人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
汉语拼音教学课件篇一
汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。
汉语拼音也是国际普遍承认的现代标准汉语拉丁转写标准。国际标准iso7098（中文罗马字母拼写法）写道：“中华人民共和国全国人民代表大会（1958年2月11日）正式通过的汉语拼音方案，被用来拼写中文。撰写者按中文字的普通话读法记录其读音。”
西方尝试
明朝末年西方传教士来中国传教，为了学习汉字，他们开始用拉丁字母来拼写汉语。
这是最早用拉丁字母给汉字注音的出版物，比“小经”用阿拉伯字母给汉字拼音稍晚，“小经”大概是最早用字母文字给汉字拼音的尝试。
1626年，法国耶稣会传教士金尼阁在杭州出版了《西儒耳目资》，这是一本用拉丁字母给汉字注音的字汇。注音所用的方案是在利玛窦方案的基础上修改的。
利玛窦和金尼阁的方案是以“官话读书音”为标准设计的，适于拼写北京语音。这种新颖的拼音方法给中国学者以很大的启迪。明末音韵学家方以智说：“字之纷也，即缘通与借耳。若事属一字，字各一义，如远西因事乃合音。因音而成字，不重不共，不尤愈乎？”清代学者杨选杞说：“辛卯户糊口旧金吾期翁家，其犹子芸章，一日出《西儒耳目资》以示余，予阅未终卷，顿悟切字有一定之理，因可为一定之法”。但是，在两三百年间，利玛窦和金尼阁的方案只是在外国传教士中使用，没有在中国人当中广为传播。
1815年到1823年之间，在广州传教的英国传教士马礼逊编了一部《中文字典》，这是最早的汉英字典，字典中用他自己设计的拼音方案来拼写汉语的广东方言，实际上是一种方言教会罗马字。接着，在其他的方言区也设计了不同方言的方言教会罗马字。其中厦门的“话音字”1850年开始传播，仅在1921年就印刷出售五万册读物，直到新中国成立以前，大约还有十万人左右使用这样的方言教会罗马字。其他各地的方言教会罗马字，在南方的通商口岸传播，主要用来传教。
1867年，英国大使馆秘书威妥玛()出版了北京语音官话课本《语言自迩集》，他设计了一套拼写法，用拉丁字母来拼写中国人名、地名和事物的名称，叫做“威妥玛式”。
1931年到1932年间，有两个外国传教士提出了“辣体汉字”，这是一种根据《广韵》设计的、以音节为单位的汉语拉丁字母文字，同音字几乎都有不同的拼写法，拼写的是方言。
这些用拉丁字母拼写汉字的方案，为以后的汉语拼音运动提供了经验。
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汉语拼音教学课件篇二
汉语拼音是中国学生必须攻克的一道难题。为了更好地教授汉语拼音，许多语言学习平台和教育机构开始运用游戏化的方法，以此吸引学生的兴趣和提高学习效率。在我个人的语言学习经验中，我也尝试过不同的汉语拼音游戏化应用和学习方法。在下面的五段式文章中，我将分享一些游戏化汉语拼音应用对我语言学习的帮助和心得体会。
第一段：游戏化汉语拼音学习的优势。
游戏化的学习是基于教育心理学的认知理论的，它通过游戏规则、成就奖励、角色扮演等互动方式提高了学生的兴趣和学习动力。而且通过游戏化的方式，教师可以更好地了解学生的学习进程和学习状态，针对不同的学生制定个性化的学习方案。对于汉语拼音学习，游戏化方法也同样适用，可以通过不同的汉语拼音游戏，激发学生的兴趣和学习热情，提高其汉语拼音的掌握度。
第二段：我的汉语拼音学习经验。
在我个人的汉语拼音学习经验中，我参加了一些汉语拼音游戏化应用，如“汉字点读王”、“汉字拼音填空”、“唐诗曲谱飞行”等APP应用和“汉字拼音接龙大赛”、“打字接龙”等线上比赛。这些应用和比赛通过游戏化的方式，让我更快地学习汉语拼音，掌握其发音规则和技巧，同时也增强了我的汉字识读和汉语听说的能力。
第三段：汉语拼音学习的难点。
在我的学习过程中，我发现汉语拼音的难点主要在于拼音音节的读音和声调，因为拼音音节的读音和声调对于汉语的正确发音和意义的表达至关重要。然而，这些难点也正是汉语拼音游戏化应用的优势所在，它可以通过不同的游戏规则和挑战难度，帮助学生更好地掌握拼音音节和声调的读音。
第四段：利用汉语拼音游戏化应用的技巧。
在利用汉语拼音游戏化应用的过程中，我总结出一些技巧，并不断尝试完善和改进。例如，可以设置学习目标和任务，按照不同难度的游戏规则连续进行，逐渐提高自己的汉语拼音水平。此外，可以结合常用的生词和语法，进行配套学习和练习，以加快汉语实际应用能力的提升。
第五段：游戏化汉语拼音学习的价值和意义。
通过游戏化方法学习汉语拼音，不仅可以让学生在愉悦的氛围中获得知识，还可以锻炼学生的语言能力和思维能力，增强其自信和自主学习能力。特别是对于海外学生和汉语学习非母语的学生而言，汉语拼音学习是入门必修课，游戏化学习将成为他们未来的语言学习模式，也是发展汉语普及和教育的重要趋势。
总之，汉语拼音游戏化应用的发展，将为汉语的学习和推广带来重要的变革和创新，以更加有效的方式帮助全球的学生快速、准确地掌握汉语拼音及其应用技巧。这也是一个全新的、有趣的汉语学习过程，为我们提供更多的思考和实践机会。
汉语拼音教学课件篇三
住上格的不顶线，住下格的不踩边，
中格写满顶两边。
2.四线三格记心间，拼音字母住里边。
声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，
尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，
书写规则记心间，拼音才能写规范。
汉语拼音教学课件篇四
随着互联网的发展，逐渐出现了一种新型教学方法——游戏化教学法。这种教学方法运用游戏娱乐性的元素与教学相结合，达到更好的教学效果。本文将探讨汉语拼音的游戏化教学，并分享一些心得体会。汉语拼音是中国孩子学习汉字的基础，我们的教学目标是让孩子们能够熟练掌握汉字的读音和发音规则，从而提高汉语的阅读和听说能力。
第二段：分析汉语拼音游戏化教学的优势
汉语拼音游戏化教学的优势在于，它能够激发学生的兴趣，并通过游戏的方式更好的吸引他们的注意力，从而让他们参与进来。游戏化教学不仅可以提高学生的学习积极性，还能够增强他们的自信心，让他们感到学习汉语拼音不再是一件乏味的事情。此外，游戏化教学还可以培养学生的团队合作和竞争意识，让他们在玩游戏的过程中，与同学互相学习、互相帮助，从而更好地理解汉语拼音知识。
第三段：介绍一些汉语拼音游戏化教学的例子
有许多汉语拼音游戏化教学的例子，其中最为流行的就是拼音捕鱼游戏。在这个游戏中，孩子们需要通过打字的方式把鱼捕住，成功抓到鱼后，还需要根据鱼的拼音发音进行正确的配对，从而完成游戏任务。另外，还有汉字拼音字母配对游戏、汉字拼音拼音符号配对游戏等多种不同形式的游戏，都能够有效增强学生对汉语拼音知识的学习和掌握。
第四段：总结游戏化教学的成效和经验
通过游戏化教学，我们的教学效果越来越显著。孩子们的学习兴趣和积极性得到了提高，他们在汉语拼音方面的准确率也明显提高了。同时，我们也发现游戏化教学需要满足科学、娱乐性和学习价值三个方面的需求，才能够达到最佳的效果。因此，在进行游戏化教学时，我们要根据实际情况进行灵活调整，让游戏化教学真正发挥它的教育作用。
第五段：展望汉语拼音游戏化教学的未来
汉语拼音游戏化教学的未来是充满机遇和挑战的。我们可以通过不断改进游戏设计和教学方法，让孩子们对汉语拼音更加感兴趣，更加愿意学习。同时，我们还可以将汉语拼音与其他学科相结合，设计更具创意和挑战性的游戏，让孩子们在游戏中不断提高知识水平，发展多种技能。毫无疑问，未来的游戏化教育将为汉语拼音教学带来更为广阔的发展空间。
汉语拼音教学课件篇五
布置作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，借助汉语拼音认读生字的能力也得到了很大程度的提高。
以上是我在教学中的些许体会，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，了解新课标教学的特点，从而提高自己的教学水平。
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汉语拼音教学课件篇六
如何利用新课标的改革，组织课堂教学，才能达到预期的教学效果呢？这是我在上学期担任一年级语文教学所面临的问题。对此我在教学实践中不断探索，并进行了这样的教学尝试，取得了良好的效果。
一、拼音教学游戏式
现试行版本的拼音教材也是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，争取让学生的眼，口，手，脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。
在教学声母时，我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上声母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再去想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉间就记住了字母的发音，而且照顾到了全体学生。
在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。
学生学完拼音后，应该有一个归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。［）让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在黑板上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b__p,m__n,f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。
这样不仅提高了课堂效率，还减轻了学生的负担。
二、运用字母巧记法
低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我教学汉语拼音时采用多种方法引导学生记住字母。并根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生就觉得非常有兴趣，并能牢固记忆字母的音和形。
1、看图编顺口溜记住字母的形。
为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生认真观察图画，给字母编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏，两个门洞mmm”，“椰子树椰子多，左i右eieieie”，“天安门真美丽，左a右nananan”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
2、利用发音口型记住韵母。
在学到复韵母ie,ue,er和鼻韵母an,en,in,ang,eng,ing,ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的`口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。
3、用插图来记住字母的形。
在语文书的每一页上都有着精美的插图上，我在想方设法的教学生拼音时，从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果，是让学生更好的记住音节的捷径之一。例如在教学z,c,s,zh,ch,sh时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了学生的拼音能力。
努力提供拼音机会
学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。
1、创设情境，加强练习。
在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。
2、拼读音节用到生活中
汉语拼音教学课件篇七
汉语拼音是汉语学习的重要基础，掌握拼音对学习汉语非常重要。最近两周我参加了学习汉语拼音的课程，收获颇丰。
2. 拼音对发音的影响
学习汉语拼音首先要了解拼音对发音的影响。我发现，在课堂上老师强调了拼音的四个声调。通过不断地练习，我掌握了拼音的正确发音。在学习拼音的过程中，我开始了解到中国汉语的特点和韵律。我深入地了解到中国人发音的基本方法、语调、音量及其他发音的细节，这对我今后继续学习和掌握汉语具有重要的影响。
3. 列举常见的拼音读音
在课堂上，我还学习了许多汉语的拼音读音，如pinyin的 "b", "p", "m", "f", "d", "t", "n", "l" 等，还包括sh, ch, zh, x, q, j等声母，这些都是非常常见的拼音读音。学习拼音的时候不仅要注意发音的准确性，还要掌握他们的正确运用。
4. 技巧和方法
学习拼音需要掌握一定的技巧和方法。我学会了从拼音中推断词意。在学习拼音的时候，我们还学习了如何辨别汉字的音和义。同时，我学会了借助语言环境，通过听音辨词的方式来学习拼音，这样可以让我们更加流畅地说出口，也更好的掌握语言知识。
5. 总结
学习拼音的两周时间虽然短暂，但是对我来说是十分宝贵的。在学习拼音的过程中，我认识到了汉语文化的魅力，更深刻地了解了汉语语言的奥秘。我深刻地感受到，只有努力掌握拼音，才能更快、更好地掌握汉语，更好地沟通、交流和融入中国的文化。
汉语拼音教学课件篇八
１、 学会“z c s”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。
２、 学会“zi ci si” 三个整体认读音节，能读它们的四声。
区别声母“z c s”和整体认读音节“zi ci si”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
第一课时
我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u {” 6个小朋友，还有声母家族的“b p n f 、d t n l、 g k h、 j q x”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“z c s”３个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“z c s”，一会儿它们带我们去整体认读家族。
（一）学习声母z的音形
1、出示“z”的图，学习字母的音
（１）问：图上画的是谁在干什么？
（２）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（４）教师范读“z” 。
（５）学生练读“z”，体会发音要领。
2、记忆“z” 的形
（1）问：看看图有什么好办法记住“z”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小２ z z z。
（二）学习声母“c”的音形
1、出示“c”的图，学习字母的音
（１）问：图上画的是什么呀？
（２）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（４）教师范读“c” 。
（５）学生练读，体会发音要领。
2、记忆“c”的形
（1）问：看看图有什么好办法记住它的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个圆圈c c c 。
（3）学生读记忆儿歌。
（三）学习声母“s”的音形
1、出示“s”的图，学习字母的音
（1）问：你们看这是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（4）教师范读“s”。
（5）学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。
2、记 忆“s”的形
（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个８字 s s s。
（3）学生读记忆儿歌。
（2）电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像２；“c”像半圆；“s”像半个８。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。
（3）学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
附：板书
１、 学会“z c s”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。
２、 学会“zi ci si” 三个整体认读音节，能读它们的四声。
区别声母“z c s”和整体认读音节“zi ci si”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
第一课时
我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u {” 6个小朋友，还有声母家族的“b p n f 、d t n l、 g k h、 j q x”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“z c s”３个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“z c s”，一会儿它们带我们去整体认读家族。
（一）学习声母z的音形
1、出示“z”的图，学习字母的音
（１）问：图上画的是谁在干什么？
（２）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（４）教师范读“z” 。
（５）学生练读“z”，体会发音要领。
2、记忆“z” 的形
（1）问：看看图有什么好办法记住“z”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小２ z z z。
（二）学习声母“c”的音形
1、出示“c”的图，学习字母的音
（１）问：图上画的是什么呀？
（２）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（４）教师范读“c” 。
（５）学生练读，体会发音要领。
2、记忆“c”的形
（1）问：看看图有什么好办法记住它的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个圆圈c c c 。
（3）学生读记忆儿歌。
（三）学习声母“s”的音形
1、出示“s”的图，学习字母的音
（1）问：你们看这是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（4）教师范读“s”。
（5）学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。
2、记 忆“s”的形
（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀?
（2）学生说记忆顺口溜：半个８字 s s s。
（3）学生读记忆儿歌。
（2）电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像２；“c”像半圆；“s”像半个８。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。
（3）学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
第二课时
1、抽读学过的声母卡片。
2、抽读带声调的单韵母卡片。
1、出示书中“z c s”与“a e u”组成的音节，让学生自己试着拼一拼。
2、同桌同学互拼，相互纠正。
3、指名拼读，比一比谁拼得最准？
（一）学习音节“zi”
1、请一个学生拿着水抢滋水，让学生说一句话。
比如：z z同学在滋水。
2、 问：“滋”的音节是什么呢？带着“z”头饰的学生说：“z的音节就是我”。说完，教师带着“i”的头饰，说：“z是声母，不是音节，要想给‘滋’注音，必须要我这个单韵母 i 来帮忙，就成为了音节zi ”。教师板书：“zi”
3、教师范读：声母“z ”和音节“zi”，让学生听听有什么区别？
4、教师强调：只要把声母“z”的音读长些、响亮些就是音节“zi”的音，这叫整体认读音节，不用拼直接读。
5、学生练习读，体会它们的区别。
6、教师板书“zi”的四声，问：你们发现了什么？
7、教师强调：整体认读音节可以直接给汉字注音，注意在“i”上标声调时要去点。
8、学生练习读“zi”的四声。
9、用“zi”的四声调组词或说句子。
（二）学习音节“ci si ”
2、师板书：“ci si ”。
3、能用学习 “zi”的读音方法试着读读“ci si”吗 ？
4、学生练习读，教师纠正。
5、同桌互读，互相纠正。
6、指名读。
7、学习“ci si”的四个声调，通过组词巩固音节的发音。
（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。
（2）把你会读的音节画下来读一读。
（3）指名拼读学过的音节。
（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。
（5）教师领读，学生随读，自由读。
今天我们又认识了３个声母朋友“z c s”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节并能读准它们的四个声调，真棒！
附：板书
