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藤野先生说课稿一等奖篇一
《猫》，选自人民教育出版社七年级下册第六单元。本单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》等五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的认识，折射出人类的生活轨迹，体现了对人与自然相处的思考，闪烁着理性的光辉。
本文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
[说学生]
本文故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，饶有趣味，这都为本文学习创造了良好的条件。但本文蕴含的捞人情的写真较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，我把它放在难点突？/span，应该让学生多谈自己的看法。
[说教学目标]
结合本单元特点，制定本节课的学习目标：
知识目标：了解作者及其写作背景；学习运用多种表达方式表情达意。
能力目标：培养学生感情读文，品味揣摩重点句子，体会作者思想感情。
情感、态度、价值观目标：学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。
[教学重难点]
重点：引导学生体会作者思想感情；
难点：多角度理解文章的主旨。
[教学方法]
板块式课堂结构，阅读活动课，既要阅读，又要说发现。让学生反复、充分读文，不同角度读文，不同创意读文。在此基础上，充分发挥学生的阅读能力，实现学生的课堂主体性地位。
1、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
[教学过程]：
一、导语
同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤！
二、出示学习方式
课前，同学们都预习文章了吧？先检查字词预习情况：
怂恿蜷伏诅骂污涩怅然红绫妄下断语
今天老师和大家一起上一节阅读活动课，什么是活动课呢？就是既要阅读，又要说话，还要探讨的课。下面请看大屏幕——四项阅读活动，一起读一下：读猫，说故事；读人，悟真情；读生活，说感悟；读文，品美点。
三、读猫，说故事
咱们首先进行的是第一个活动：读猫。我养了几只猫？你最喜欢哪一只猫？各有所爱。那就学学孙悟空变身一只猫，讲讲猫的故事吧。
怎么说呢，老师先举个例子。（边看书边讲述，给学生示例）比如，我说第一只猫，可以这样说：我是郑家养的第一只猫。我的老家是主人家的隔壁。来到新家，我也很喜欢，常在阳光下打滚，还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。主人们都很喜欢我，活泼可爱。它可是不久，我的生命活力渐渐褪去了。两个月以后我依依不舍地离开了主人们。同学们看，老师在说第一只猫的故事时，运用了第一人称，在忠于原文的基础上增加了创意，不仅交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）
那就沸沸扬扬的读起来，讲述第二只、第三只猫的故事。
（选择两人讲述故事即可，若同学讲述不精彩，可以再请一位补充。）
小结过渡：刚才，同学们用自己的创意为我们讲述了三只猫的故事，个性迥乎不同，命运也各有悲欢离合。猫的生命之美和命运之悲，在故事中娓娓道来。（教师板书：生命之美和命运之悲）
四、读人，悟真情；
藤野先生说课稿一等奖篇二
教材的地位和作用
期望是概率论和数理统计的重要概念之一，是反映随机变量取值分布的特征数，学习期望将为今后学习概率统计知识做铺垫。同时，它在市场预测，经济统计，风险与决策等领域有着广泛的应用，为今后学习数学及相关学科产生深远的影响。
教学重点与难点
重点：离散型随机变量期望的概念及其实际含义。
难点：离散型随机变量期望的实际应用。
[理论依据]本课是一节概念新授课，而概念本身具有一定的抽象性，学生难以理解，因此把对离散性随机变量期望的概念的教学作为本节课的教学重点。此外，学生初次应用概念解决实际问题也较为困难，故把其作为本节课的教学难点。
[知识与技能目标]
通过实例，让学生理解离散型随机变量期望的概念，了解其实际含义。
会计算简单的离散型随机变量的期望，并解决一些实际问题。
[过程与方法目标]
经历概念的建构这一过程，让学生进一步体会从特殊到一般的思想，培养学生归纳、概括等合情推理能力。
通过实际应用，培养学生把实际问题抽象成数学问题的能力和学以致用的数学应用意识。
[情感与态度目标]
通过创设情境激发学生学习数学的情感，培养其严谨治学的态度。在学生分析问题、解决问题的过程中培养其积极探索的.精神，从而实现自我的价值。
引导发现法
“授之以鱼，不如授之以渔”，注重发挥学生的主体性，让学生在学习中学会怎样发现问题、分析问题、解决问题。
高中数学第三册《离散型随机变量的期望》说课教案
藤野先生说课稿一等奖篇三
一、教材解析：
《日月潭》是鲁教版教材二年级下册的一篇主体课文。是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。其中，优美生动的语言，适合学生阅读积累；另外，本课还有要求学生认识的9个生字，要求会写的12个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字。所以，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。
二、方法简述：
1、注重积累，综合提高
新课标明确提出“在阅读中积累词语”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以本节课，我让学生在朗读感悟的基础上，积累优美的词语和句段，体会语言的魅力。
2、随文识字提高认读效率
《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。
如：我将文中要求会认的生字“隐”“筑”“茂”“境”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
3、运用多种方法巧记字形
二年级的学生经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在教学设计时，我预设引导学生充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，让学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。
三、目标定位
根据课标要求、教材编写意图以该学段学生特点，我将课时目标确定为：
1、认识生字；理解“群山环绕”“树木茂盛”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累自己喜欢的词句。
3、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
课时教学目标清晰明了，让教师教有方向，学生也能学有所获。
四、教学过程
1、欣赏导入，突破难点。我们都知道，一说“上课”，学生就进入了严肃、拘谨的状态，学习起来就“有板有眼”了。我课前让学生欣赏美丽的图片使孩子们放松身心，自然进入一种聊天状态，也为我们的“无痕教学”打下基础。
2、检查预习环节，我设计时采用多种方式检查学生预习情况，有效培养学生的良好学习习惯，提高学生自主识字能力。
3、随文识字环节意在为学生创设语言环境，让学生轻松快乐识字，在前面的方法简述中我也提到。
4、交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。所以我设计了课堂练习的环节。同时也达到了学以致用的效果。
5、品读积累教学环节让学生在读中感悟、在读中落实情感目标，熟读成诵的过程也丰富了学生的积累。
6、写字仍是本学段课堂教学的重点，指导学生观察、书写、评价的过程使学生养成养好的书写习惯。
7、本节课的板书设计图文并茂，即展示了学生的质疑（本课学习内容），又通过简笔画的形式让学生知道日月潭的位置。总之，板面设计简洁、直观、内容丰富。
藤野先生说课稿一等奖篇四
各位评委老师各位同学：
大家中午好！今天我说课的题目是《种子的萌发》。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学设计及教学理念五个方面进行我今天的说课。以下是我的说课内容：
《种子的萌发》是苏教版七年级上册第三单元第五章第一节的内容，本节内容是带领学生初步了解植物种子的基本结构，探究植物种子萌发的外界条件以及植物种子萌发的过程，本节内容是在学生已有的知识上进行延伸，使得学生对种子的结构和种子的萌发有了一系列系统的认识，为之后学习根、茎、开花和果实形成做了铺垫。本节内容的学习，可以锻炼学生科学探究的基本技能，培养学生做假设的能力、勇于探索的.品质和动手操作能力。
依据新课标的要求和学生的认知规律，我将教学目标定为以下三个方面：
描述植物种子的基本结构由种皮和胚构成。
阐明植物种子萌发需要的外界条件。
描述植物种子萌发的过程。
通过探究种子萌发的外界条件，培养学生做假设和探究问题的能力；通过组织学生分组观察讨论种子的结构，培养学生合作交流的能力。
通过探究实验的学习提高学生学习生物的兴趣、培养学生的合作意识。
在本节内容的学习中，描述植物种子的基本结构，说出种子萌发的外界条件和萌发过程是本节课的重点，如何在尝试中完善方案，设计三组对照实验，控制三个变量，是本节课的难点。
新课标提倡在教学中学生居于主体地位，所以教法学法的选择很重要。根据我对本节内容的把握。围绕本节课的教学目标和教学内容，我采用了“在尝试中学会制定计划和完善计划”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、讨论法、实践法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
1）、新课导入：种子萌发之后形成新植物体，通过图片展示来引起学。
生的学习兴趣。（世界上最大的、最小的，寿命最短的和最长的种子）。趁着学生兴趣的提高提出问题：说说生活中常见的种子。让学生对种子有初步认识。
2）、学习新课：
认识种子
组织学生以四人小组为单位，进行菜豆种子的解剖观察。我给学生提示观察方法，提出明确的观察目标：“请同学们认真仔细的观察这些不同的种子，看一看、摸一摸，想一想他们都有哪些相同点和不同点？”学生观察后发现种子的颜色、大小、形状不一样。然后进行解剖观察，结合学生课前预习情况，小组成员间相互初步学习讨论种子结构。观察后得出结论：种子的形态、大小、颜色各异，但基本结构却相同。
学习种子的基本结构
在学生观察了种子结构的基础上，向学生讲解菜豆种子的基本结构以及每个结构的功能和将来发育成植物的哪些部分。教会区别大豆种子和玉米种子的不用之处。
探究种子萌发的外界条件
引导学生回忆探究光对鼠妇生活的影响，情景再现，回忆控制变量，设计对照实验的知识，尝试设计实验验证水、空气、温度三个变量对种子萌发的影响。
学生设计完后，让学生结合具体实验设计，说出三组对照实验，并且要在具体分析中，明确对照实验中的唯一变量，从而预测结果，学会做出结论。
种子萌发的过程：
播放视频《种子的萌发过程》让学生对种子的萌发过程有初步的认识，再详细介绍种子的萌发过程。使种子的萌发过程在学生的脑海里形成动态模式。
3）、牛刀小试，巩固新知识
结合所学知识，从简单到复杂设计不同类型的经典习题，对所学知识加以巩固，提高学生知识应用和迁移能力。
以上就是我的说课内容，谢谢！
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藤野先生说课稿一等奖篇五
课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。
吴教师在教学《动物的互惠互助》一文，课始她把课题板书好，让学生读准音、读连贯，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：
1、哪些动物互惠互助？
2、它们是怎样互惠互助的？
此时，吴教师由衷地表扬学生：你们能自己确立学习的目标，真了不起啊！教师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的积极性，为深入学习课文打下良好的基础。
心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。
1、选择最感兴趣的部分合作学习
《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象，列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。学生对这三对动物互惠互助的现象十分感兴趣。吴教师引导学生采用六人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情景选择最想探究的部分进行阅读，能够选一对，也能够选多对。这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的欢乐，体验到被教师尊重的幸福。一旦选定学习资料，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分资料做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”，因为自主阅读是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依靠心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。在学生与文本深入对话的基础上，学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以团体的智慧攻克难关。也能够把自己读懂的资料和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞十分显著，我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时，应当多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自己为中心的思想，尊重事实，构成共识。例如，有学生对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员根据自己的生活经验提出猜想，可是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们能够供给参考意见：课后查查有关资料。
2、选择最具特色的方式合作展示
课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主角分配的小表演，或用声情并茂地介绍……只要是每个学生积极参与的，都应当得到掌声与肯定。这样的.展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是理解的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，可是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习资料并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。例如，有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后，立即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？”再如，某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后，提出了自己的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者，海葵虾夹着它就不危险吗？”……当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，吴教师及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。下课后，各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料，及时摘录或下载下来，并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中，学生多项能力得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新能力得到体现，语文素养更得到进一步提高。
藤野先生说课稿一等奖篇六
说课内容：
小学语文四年级上学期第二单元第7课《火烧云》
教材分析：
本课属于本单元的精读课文，是一篇文质兼美的散文。行文优美，意境浪漫。在结构上，形散而神不散，从火烧云的弥漫天际到意犹未尽之散始终贯穿一条主线。本文是对学生进行良好语文素养培养的一篇佳作，因为文章读—让学生朗朗上口；想—天马行空；词—精美准确；写—各有所悟。
学情分析：
感情基础：
天空是孩子们给予想象的广阔天宇，充满了对自然的渴望；
生活基础：
天空云朵的变化是孩子们所见过的；
挖掘潜能：
城市的孩子视线被高楼大厦遮挡，视野被电视机所霸占，我愿意让我的学生能够抬头欣赏天空。希望他们见风写风，见雨写雨。
教学目标：
2、过程与方法：读文感悟，了解火烧云的变化及其特点；
3、情感态度与价值观：让学生感受生活之美，自然之美。
教学重难点：
火烧云的变化及其特点
教法及学法：
教师主要采用启发式教学、情景创设法，为学生搭建朗读的平台；学生通过自主朗读、小组交流、合作评价、读写结合的方法学习。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
三课时
说课课时：
第一课时
教学过程：
1、看，课前布置学生进行云朵变化的`观察
意图：让学生第一时间成为学习的主体。
2、说，开课伊始就让学生说一说，自己最经观察到的云的变化是什么样的？
意图：一是培养学生的语言表达能力；二是让学生把自己的语言和作者的加以比较，体会作者用此的精妙。
3、悟，说了许多也听了许多，说说你自己的感悟？
意图：语文的学习，感悟是让学生入文的一种深层次训练。有助于培养学生良好的语文素养。
4、题，师生共同揭示课题（板书课题，突出火、烧）
意图：让师生共同走进文本。
1、读，学生自主读课文，把课文读通读顺，解决字词，思考课文的主要内容。
2、说，用自己的话概括课文的主要内容
意图：培养学生的语言表达能力，尤其是学生的语言概括能力。
意图：注意学生对课文叙述顺序的了解，培养言之有序的能力。
4、悟，让学生说一说初读课文后的感受是什么？
意图：读文就说感悟，有助于培养学生边读边思考的良好学习习惯。
（一）神秘色彩—读、词、情、背
1、读，让学生精读课文1、2自然段，思考课文中作者抓住了什么重点词语来描写的？
意图：培养学生读课文抓重点词的方法。
意图：通过抓住重点词语让学生体会作者要表达的思想感情，注意读一定要读出自己的理解。
3、情，同学你在读文的时候有什么感受，就把自己的感受读出来。
意图：培养学生的感情朗读能力。
4、背，请同学跟随课件试着把这两段课文背诵下来。
意图：让学生积累，同时解决字词重点，突出不动笔墨不读书的好习惯培养。
（二）神秘色彩—读、词、情、背
1、同学们我们刚才运用了什么样的学习方法进行的学习？
意图：培养学身掌握正确的学习方法进行学习的好习惯。
2、就请同学按照上一部分的学习方法进行学习。
意图：培养学生良好的自我学习习惯，并主动积累学习方法的好习惯。
3、交流汇报
补充：教师注意适时地为学生的汇报提供图片及相关素材。
意图：调动学生的多种感官，全面提升学生的能力。
4、背诵积累
1、读，学生再次读文，边读边想作者描绘的美丽景色。
意图：让学生再次整体感知课文；注重学生对课文的理解和掌握
2、想，想一想自己见过的景象和作者的有什么联系和区别？
意图：培养学生善于观察，乐于创作的意识。
3、说，再说一说自己观察过的景象？可以向作者学习。
意图：
一、培养学生的语言表达能力；
二、培养学生乐于积累的好习惯；
三、为写作打基础。
4、写，把自己说的写下来，可以仿照作者的一些写法。
意图：仿写可以让学生有重点地进行学习作者的写作手法，提高写作能力。
补充：在交流汇报环节，教师一定要发挥主导作用，积极为学生搭建交流评价的平台，并作评价中的首席。
意图：让学生在课后继续观察天空的变化，培养良好的观察习惯，继续读文，并能够主动多读景色描写的美文，把自己的观察日记写下来，并能够在班稼予以交流。
板书：
藤野先生说课稿一等奖篇七
这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅仅学得简便，并且学得欢乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
教学开始，学生自读古诗，根据大意教师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情。学生的学习积极性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不一样形式的'读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自己认为该怎样读就怎样读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。
在学古诗时，陈教师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。
在实践环节，教师让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅仅是给学生起个示范作用，并且让他们觉得教师和他们是一起学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们各个都画得十分认真，十分用心。既激发了学生的想象力，丰富了古诗资料，又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言。学生兴致都很高。
藤野先生说课稿一等奖篇八
根据？马说？的思想内容和特点，确立本课教学目标如下：
1.初步了解“说”这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。
2.培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。
3.认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之才。
本课重点、难点：
对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。
八年级学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法以及课文寓意等。
针对以上的分析情况，《马说》的.学法、教法和教学过程确定如下。
教法：诵读法、引导法。
学法：自主、合作、探究学习。
设计依据：
1.因为本课题旨较含蓄，宜用启发引导的教法。
2.诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。
1.导入新课。
讲述伯乐相马的故事，启发思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。
学生很容易答出：“千里马”指人才，而“伯乐”指善于识别人才的人。“伯乐”能够识别“千里马”.
其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的《马说》中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我貌同来学习这篇文章。
2.解读标题.标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法。明确“说”逝代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。
3.感知课文。
（1）教师范读课文。
（2）学生反复朗读课文。
（3）学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标记不懂的词语和句子。
（4）。有疑问的提出来由老师解答。
（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。）
4.研读课文。
由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。
（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？
明确：世有伯乐然后有千里马。
明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。
（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢？
（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的原因是什么。
学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。
（5）“不知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。
食不饱，力不足，才美不外见。
（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？
第三段中：策之不以其道，……“天下无马”.
（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？
食马者的愚妄和浅薄。
（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？
学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。
5.教师小结：
我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。
6.学生总结本文思想内容。（略）
7.找出本文论述的中心句。
明确：其真不知马也。
（以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。）板书设计：
世有伯乐，决定作用
然后有千里马
辱、骈死
嘲讽愚妄浅薄的统治者
抒发怀才不遇的愤慨
（悲惨命运）
食不饱
（直接原因）
不知马
（根本原因）
通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。
藤野先生说课稿一等奖篇九
一、充分调动了学生的学习进取性。
xx教师以歌曲“朋友”导入课题，让学生在“猜、唱、悟”等环节中中体会“朋友”的真正内涵，在简便愉悦的音乐声中，导入课题，充分调动了学生的学习进取性。又如课堂练笔部分，学生仿佛不是在写作，而是在对自我的老朋友倾述自我的情感。又如五个小组竞赛，活跃了课堂气氛。
二、突出自由、合作、探究的学习方式。
进取倡导自由、合作、探究的学习方式，是语文新课程中的一个新理念。xx教师的这节课正好体现了这一理念，学生不再是被动地理解知识，而是进取主动地参与学习，参与交流。比如：林娟教师问：作者访问了哪些朋友？学生进行美点文追踪，他们都有较强的合作意识。林教师十分注重师生互动，当学生遇到疑难时，xx教师总是适时地加以点拔与评价，学生在自主、合作、探究中学习，感受新的理念带给我们的欢乐。比如：当学生陷入沉默的阶段，xx教师让组与组竞赛，还适时点拔：“还是组长亲自出马，”“有共鸣”“你喜欢诗歌吗”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我们在那里真切感受到林教师是学生的真正朋友。
三、注重培养学生的情感态度与价值观。
学生在xx教师的指导下学会学习，学会如何交朋友，学会珍惜身边每一位朋友，为他们正确的人生观的构成奠定了基础。
走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！
不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心境，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把滚滚水送向远方，你弓着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，唯有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。
走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手掌变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？我明白你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景！
藤野先生说课稿一等奖篇十
（一）教学内容：人教版六年制小学数学课本第九册“多边形面积的计算”中的“平行四边形的面积计算”.
（二）教材分析：
（1）教材的内容和地位：
教材的主要内容是：“平行四边形的面积计算”.本节课的学习，要求学生在掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，学好这节课同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。很显然，这节课起到承前启后的作用。
（2）教材编写的特征：
教材在编写时注意培养学生实际操作能力。教材以平行四边形的面积计算为重点，先用数方格方法计算图形的面积，帮助学生进一步理解面积和面积单位的含义，为推导平行四边形的面积计算公式提供感性材料。再是通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义和来源。
（3）教材编写的内涵：
教材编写中渗透了数学中的变换思想，进一步地“发展学生的空间观念和思维能力”.同时较注重“培养学生良好的学习习惯和学习品质”,更重要的是通过“比一比、看一看、动一动、想一想”等手段让学生能在实际生活中“用一用”.
（三）教学目标：（知识目标、能力目标、情感目标）
1、知识目标：使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。
2、能力目标：通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。
3、情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的密切联系。
（五）教学重点、难点：
教学重点：使学生理解和掌握平行四边形的面积的计算公式，并能正确地计算平行四边形的面积。
教学难点：使学生理解平等四边形面积公式的推导方法及过程。
利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点。平行四边形面积公式的推导，关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，主要找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出长方形等积转化成平行四边形。
（六）教具、学具准备：
多媒体、平行四边形课件，学生准备任意大小的平行四边形纸片、三角板、剪刀。
二、说教法、学法
（一）说教法
本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识。指导学生理论联系实际，开展多次讨论，使他们自主、快乐地解决问题。在本节课中，以小组为单位共同合作完成；培养学生自主、探究、合作的精神。让学生亲身体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。
教法的体现：（1）在导入部分我采用了创设生活情境，设疑引入的方法来激发学生的学习兴趣，这为充分发挥学生主体作用奠定了基础。（2）在探究过程中，我很重视学生动手操作，大胆放手，给学生时间和空间，让他们在熟悉的具体情境中，通过探究和体验，感受新知；联系生活经验，构建新知；小组合作交流，扩展新知；创新活动设计，超越新知。
（二）说学法
坚持“发展为本”,促进学生个性发展，并在时间和空间诸方面为学生提供发展的充分条件，以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。使学生通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。
“学以致用”是学习的出发点和归宿点，也是学习数学的终结所在。让学生感到数学的有趣和可学，我们还应注重将数学知识提升应用到生活中，提高学生处理问题的实际能力。
三、说教学过程：
为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，教学教程分为以下几个教学环节。
（一）创设情境，设疑引入
以校园风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们的面积，猜想，设疑。引发兴趣。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理准备――成为一名探索者，为充分发挥学生主体作用奠定了基础。
（二）操作探索，推导公式
1、数方格法求面积（课件出示）数完后，问问学生结果如何？你发现了什么？
这样设计，让学生掌握用数来计算平行四边形面积的方法，进一步证实自己的猜想是正确的，初步感知到了平行四边形的面积=底×高。
2、转换法
学生动手若干分种，教师要注意巡视，可选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说说你们的想法。然后教师再重点的演示和完善的叙述平移（可能学生说得不准确）。
3、归纳：
得出结论：平行四边形的面积=底×高。
用字母怎样表示？s=ab
在这个环节中主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方式，通过动手操作、探索，充分发挥学生学习的主体，培养学生探索精神，使学生获得战胜困难，探索成功的体验，从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。这样做完全把学生当作学习的主体，体现了活动化的数学学习过程，有效地提高了课堂教学效率与质量。
（三）实际应用：
1.测量平行四边形的长、高。
2.计算停车场的面积。
3.变式练习。
4.拓展练习。
四）全课总结，质疑问难。
问学生：这节课我们学习了什么，你学会了什么？
主要目的是了解学生对这节课的知识有一个全盘的认识，培养学生整理知识的能力。
四、说预设效果
这节课的设计，主要是通过突破难点达到突出重点的教学思路。教学难点的突破主要是给学生充足的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，学生在实践中理解新知，应用新知，让学生体会学习数学的快乐。使学生的动手操作能力得到了提高。初步形成了空间观念、渗透了转换思想，总之使学生掌握了学法，为学习提供一把释疑解难的钥匙。
五、板书设计：
长方形面积=长×宽
平行四边形面积=底×高
藤野先生说课稿一等奖篇十一
《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自我就身处课堂，与学生一齐读书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自我的看法：
首先吴教师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，教师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，能够使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
吴教师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴教师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在进取主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。
学生在充分朗读第三节的基础上，吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生能够展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识本事与情感的综合。
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴教师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自我的心境，又对学习资料进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习本事，同时学得简便、主动、愉快，体现了主动学习的欢乐。
吴教师还经过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
在这堂课中，吴教师把课上得开放而有活力，她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了发展。
吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅提高了概括本事，并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、欢乐的家园，让我们看到吴教师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。
总之，本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师进取引导的关系，能够看出这位教师新的教学理念.
藤野先生说课稿一等奖篇十二
一、说教材：
1、教学内容：我说课的教学内容是()
2、教学地位：本课是在学习了()的基础上进行教学的，同时又是后面学习()的基础，
3、教学目标：
(1)使学生结合具体的情境，探索并发现(或理解并掌握)()，会运用所学的'知识解决简单的实际问题。
(2)使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。
4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是()，教学难点是()。
二、说教学过程：
(1)激发兴趣，让课堂“活”起来!
(2)自主探究，让学生“动”起来!
(3)体验成功，让学生“乐”起来!让学生说说本节课的收获，及时对本节课所学内容的回顾与整理，，又可以培养学生的语言概括与表达能力。
藤野先生说课稿一等奖篇十三
今日，我们听了三位教师的课。下头我代表第二学习小组对三位教师的课谈一谈我们的看法。
第一节：黄小伟《将相和》
亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄教师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。
亮点二：黄教师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄教师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使自我的教学水平很快得到提高。
下头谈谈我们队黄教师需要改善的地方的看法。
1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应当多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，十分不错等。
2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，教师还一向追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下头的学生都表示没有了。你这个时候能够立刻说：“真没有了呀？那教师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自我认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。
第二节：李丫梅《我为你骄傲》
亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎教师在课堂上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。
亮点二：兴趣是最好的教师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李教师活学活用，把钱两天培训教师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的'进取性又被调动起来了。
接下来谈谈我们对李教师这节课不成熟的看法：
从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有进取的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李教师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，教师也没有提醒学生注意。
第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》
亮点一：莫教师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。
亮点二：莫教师的教学有自我独特的风格，善于激励学生，充
至于不足，我们认为有一点便是莫教师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。
以上便是我们第二小组对三位教师的课的看法，仅供大家分享与探讨，多谢大家。
篇六：小学语文听评课体会
听评课体会
下湖小学牟静5月24日，南湖镇中心初中多位领导和教研员来到下湖小学检查指导全体教师尤其是青年教师的教育教学工作。我有幸讲了一堂语文课。教课结束后，中心初中领导、本校领导和年轻教师一齐举行了评课活动。领导们提出的宝贵意见、提议让正在语文教学路途上摸索的我受益匪浅。
下头就谈谈我对此次活动的心得体会：
几位领导对我的课给出了宝贵的评价，其中既有优点又有不足，我觉得今后我应当：
一．发挥长处，树立信心。
安主任在评价我的课时，表扬我课堂评价语言运用的很到位。时主任也说我的粉笔字很漂亮，说我的课十分的有活力。领导的肯定与表扬就是我教育教学过程中的动力。在以后的教学过程中，我会在这些方面更加用心，争取让它们变成我课堂的闪光点。
二．改正缺点，弥补不足。
学生的进取性；最终，由于对本节课资料的熟悉度不够，上课过程中一只手拿教案，今后上课应当提早备课。
除此之外还有几点体会异常深刻：
一.认真备课。
要上好一堂语文课，任课教师必须有扎实的语文功底和极高的语文素养，还有就是必须认真备课。我校房校长在评课时提到备课不光要备教材还要备学生。的确，学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握理解、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。对此，还有这样一种说法，“手中有教材，心中有学生乃备课的第一境界；手中无教材，心中有学生乃第二境界；手中无教材，心中无学生乃第三境界。”要想到达教学的最高境界，必须在上课之前做足功课，广泛查阅资料，研读学生心理，为自我的学生量身打造一堂优质课。二.注重引导学生朗读。
叶圣陶先生以往说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间，资料与理解化为自我的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须到达这种境界才会终身受益。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读能够大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。所以在今后的语文教学过程中，我要更加注重朗读的重要性，经过各种形式的朗读，让学生在读中学习语文知识，感悟人生百态。
三.亲切的评价语言。
正确、贴切的评价语言有利于师生之间的沟通，有利于激发学生的学习热情，引导课堂讨论走向深入。课堂评价语言不仅仅要有，并且要贴切、自然、有针对性。在以后的课堂上，我要试着让自我的评价语言更加贴切、自然，让学生更有学习热情，让课堂气氛更加更活跃。
这次中心初中组织听我们青年教师讲课，足见领导们对青年教师的重视。在今后的教学活动中，我要充分利用每一个学习机会，不断提高自身的语文素养，吃透教材，吃透学生，争取让自我成长为一名更加优秀的语文教师。为南湖镇的教育工作事业贡献自我的一份力量。
