八

张微

在高一下学期我有幸上了一次文言文公开课，在教案的设计中，首先是要确立好本篇文章的文言文教学目标。而根据新课程改革对课程与教学目标的分类明确知晓教学目标主要有三部分构成：1、知识与技能。着眼于学生对人类已有科学文化知识的理解与掌握。2、过程与方法。着眼于学生在亲身经历的学习过程中获得直接经验和内心体验，对学习方法有所感悟，在过程中不断提高学习能力。

3、情感态度价值观。着眼于学生在学习与成长的过程中，获得丰富的情感体验、形成积极的人生态度、正确的世界观价值观。

语文课程目标以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度设计，三个方面融为一体。下面我将以高中《廉颇蔺相如列传》教学目标设计为例讲述自己教学实践中获得的三维目标的内涵以及其实践要领。

《廉颇蔺相如列传》是高中一年级必修四中一篇重要的文言文选文，文章内容围绕了“完璧归赵”“渑池相会”“廉蔺交欢：三个故事循序展开，对于从小学就开始接触文言文的高中学生来说，他们的文言功底就在于对文本中实词、虚词都有一定了解，但是并没有形成一个系统性知识，而我们知道新课程改革中除却课本内容改革，更多是教法和学法的变革，所以此时更加注重的是学生如何在高中阶段形成一个系统性知识，并且开展真正有意义的自主合作探究性学习。

一、知识与能力目标：

1、掌握文中重要的实词和虚词。例如：通假字予、质、不、庭、宾、孰。一词多义负、使等。

2、抓关键词句，掌握廉颇、蔺相如的性格特征。

强调教学目标的三个维度，并不是说知识与能力目标的地位下降，恰恰相反知识与能力目标可以说是一种当堂评测的结果性目标。这里的知识不光包括学科知识（《廉颇蔺相如列传》里的文言知识），还有意会知识（比如学生字里行间获得的主人公性格特征）。能力更多程度指学生的动手能力和思维迁移能力。比如本篇文言文里面众多一词多义的字词靠的就是同学们对以往接触到的字词一种推断和总结。

二、过程和方法目标

1、从把握故事情节入手，初步感知文意；

过程与方法目标，则是为了为了达到某种学习结果，而采取的方法和手段，也是学生探究知识的过程和学习的方法。里面包括学生个人独立思考和小组合作探讨。而小组合作探究是设计一个问题能帮助学生理解文本并形成自己的思维方式。而本篇文章的学习由于篇幅较长、内容多，所以主要是小组的合作讨论，因此我选择一种新的方式———找出文段中的对比手法运用的主要情形，以其为文本的切入点，借此疏通文章故事情节，又在对比中窥探出人物本身的性格特点。在这个过程中同学们通过对比也能领悟到人物的描写方法：动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写、神态描写、细节描写。这样进行概括后便于学生形成逆向性思维，在写作中学会用这些手法将人物刻画地栩栩如生。我觉得此次授课是我对三维目标中过程与方法目标理解最为透彻的一次，也是运用行之有效的突破性进展，因为真正获得了方法的实践意义。

三、情感、态度、价值观

1、领会作者的人生观、世界观和价值观；

2、了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。

在教学中，我首先是带领学生仔细读文中蔺相如相应片段，一起进行人物概括，再补充古人良好品德的事迹例如“五尺巷”的故事，最终引导学生大胆说出自己的感想，其实情感的目标并不是仅仅存在于最末尾，在前面文段的带动理解中，可以只言片语地透露出作者所塑造人物的高尚爱国热情，虽然爱国之情也许对于学生来说勾不起他们的兴趣，但是他身上拥有的宽容品质确实还是值得学生品评。

这样在文言文这次目标的确立我做到了三个目标并举，而且很好将目标落实，不光加强学生的知识性能力还开展他们的思维能力，是很好的一次实践。