作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
烛之武退秦师教案一等奖篇一
师：上课，今天在学习课文前让我们看三幕剧。
一（话外音：春秋时期，秦晋联合围攻郑国。郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，）郑伯不耐烦地说：去，去。佚之狐说：大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军。郑伯（喜出望外）说：快召见烛之武！（传唤声：传烛之武进宫！）烛之武上：参见大王，不知大王有何吩咐郑伯：佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何烛之武：臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰。郑伯：我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处！烛之武：既然如此，恭敬不如从命。
二（晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公：我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意。秦王：开门见山地说，你有什么就说。烛之武：我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来。秦伯（点头）烛之武：您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难。哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量邻国的实力增加了。而您的势力减少啊！秦伯：嗯。烛之武：如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人。秦伯（看了看烛之武）烛之武：况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑。那晋国，他有什么满足呢郑伯（抬头凝视烛之武）烛之武：如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军。秦王（瞪眼）：他敢！烛之武：如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的利益！我希望大王仔细斟酌。秦伯（高兴地）：看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当。多亏你提醒。好，我们两国联盟吧。来人，芑字，逢孙，杨孙，你们留守郑国，其余跟我撤！烛之武：多谢大王。后会有期！
三（一士兵上：报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国。字犯：大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们。晋文公：慢，如果没有这人，我做不了你们的国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义；失去自己的盟友更不明智；用混乱代替和平，这不符合打仗规则。我们还是撤军。众将军，班师回国。众：是。
师：我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公。
生：烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的个性__惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦。又分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的。
生：他用了以退为进，以利相诱，对比说理，层层深入的说理技巧。
生：烛之武这人能知己知彼。
师：同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握。一是看对象，做到知己知彼。二是分析形势，把握有利时机。三是察言观色，恰当运用说理方法，或以退为进，或以利相诱，或动之以情或晓之以理或喻之以物。又可由表入内或由浅入深。也可层层深入。这是烛之武给我们的启示。
师：让我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧。生齐读课文。
师：你认为谁写得精彩。
生：晋文公。课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义。
生：依你的说法就有损烛之武的形象。生：不，是以晋文公反衬秦穆公的弃义和惟利是图。这样写表现了作者的匠心。生：这说明秦穆公是最为精彩的人物。
生：秦穆公也是衬托烛之武的。生：郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的。
生：作者写了多种矛盾：外部矛盾秦晋与郑，秦与晋。郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾。这些矛盾的焦点集中到烛之武身上。
师：对，这叫波澜法。用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦。综上所述，左传不愧为叙事最详实的历史文献。下课。
烛之武退秦师教案一等奖篇二
本文是学生升入高中接触的第一篇文言文。(人教课标版必修1第2单元)初中三年，学生们虽然打下了初步文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，他们学习起来仍有一定困难。
《烛之武退秦师》是本单元第一篇，情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。
故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。(1)课前，布置学生预习，以发现问题;课堂上提出问题，师生择要解决问题。(2)课堂上重点解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。(3)尝试用填空的方法，概括文意，提炼要点。(4)读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题、分析问题的能力，培养古为今用的意识。
褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文，要有三个层面，即文句—文章——文化，此言极是。愚以为，学习古代文章，还在于学以致用。这不仅是掌握词句，了解文意，学会做题，更要借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。
【教学目标】。
1.掌握、积累本课重要词语及语法现象：
譬如：古今异义词、多义词、词类活用等。
2.整体把握文章大意，学会用填写关键词法概括文意。
3.通过用加点词语境义填写成语的方法，了解古今汉语的联系，增强对古汉语的领悟力。学会评点式读书法，尝试读写结合，古为今用。
4.感受烛之武以国事为重，勇于担当的精神。
【课时安排】一课时。
【教辅用具】多媒体。
【教学流程】。
一、创设情境，导入。
春秋是礼崩乐坏的动荡时期，各诸侯国为了自己利益，翻云覆雨;秦晋之好，转眼间顿为敌国。同学们知道，在大兵压境、国家危如累卵的时候，以自己超卓的胆识，只身说退强大敌军的故事吗?知道侵略者和被侵略者转眼之间成为盟友，而盟友之间则差点发生战争的.原因吗?那就让我们走进《烛之武退秦师》，感受一下春秋时期那刀光剑影，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧。
二、检查预习。
1.让学生提出在预习中发现的问题，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。
(结果显示，学生提出的问题大多与教师判断相同，通过筛选，删除了通过查阅注释和词典可以自行解决的问题，譬如，关于“春秋三传”、人物称谓;对于烛之武这一人物形象，学生基本也能把握其主要特征，故此，教学时这个环节从略)。
2.字词积累：大屏幕投示，学生回答，教师点拨学生相互补充。
(1)解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别。
越国以鄙远且贰于也焉用亡郑以陪邻行李之往来微夫人之力不及此。
(2)解释下列加点词，了解其活用类型。
越国以鄙远，君知其难也既东封郑若亡郑而有益于秦因人之力而弊之。
(3)比较辨析下列虚词意思。
其：以其无礼于晋君知其难也吾其还也。
以：以其无礼于晋越国以鄙远焉用亡郑以陪邻。
焉：焉用亡郑以陪邻将焉取之朝济而夕设版焉。
(4)指出下列句式的特点。
以其无礼于晋晋军函陵是寡人之过也夫晋，何厌之有。
【活学活用】。
请以下列加点词在本句中的意思填写成语。
且贰于也(忠贞不贰)。
因人之力而弊之(因人成事)。
以乱易整，不武(胜之不武)。
朝济而夕设版焉(朝令夕改;同舟共济)。
夫晋，何厌之有(学而不厌)。
是寡人之过也(闻过则喜)。
(积累固然重要，但整合能收举一反三之效。成语是古代汉语的活化石，通过给加点词组合成语来学习，学生趣味盎然，教师也可借此了解学生掌握成语程度，使学习具有针对性。)。
三、诵读感知，分析说理艺术，概括文意。
(一)反复诵读，感知内容。
1.先让四个学生分别读四段内容，然后请学生评点，教师相机点拨。
2.教师范读，要求学生注意烛之武说秦伯的语气。再请一生品读，并让学生指出这番说辞中语气有无变化，读得是否正确。再请一生朗读，感受其委婉语气及其跌宕起伏。
(二)综合全文，在空格处填写一个最恰当的字予以评价。
秦晋征讨郑国，其理可谓()矣;强敌大军压境，其势可谓()矣;。
烛之武见危受命，其情可谓()矣;一番说辞力挽狂澜，其言可谓()矣;秦伯背盟结盟，其行可谓()矣;晋文果断撤军，其人可谓()矣。翻云覆雨敌我互换，，其因皆为()矣。
参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利(意思对即可)。
四、合作探究。
读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示。(提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑)任选一个话题，写一段不少于200字段短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。(这一环节视课堂教学时间而定，也可放到课外完成)。
【学生范例1】话题：意料之外与情理之中。
【学生范例2】话题：没有永远的盟友，只有永远的利益。
秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉?利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢?更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之必先予之呀!晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”，当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗?吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”诚哉斯言!没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。
五、作业。
1.课外延伸阅读《秦晋崤之战》。
2.以“谈《烛之武退秦师》的写人艺术”为题，写一篇探究性文章。文长不限。
烛之武退秦师教案一等奖篇三
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、归纳整理文言文常见字词、句式。
3、分析烛之武这一人物形象。
1、探究式。引导学生分析探究人物形象。
3、问题式。梳理故事情节。
1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。
2、分析烛之武的人物形象。
课时安排：2-3课时
1、邻之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。
如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。
1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何
现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。
1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景
秦晋围郑
（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）
2、为何秦晋围郑
表面： 以其无礼于晋且贰于楚也
ppt展示春秋时期形式简图
深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是为了吞并郑国。
ppt展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？
答：1、两国之间其实还是有一定间隙
2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。
全班齐读第一自然段
快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容
1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）
引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写
2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）
3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求
引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写
全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）
全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论
秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
（亡郑危秦）
（舍郑利秦）
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？
（晋人无信）
（何厌之有）
用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑
根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）
4、说秦结果
秦：退兵，派兵护郑
晋：退兵（不强大，秦郑结盟）
全班齐读最后一段
5、再次总结烛之武形象
大义 大勇 大智（全班齐读）
探究拓展：
分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（ppt展示）
烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师
邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。
课堂小结：
通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。
配套课后练习
烛之武退秦师
他人举荐 （侧面描写）
大义
烛之武 大智 （正面描写）
大勇
1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。
2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。
3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。
4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。
烛之武退秦师教案一等奖篇四
教学目标：
1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。
2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、背诵课文。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。
教学方法：以诵读、讨论、练习为主。
教时安排：两课时。
教具：投影仪。
教学过程：
一：预习要求。
1、给生字注音2、能流畅地诵读课文。
(第一教时)。
二：导入新课。
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。一个人的力量能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三：检查预习。
1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙。
2、填空《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。
四：诵读课文。
1、老师范读。
2、学生齐读。
3、自由诵读。
五：解释字词。
1、且贰于楚也2、晋军函陵。
3、师必退4、今急而求子。
5、夜缒而出6、朝济而夕设版焉。
7、既东封郑8、因人之力而敝之。
9、失其所与10、亦去之。
六：翻译语句。
1、臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也矣。
2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?
4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研读。
先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。
(布置作业：背诵课文)。
(第二课时)。
八：理解课文。
(先让学生自由诵读课文一到两遍)。
1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)。
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)。
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?
同：都从对方的切身利益出发。
异：郑伯：直截了当。
提：(1)略。
(2)都以本国利益为中心。
(3)从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的'。(此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力)。
九、结合课文内容分析本文结构特点。
提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。
十：结合原文语句分析烛之武的形象。
提示：爱国，睿智超群，能言善辩。
(以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。)。
十一：自由诵读，检查背诵;完成练习三。
十二：知识积累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例a：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性。
之b：是寡人之过也助词，的。
c：子犯请击之代词，指秦军。
d：唯君图之指示代词，这件事。
a：虽我之死，有子存焉。
b：小大之狱，虽不能察，必以情。
c：肉食者谋之，又何间焉。
d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所学课文中实词鄙、若、知、说、辞的用例，并解释。
例先帝不以臣卑鄙浅陋。
鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑。
肉食者鄙，未能远谋鄙陋。
越国以鄙远边境、边邑。
十三：阅读迁移。
孙权袭荆州(公元2，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽)，先主(刘备)大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗(窃取帝位)，当因(顺应)众心，早图关中(泛指函谷关以西一带)，据河(黄河)渭(渭河)上游以讨凶逆(叛逆，指曹魏势力)，关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏，先与吴战;兵势一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注。
讨论：赵云的话有道理吗?先主为何不听?结果怎样?这对你有何启示?
教学说明：
笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感;二是抓住字词，新旧联系，建立文言络;三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。
烛之武退秦师教案一等奖篇五
教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。
教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。
教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。
教学方法：互动研讨
教学过程：
1、学生回答
2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙
把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。
烛之武：“郑既知亡矣。”
秦伯:“那你来干什么？”
烛之武：“为了您呀！”
秦伯：“此话怎讲？”
烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”
秦伯：“请讲。”
烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”
秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”
烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”
秦伯：“是呀，我——”
烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”
烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”
秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”
秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。
3、假设谈话方式，让学生比较
假如烛之武一开始就挑拨离间，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？
4、小结烛之武的语言艺术：
以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利
回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠
5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行挑拨离间之计，更容易彰显语言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！
1、学生回答
2、师生小结
有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失
正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名
单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵
1、学生回答
2、出示课件给学生更多运用角度
语言的力量口才与成功
爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以
机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马
选择个人与集体个人与国家大我与小我
手段与目的隐忍不发知错能改双赢
有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境
……
3、出示例文，给学生更好的写作指导
伯乐不来，我自荐之
毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。
机遇与成功
当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。
有志不在年高
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！
本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做中华文化的传承者。
利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写一篇以“忠言不逆耳”为题的文章。
烛之武退秦师
以退为进
示之以弊退秦利秦退
诱之以利
挑之以史围郑晋退
烛之武退秦师教案一等奖篇六
1、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
（二）能力目标。
1、训练学生古文句读能力和概括能力。
2、通假字的准确识别运用。
（三）情感目标。
1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点、疑点及解决办法。
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
解决办法。
1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。
2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排。
3课时。
学生活动。
1、课前预习。
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学步骤。
第一课时。
一、明确目标。
1、疏通课文，把握课文的结构。
2、了解背景知识，作家、作品。
二、整体感知。
1、解题。
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2、时代背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3、主要人物介绍。
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
4、本文学习的知识点。
（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：
（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共――供；说――悦；知――智；
（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程。
1、预习课文。
（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
（2）标出课文的结构层次。
（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。
2、学生讨论，教师小结。
讨论题：
（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？
（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。
烛之武退秦师教案一等奖篇七
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》安排在单元的`首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。且新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。
a、知识与能力目标：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
b、过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
c、情感与态度目标：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
诵读法、讨论探究法。
3课时（本课为第一课时）。
1．课前预习指导。
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
第一课时。
要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。
一、导入设计：
曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高。
远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光和热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天我们就来学习《烛之武退秦师》这篇文章，看看烛之武究竟做了什么样的事，让他可以名垂千古。
二、解题。
文题已经向我们概述了文章大意，讲述了烛之武智退秦师的事。其中，退是使动用法，意为使…..退。那么，烛之武是在怎样的情况下退秦师的？他是用什么办法退秦师的？结果如何呢？（共同研读）。
三、内容详解。
1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。（指出下列读音正误）。
3、秦、郑结盟，晋文公被迫退兵）。
2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。
a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。
c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。
d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
e、（晋文公）亦去之。
请学生在此基础上概括总结文章脉络：
秦晋围郑——烛之武临危受命——--烛之武退秦师——-晋师撤离。
3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。
a、以其无礼于晋，且贰于楚也。
b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，
背景补充：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
五、课后作业。
熟读课文。
整理文中特殊文言现象。
六、板书设计。
秦晋围郑—危在旦夕。
晋亦去—转危为安。
七、课堂小结。
本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
八、教学反思。
烛之武退秦师教案一等奖篇八
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长”,学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现,彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。
1、积累掌握文章中出现的古汉语知识。
2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力。
3、正确认识烛之武的形象，能够历史客观评价，增强学生的爱国主义情怀。
孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。
在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，成功运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。
要求：
2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的知识目标）。
本环节目的是改变以往教师串讲的做法，把课堂还给学生。就知识卡片的示例：
1、通假。
（1）无能为也已已通矣。
（2）共其乏困共通供。
（3）秦伯说说通悦。
（4）失其所与，不知知通智。
2、词类活用。
（1）晋军函陵，秦军氾南军：名词活用作动词，驻扎。
（2）夜缒而出。
夜：名词作状语，在夜里。
（3）越国以鄙远鄙：名词作动词，把·······当作边邑。
（4）阙秦以利晋阙：使动用法。
2、古今异义。
（1）东道主。
（2）行李。
（3）夫人。
4、一词多义。
注：动态交流，采取抢答的方式，关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等，都有很多例句，让同学抢答能激发兴趣，也能提高记忆的效率。
1、诵读品味，读出波澜。
在自学交流的基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不可忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本，揣摩人物心理，读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武?
生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多诚恳的道歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死存亡的危急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！
4、合作探究：烛之武如何说服秦伯退兵的？
设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的原因（学生讨论，老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进：秦晋围郑，郑既知亡矣。第二步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。第三步：替秦着想，诱之以利：若舍郑以为东道主······君亦无所害。第四步：以史为鉴，挑拨离间：且君尝为晋君赐矣······君之所知也。第五步：预测前途，劝秦谨慎：阙秦以利晋，唯君图之。
设计学生活动二：请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字。点评示例：烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（注：点评的文字主要见于教参，以往教学我多采取静态的处理方法，把答案给学生，直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。）。
2、同学们在写作文时，经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。
示例：《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。
背诵全文。
烛之武退秦师教案一等奖篇九
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，培养文言文语感。
3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、过程与方法。
1、反复诵读，整体感知，理清文章的结构，概括内容。
2、鉴赏本文塑造人物形象的写作技巧。
三、情感、态度与价值观。
学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
1、积累文言常用词，培养文言文语感。
2、在学习本文塑造人物形象的基础上，借鉴写法。
诵读、提问、讲解、质疑、探究。
二课时。
课前预习。
1、借助工具书，通读全文，读准字音，断准句子。
2、结合注释，再读全文，翻译课文，画出自己不理解的问题及难点（字、词、句）。
3、初步了解故事情节，概括段落大意，把握人物形象。
4、阅读相关资料。
（1）作家作品《左传》及其艺术特色。
《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。
《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
（2）背景介绍。
秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国(《左传僖公二十八年》：“向役之三月，郑伯如楚致其师”)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
一、新课导入。
板书课题及作者。
二、通读课文。
范读正音，注重重点字的读音，句子的点读。
学生齐读一次。
三、疏通文意，落实实词、虚词、语法等文言基础知识。
1、让学生读第一段。
明确重点字词：贰、军。
句子：以其无礼于晋。
2、学生分角色朗读第二段，教师提问题。
学生回答、点评，明确重点词、句子。
3、集体朗读第三段，教师讲解，引导背诵。
实词：鄙、厌、说等略。
4、学生朗读第四段，师生共同疏通文意，落实文言知识。
5、指导学生诵读全文，增强语感，进一步熟悉课文，试着背诵。
四、布置作业。
1、熟读、背诵、翻译全文，归纳语言现象。
2、完成“研讨与练习”一、二题。
3、积累文言知识。
4、把握故事情节，注意人物语言。
一、再读课文，分析导入。
英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话：“我们没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。”此语用来诠释这篇课文的内涵及其恰当。
二、理清故事情节，进行整体把握。
第一段：秦晋围郑（指出围郑的原因）。
第二段：临危授命。
1、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？
参考答案：侧面表现烛之武的才能。
2、郑伯是如何说服烛之武的？（学生作答）。
明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但决不露出一点乞怜相。他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。
(1)处处为秦着想。
首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。
(2)充分利用秦晋的矛盾。
正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之？”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑退晋。
第四段：迫晋退兵。
烛之武的形象：（正面描写、侧面描写）。
四、拓展思考。
学生联系全文，概括本文写作上的特点。
明确：
（1）伏笔与照应。
（2）波澜起伏。
（3）详略得当。
五、课堂小结（学生总结）。
六、作业。
结合本文的叙事方法和塑造人物形象的技巧，任选一个角度，写一篇记叙文，字数不限。
情节发展：秦晋围郑临危授命说退秦师晋军撤离。
写作特点：伏笔与照应详略得当波澜起伏人物形象栩。
烛之武退秦师教案一等奖篇十
（3）为什么要夜缒而出？
（4）为什么要说越国以鄙远，君知其难也？
（5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？
（6）为什么秦伯最后与郑人盟？他难道开始没有想到吗？
（7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？
学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。
首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。
然后分析课文第三段。
学生说出烛退秦理由（原文）。
总结理由分别从哪个角度去说的。
亡郑舍郑亡郑。
再依次分析。
就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说越国以鄙远就会使邻之厚，而君之薄。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。
烛之武退秦师教案一等奖篇十一
反复诵读，引领学生品味课文的思想情感。
如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容。
一、导入课堂。
幻灯展示：三步诵读法。
二、整体感知，读准字音。
幻灯展示：第一遍诵读：读准字音。
1、教师范背课文。
要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字。
幻灯展示：三类字。
幻灯展示：以意定音以意写形。
2、学生活动：齐读课文。
（教师点评，从字音和感情上引导）你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同？
（评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力）。
三、读清句读，读懂内容。
1、诵读课文的`方法。
幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿。
2、对课文内容的把握。
首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事？
为什么要去击退秦师呢？结局如何。
板书：秦晋围郑。
临危受命。
晋军撒军。
四、处理课文的诵读。
1、第一自然段（教师范读）。
我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理。
同学们来试一试，那一位？
学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读。
2、第二自然段（引导学生从三个对话的语气入手品读）。
学生活动：找三位男同学分别诵读。
追问：为什么这么处理？
提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？
3、第三自然段（从说话时的技巧入手）（共同探讨）（在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他？先认错，再瓦解、再诱惑）。
我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？说服秦国国君。
（1）第一步舍郑。
首先说了什么？这儿，如何处理？
以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信。
学生活动：个体诵读。
（2）第二步亡郑。
接下来说了什么？
学生活动：个体诵读。
（3）第三步扶郑。
点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？
更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳。
本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事。
学生活动：个体诵读。
（4）第四步离间。
烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。
