作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么教案应该怎么制定才合适呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
骆驼教案反思篇一
1．学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。
2．练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
3．初步培养质疑、解疑的能力，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。
理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。
学生事先预习；准备课件。
l课时。
设疑导入。商人走失了一只骆驼，茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题，齐读）
１．出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。
２．一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３．那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？学生读后指名反馈。
教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（课件出示）
这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），经老人（），最终（ ）了骆驼的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文，课文前面有个 “自学提示”（出示），快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。
我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，走失的骆驼有哪几个特点? 还没有画出的同学抓紧时间，用自己喜欢的符号画出来。
1、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。
你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点（男女生分角色读对话）。
（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）
追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？
2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？
课件：这是一只（）的骆驼。
3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。
（1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
（2）小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
（3）各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
（4）师生共同评议，指出优点及不足。
1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？
（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？
答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们自由读第十自然段，并根据表格找找答案。（请学生回答，填写表格，可以请别组补充）
2、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
3、请同学们再读这几句话，认真读，读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？出示：
从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。
4、后来，老人怎样指点商人的？
老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？(至于)请小朋友来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。
5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？
如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)
真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)
6、读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼。
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
7、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？你们觉得这是一个怎样的老人？在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。（板书：观察细致）
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
那么，老人的推测是否正确呢？
1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子)
从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的？（果然）
谁能用“果然”来说说话？
那让我们再读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。
2、快速浏览课文，骆驼走失后，商人和老人的表现有什么不同？
商人：着急，忿忿。（理解“忿忿”）
老人：不紧不慢
你能试着读出他们的心情吗？（指导学生读出各自的语气。）
3、交流感受
（1）学了这篇课文，你有什么启发？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。
（2）如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？
小练笔：经过老人的提示，商人成功找回了骆驼，同时他也明白了细心观察，认真思考。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢？请结合在学习、生活中你留心观察、认真思考的经历、亲身体验，发挥想象，续写一段话。
出示：《再遇老人》
一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人，他立刻停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“ 。”
今天，我们一起学习了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。
骆驼教案反思篇二
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼;理解重点词句。
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
(板书课题、齐读。)
师：看了题目，你们想知道什么?
二、自读自悟
出示自学提纲：(课件)
(1)自由读课文，读懂每段话的意思。
(2)利用字典，联系上下文理解新词意思。
(3)讲的'是一件什么事?老人根据什么指点商人找到了骆驼?
(4)提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词?
(指名答，师生评议。)
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛
左有蜜右有米驮着蜜和米
叶的牙齿印缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人?
五、指导朗读，体会感情
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。(引导：丢骆驼的商人当时心情怎样?老人说话时不紧不慢应是怎样的语气?)
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结
骆驼教案反思篇三
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。
2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
收集有关骆驼的资料。
1课时
1.同学们，你们见过骆驼吗？那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习《找骆驼》这个故事。
2.揭题、板书、读题《 找骆驼 》。
师：同学们想从课题中知道些什么吗？
3.质疑。（生：我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？……师板书：谁？走失——找？）
1. （出示自学提示）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（ 生答、师板书：商人 、走失、找、问、老人）
2.检查字词认读 。
（出示思考题）过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。
学习1——9自然段
1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点？
2、交流汇报。
（1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？
（2）生答。
3、指导朗读（出示商人和老人的对话《1》课件）
（1） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？
（2）分角色朗读。（2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢）
过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指2人分角色读，再分2大组读）
学习课文10——11自然段
过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文10——11自然段。
1.（四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。
2.交流汇报。（出示商人和老人的对话《2》课件）
3. 进行填空练习。（出示填空课件）
4.朗读指导
（1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。）
（2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？—（越读越高兴）
过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？ （果然）下面一起来看看画面（出示课件）。
5. （ 出示说说议议课件）同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人？你学了这篇课文后有收获吗？（生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。）
过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。
1.把这个故事讲给父母听。
2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现？
板书设计： 16＊找骆驼
（ 丢、找、问）
商人 ————————————————老人
（ 指 点 ）
用心观察、认真思考
骆驼教案反思篇四
1．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
2．理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。
3．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。
4．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
1．了解商人的骆驼有哪些特点。
2．老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
幻灯片课件
一、谈话引入
1、出示骆驼图片
提问：这是什么？介绍骆驼。
2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。
出示课题：找骆驼。
3．齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。
4．听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？
二．学习课文
1．请同学们自由地读1-9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？
板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿
2．商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。
4．分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。
6．老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）
出示课件：
因为（），所以（）。
又因为（），所以（）。
还因为（），所以（）。
7．那么，老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断）
三．拓展延伸：
1．在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？
2．商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么
四．总结：
老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。
骆驼教案反思篇五
这堂课闫老师只是带着学生捋了一遍课文，联想多，分析少。闫老师做的主要是两件事：一是跟学生一起搞清作者写了一些什么；一是问学生通过这些你联想到了什么。
因此这堂课显得很细碎，缺乏整体的战略构思，缺乏有力的骨架，特别缺乏关于语文知识教育的构想。也就是说，教师基本上是在跟着作者的思路和感情跑，教师给自己的定位仅是林海音的忠实读者。我想这也是需要的，但很不够，因为语文教师不是一般的读者。
语文教师的本职工作是以课文为一种教育资源，帮助学生掌握必要的语文知识，同时进行人文熏陶。语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个教师都有责任，课外也能进行，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。
从这个角度看，闫老师这堂课在课程内容开发上比较薄弱。
我若讲这一课，会怎样构思呢?
我想试试以作者这句话为纲：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
1、让学生自读课文。然后问：作者为什么要写这篇文章，她的写作冲动是什么?写作目的是什么，(想让自己怀念的东西永存。)
2、接着问：为了使自己怀念的东西永存，你会写什么内容，怎么写法呢?(让学生研究课文，讨论。结论是：写自己印象最深的事情，写形象的东西。)
3、继续问：你们现在写作文的目的是什么?(可能的答案是：为了完成老师交给的任务。)然后告诉学生：这正是很多同学写不好作文的重要原因。真正的好文章，极少为完成任务而写的。自己有真实的写作冲动，才能写出好文章。
4、最后问：你们哪一位想像林海音一样，把自己怀念的东西永存下来，那你就写点东西吧，等你长大再看，一定很有趣。(这是自愿完成的作业。)
总之，这是一堂以林海音的文章为例子的写作目的和写作方法辅导课。我有明确的语文知识教育目的。
闫学答：
人文熏陶是这个文本的内在要求
——与王晓春老师商榷
非常感谢王晓春老师对这节课的点评。
让我们来思考一下王晓春老师提供的上课思路。不难发现，王老师是把《冬阳·童年·骆驼队》这样的文本完全当成例文来上的，教的是写作知识，整个课堂完全定位在语文知识教育这个目的上。这样的教学思路固然明晰，却忽略了文本所体现的极为丰富而复杂的人文内涵。王老师认为语文教师的本职工作是以课文为一种教育资源，帮助学生掌握必要的语文知识，同时进行人文熏陶，那么，王老师也是赞成在语文课上既教知识，又进行人文熏陶的。但我从王老师的四个步骤中只看到了教知识，看不出人文熏陶。
我与王晓春老师最大的分歧在于：首先，我很不赞成把这篇文章当成例文来教。虽然作者写的是童年往事，但绝不是儿童作文。一个远离故土几十年的中年人，回顾自己的童年生活，让我们看到了一幅幅难忘的画面。那冬阳下的骆驼队依然行走在遥远的记忆里，缓慢悦耳的驼铃声依然响在耳边……几十年之后，那份童真、童趣、童心依然清晰可辨，但是童年却永不再来。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。这就是我们每一个人的宿命。如果说我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。正因为如此，淡淡的感伤、深深的怀念，静静地流淌在文章的字里行间。品读此文、读者就像是在品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵素雅的小花。在这样的文字中，你很难找到华丽的词句，也绝对找不到矫情的故作姿态，更难找出某种我们能够定义的写作方法，完全白描。完全自然，坦白地、不紧不慢地讲述着童年的故事。我不知道王老师为何对此视而不见。尽管叶圣陶先生曾经说过：文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。但这样一篇文本，我依然认为人文熏陶更重于语文知识；此课教学的立足点不在知识，而在于感受氤氲在文字中的丰富、唯美的情感内蕴，从而对学生进行人文熏陶。语言文字最大的优势在于给读者提供了无限的想象空间，透过文字想画面，通过文字生联想，在语文教学乃是天经地义。如果一定要问我这节课教的知识在哪里，那我是否可以说我培养了学生的想象能力?看了王老师的上课思路，我不能不感到遗憾，为林海音、也为她的文章叫屈--王老师实在是低估了这个文本。
其次，我很不赞成面对情感内蕴如此丰厚的一篇文章抱着一种为写作而学、为写作而教的'完全功利性的阅读心态。王老师教学的第一个步骤就是让学生寻找作者的写作冲动、写作目的，最后得出的结论是作者想让自己怀念的东西永存，然后由这个结论引发出后面预设的三个步骤的写作知识教学。这个结论的得出，王老师是有自己的根据的，文章中有这样的话：……我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。很显然，这个结论虽然正确，但这个答案却是找出来的，完全不用经过大脑的思考，直接就可以从这个段落中找到，学生完全不费什么力气。这样的问题设计完全置学生的阅读感受而不顾，只为了后面教师预设好的要教写作知识。却把文本丰厚的情感内蕴一笔抹杀掉了。
我很赞成王晓春老师的这一观点--语文教师不是-般的读者。的确，一般的读者只要自己感悟就行了，至于感动与否，甚至理解与否，都没有多大关系，但语文教师却要承担起引导学生感悟的职责。但请不要忘了，这必须以教师自身的感悟为前提，否则我们就无法与学生对话。看了王老师的上课思路，除了明确的教学目的和要教给学生的写作知识，我看不出王老师对文本本身的感悟，更看不出学生读了文本有何感受。如果只是为了教写作知识，我倒觉得林海音的这篇文章并非是最佳范本。
骆驼教案反思篇六
1、能独立认识本课“骆驼跛驮忿哄啃”7个生字。积累词语10个。
2、能正确朗读课文。理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。
3、懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论教学重点能正确朗读课文。理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。教学难点懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论。
一、启发谈话，引入新课
1、出示骆驼图片，说说你对骆驼的了解
2、出示课题：37找骆驼学习生字：骆
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）思考：老人问了商人哪三个问题？用直线划下来。
5、各种方法读课文19节，体会商人的心情变化
三、总结讨论，感悟内容
1、找你的好朋友分角色朗读（全班作点评）
2、分角色读
3、师生合作读文
4、讨论：老人为什么没有看见过骆驼，却能准确地说出骆驼的特征？
四、师总结板书
......
骆驼教案反思篇七
1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3.培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
1.了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。
2.理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
收集有关骆驼的资料。
1课时
一、提问导入
1.同学们，你们见过骆驼吗?那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习《找骆驼》这个故事。
2.揭题、板书、读题《找骆驼》。
师：同学们想从课题中知道些什么吗?
3.质疑。(生：我想知道，是谁在找骆驼?为什么要找骆驼?他能找到吗?……师板书：谁?走失——找?)
二、朗读课文，理出线索
1.(出示自学提示)自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事?(生答、师板书：商人、走失、找、问、老人)
2.检查字词认读。
(出示思考题)过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点?老人又是怎么知道骆驼这些特点的?这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。
三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一
学习1——9自然段
1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点?
2、交流汇报。
(1)师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点?
(2)生答。
3、指导朗读(出示商人和老人的对话《1》课件)
(1)师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人?
(2)分角色朗读。(2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢)
过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了!谁能来读读商人说的话?该用什么语气读?(生气)(先指2人分角色读，再分2大组读)
四、根据学习提示，细读老人的'话，解决问题二
学习课文10——11自然段
过渡：商人这么生气，老人生气吗?那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢?请大家一起来学习课文10——11自然段。
1.(四人小组)先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。
2.交流汇报。(出示商人和老人的对话《2》课件)
3.进行填空练习。
4.朗读指导
(1)(师引读、生接读，同桌互读，齐读。)
(2)同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读?—(越读越高兴)
过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗?你是怎么知道的?(果然)下面一起来看看画面(出示课件)。
5.(出示说说议议课件)同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人?你学了这篇课文后有收获吗?(生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。)
过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。
五、欣赏图片——沙漠里的船(出示课件——音乐伴奏)
六、资源共享(机动)
七、总结(看板书小结)
八、作业(出示要求)
1.把这个故事讲给父母听。
2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现?
骆驼教案反思篇八
1.正确、流利有感情地朗读课文，理解“哄”“跛”意思。
2.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
3.通过学习感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
理解课文内容，了解骆驼有哪些特点？老人是怎么发现这些特点的。教学难点：理解老人为什么能指点商人找回骆驼？学会观察――思维――判断的方法，启发学生思维、想象，对学生进行观察与思维的训练,认识事物之间的关系。
收集骆驼的资料 教学时间：1课时
一、猜谜语，谈话激趣，导入新课
1、脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。（谜底：骆驼）
2、介绍骆驼
3、谈话激趣：在沙漠里发生了一个有关骆驼的有趣的小故事，同学们想不想一起去看看？让我们一起来学《找骆驼》。（板书课题《找骆驼》）。
二、整体感知：
1、那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？（学生说）
2、教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（出示）
这篇课文主要讲了《找骆驼》这个故事讲了商人（）一只骆驼，向老人（），经老人（），（）骆驼的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。
3、读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
三、细读理解：
（一）第一部分：
1、我们先来解决第一个问题，我们读一读课文，从文中找一找，走失的骆驼有几个特点? 用自己喜欢的符号来标画出来。
2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。
谁来先给大家读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点？（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）
追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？
4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
（二）第二部分：
1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？我们可以有这么几种学习的方法：（1）填表：看见什么，知道什么 批画:老人看见了什么？用直线画下来。
（2）老人看见了这些现象，他又知道了什么？用曲线画下来。
2、学生自学汇报：学生边说教师边板书。教师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印教师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。教师：我们一起来合作一下读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。
3、看书、看表格、看板书自己说说老人是怎么知道这些特点的？用上“因为??所以??”
4、如果用上“之所以??是因为??”
5、自己再把这几句话读明白了！男生读看到的内容，女生读知道的内容。
6、教师指板书，看这就是老人的观察！这是通过细心的观察得到的结果。（板书：观察 结论）现在，让我们也做一回聪明的老人用动脑思考的方法想老人说的话是有道理的。
7、教师追问：
看，老人通过自己的细心观察，动脑筋思考进行了推理，（板书推理）得到了一个正确的结论。
（三）第三部分：
1、商人根据老人的指点找回了骆驼没有? 从文中的哪句话可以看出？(出示句子)一读就过教师：从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的。（果然，）那让我们在读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。
2、想一想，演一演
（2）分角色朗读课文（读准字音，注意停顿，读出感情）
3、教师启发：说一说（言之有理即可）
看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。老人给商人与指点，商人也找到了丢失的骆驼。学了课文，你想对商人说些什么？我们从这个故事中明白了什么道理？（遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考）
4、分角色朗读课文
四、拓展应用
在学习生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
六、作业
把今天学的这个故事讲给父母听。
七、板书设计
找骆驼
看到 知道 脚印右深左浅
路左边有蜜右边有米
啃过的树叶上 留下的牙齿印
左脚跛 左驮蜜右驮米 缺了一颗牙齿
骆驼教案反思篇九
1、了解作者借物喻人的写法，正确理解文章的主旨和作者的感情，并能针对课文的主旨进行探究。
2、揣摩环境描写和细节描写对刻画人物、表现主题的作用。
3、分析文章的结构，理清文章的思路。
4、结合自己的生活体验，感悟生命的价值和意义。
1、通过声情并茂的朗读了解课文的内容，体会作者的感情。
2、找出并揣摩环境描写和细节秒界的语段。进而挖掘课文的主旨。
3、了解作者的写作时代和个人的经历，以文本为依据，分析文章的主题。
两课时
1、导入
2、学生交流资料，了解时代背景。
3、教师补充介绍，提问激趣。
1、组织接力朗读，熟悉课文内容。
2、初步感知文章内容的基础上，交流探究:
(1)文章的主要人物、事件
(2)文章的情节和结构
(3)文章的主旨
3、选择重点段落精读，进一步分析探究:
(1)勘探队的任务是什么?他们遭遇哪些恶劣条件?
(2)葛队长、老向导为什么作出舍弃骆驼的决定?
(3)如何理解范介民“跪倒在地”、“失声痛哭”，并且义无返顾地踏上
寻找骆驼的行动?
1、课文最打动人心的是什么?
2、品读课文，在书上圈点勾画出最形象、生动、最能打动人的语言并作简要分析。
1、以物喻人的写法:
2、如何看待骆驼的`生命与人的生命?(范介民行为的价值)
3、文章为什么要写范介民的上衣兜里“只有五元人民币，这钱是他第一个
月留下的工资，准备寄给河北老家双目失明的老母亲”的细节?
4、本文为什么以《骆驼赋》为题目?
1、为什么作者“听说了这个故事”，就认为“他足以让我铭记终生”?
我们今天如何评价范介民的选择?
骆驼教案反思篇十
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学难点：
理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学用具：
课件
教学过程：
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如忿忿不紧不慢至于果然，在课文当中都有特定的意义，如不紧不慢，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了至于一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
6找骆驼
脚印右深左浅左脚破
左有蜜右有米驮着蜜和米
树叶上齿印缺牙齿
（仔细观察分析判断）
本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的.频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
骆驼教案反思篇十一
1、知识教学目标：
(1)学会本课12个生字和由这些字组成的新词。
(2)背诵课文最后一段(课后作业)。
2、能力训练目标：
(1)分角色有感情朗读课文。
(2)在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样，写下来(课后作业)。
(3)继续提高观察能力。
3、德育渗透目标：
懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
理解老牛说的话。
一、准备教具
多媒体课件、角色头饰
二、教学课时
1课时
三、教学过程
1、激发兴趣，导入新课(猜谜语引出课题)
师：这个呀，老师也不知道啊!不过，牛伯伯给大家出了两则谜语，大家猜一猜就知道了!
出示课件：
谜面1?年纪并不大，胡子一大把，不管见到谁，开口叫妈妈。
谜底——(头饰)山羊
谜面2?沙漠一只船，船上两座山，个子高又大，耐暑顶呱呱。
谜底——(头饰)骆驼
师：同学们真聪明。这两只发生争论的动物就是：(板书)骆驼和羊教师引导：今天我们学的课文讲的就是他们俩的故事。
2、整体感知课文
展示课件视频，
(创设情境激发学习兴趣)
带上头饰，分角色朗读，其余同学一齐朗读旁白。
骆驼和羊之间发生了什么事，结果怎么样呢?咱们到课文中去找答案。
要求：(1)读准字音，把句子读得通顺、流利。
(2)用序号标出课文有几个自然段。
(3)思考课文讲了骆驼和羊的什么事。
老师根据学生朗读时，读音出现的问题进行纠正和强调。
3、详细讲解各段落
(一)学习第一自然段。
1.自己读一读，找一找，他们俩有几次对话。
2.读第一次对话，思考：为什么骆驼说高好，羊说矮好
板书：骆驼高
羊矮
3.读第二次对话，说说第二次对话讲的是什么。(他们都要做一证明自己好。)
4.分角色练习对话，指导读出他们俩自信、互不服气的语气。
(二)学习第二自然段。
请看屏幕：
课件(课文图一)
(骆驼得意洋洋地想：看，我比你强吧!这样的美味你吃得着吗?还跟我比，哼!你比得过吗?认输吧!)
(羊很不以为然地想：有什么了不起的?我才不服气呢!我会让你明白自己说的是错的!走着瞧!)
3、指导朗读(找出描述羊动作的词语)。
4、课件出示——讨论：骆驼为什么要把羊带到这里来?羊为什么不服输?
(骆驼想借自己个儿高的优势来贬低羊。而羊认为个子矮才是优势，所以不服输。)
5、再齐读课文。
小结：尽管羊不肯认输，在这一件事情上，骆驼还是证明了“高比矮好”。
(三)学习第三自然段。
1、师：山羊虽说是比输了，可它不肯认输。心里想：矮就是要比高好，我总会证明给你看的，等着瞧!
2、出示课件(课文图二)
(羊得意地想：进来呀!你那么大个子能进来吗?哈哈??认输吧你!)
(哼!得意什么!你刚才还不是输了吗?)
4、指导朗读。读出怎样的语气?(羊——得意的语气;骆驼——很费劲，也很不服气)
(四)学习第四自然段。
1、这两段的叙述顺序是相同的，都是先写来到什么地方，再写看到什么、分别怎么做的，怎么说的，最后写对方的态度。
2、出示课件——羊摇了摇头，不肯认输。
骆驼摇了摇头，也不肯认输。
3、都不肯认输怎么办呢?总得有个结果啊!哎——!
4、向同学们提问：
(1)提问：“长处”是什么?骆驼有什么长处?羊有什么长处?
(2)提问：“短处”是什么?骆驼和羊各有什么短处?
5、他们俩去找老牛评理去了，接下来我们来看看老牛的怎么评理的。
这次教学实践活动，我们小组准备的是小学二年级语文课《骆驼和羊》。针对学习者的年龄特征和心理特点，我们更多地采取寓教于学的策略，大部分内容都采取情境引入的'方法，来帮助学习者更好地学习。
理论来源于实践，高于实践，然而仅仅有理论的指导并不意味着教学便会无往不利。实现教学目标的道路需要我们自己去探索，只有将理论与实践结合，才有可能达到好的教学。这次教学实践活动便给了锻炼我们的机会，只有面对学生和课堂，我们才有更深切的体会。
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备课不充分，会严重影响课堂教学质量。课前一定要认真钻研教材，不仅要明确教学内容和教学目标，还要充分考虑到课程内容与时代的联系，与学生的联系。备课要在课本内容的基础上充分结合学生的特点，做充分的分析与准备。备课教案内容的任何环节任何内容都要考虑详尽，想清楚，看明白。一堂准备充分的课，能调动学生的积极性，教学就能达到满意的效果。
针对小学二年级学生，我们小组采取谜语导入课程的方法。谜语导入简单易行，并且能让学生参与进来，调动大家的积极性。所以，在教学活动中，不能以教师为中心，而应该把学生作为主体，教师作为引导者引导学生学习，教学环节的设计就应该考虑怎样能让学生更大程度地参与进来。
的要求，而此次我们忽略了这一点，这是我们的不足之处。
此外，课文知识拓展是讲课不容忽视的重要内容，要从学生的水平出发，以课文内容为基点，向外延伸拓展。比如，要求续写《骆驼和羊》，可以让学生得出他们自己的观点，在原有的认知上获得新的建构。
同时要注重对所学内容的巩固与复习，及时强化。回顾原有知识，联系新知识，加深学生对所学内容的理解。
作为老师，上课要轻松自然，面部表情要放松，这是目前我们还欠缺的。上课过程要充分调动学生的学习热情，积极与学生互动，对学生及时予以表扬，讲解连贯，知识点的过渡要顺畅。
以学生为主体，教师引导和鼓励学生自主发现学习，提高他们分析问题和解决问题的能力，使课堂更活跃，学习更愉快，这样的教学才能达到好的效果。
骆驼教案反思篇十二
1、读懂重点词句，了解课文内容。
2、通过人物的对话，了解人物的性格。
通过理解xx中含义深刻的句子，体会老人为什么能帮助商人找回骆驼。
录音机、磁带、挂图
一启发谈话、导入新课
二朗读课文，粗知课文内容
1、学生各自朗读，解决难字、难词。
2、指名读课文，理解词义。
3、用“--”线把老人说的话画出来，体会句子的含义。
4、按照“找骆驼--顺着脚印找--果然找到”的线索，把自然段归并为几部分。
第一部分：（1-9自然段）老人根据所见和商人对话，商人认为老人把骆驼藏起来了。
第二部分：（10自然段）老人告诉商人应该顺着骆驼的脚印去找。
第三部分：（11自然段）商人果然找到了走失的骆驼。
三精读课文，读懂课文内容（出示挂图）
1、走失了一只骆驼，商人的表现怎样？找出重点词语。
2、老人怎样回答？读读老人说的话。（出示“骆驼”的挂图）
3、商人听了老人的话，又是怎样表现的？为什么会有这样的表现？请大家讨论讨论。（提示：看课文第一幅插图）
老师：老人所说的骆驼和商人丢失的骆驼一模一样，他看见过丢失的骆驼吗？肯定是没有。
4、老人为什么能说得这么详细呢？他的依据是什么？
老师肯定并引导：同学们认真读了课文，说得都很好。老人不仅仔细观察，以看见的现象为依据，而且动脑筋思考、进行分析，所以说得很详细。老人告诉商人，应该顺着骆驼的脚印去找。
5、读最后一个自然段，说说商人是怎样找到骆驼的？你从中有些什么体会？请大家自由发言。（提示：看第二幅插图）
老师：同学们谈的不错。“指点”的意思是：指出来使人知道。老人能指点商人找到骆驼的.关键是：遇到问题，根据看见的现象能动脑筋分析，从而找到解决问题的办法。
四请同学们分角色朗读课文（此时，教师可以放音乐磁带）
三人为一小组。（旁白、老人、商人）要读出各自的语气，体会人物的感情。
五板书设计
找骆驼
指点
老人（不紧不慢）果然商人（忿忿）
看见分析
右边深左边浅（跛）着急赶上去问
右边米左边蜜（驮的东西）别哄我
牙齿印（缺一颗牙）
六作业设计
1、朗读课文，把老人“不紧不慢”说的话，多读几遍。
2、写出反义词
前--（）深--（）详细--（）
左--（）紧--（）失去--（）
