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提高教育质量论文篇一
教育质量是“教育水平高低和效果优劣的程度”《教育大辞典》，），对职业教育质量的认识随着对职业教育本质认识的深入而不断发展。自《规划纲要》明确现代职业教育体系建设目标以来，我国教育界逐渐意识到建立职业教育大质量观的重要意义，即把职业教育置于教育、产业和社会发展的全局中统筹规划，全面考虑职业教育内外部的适应性和协调性特征。目前学术界对职业教育质量的认识可归纳为几点：（1）适应性的质量：职业教育服务满足受教育者个人，以及所培养人才满足国家、社会和用人单位需要的程度，所培养人才对社会的适应程度、职业院校对市场的应变能力是质量的重要标志；1（2）产品性的质量：教育服务是一种产品，职业教育在符合教育规律前提下，其教育产品应满足规定或符合消费者（受教育者、国家、社会和用人单位）需要的特征总和；[2]（3）发展性的质量：社会需要的大量技能型人才需要通过发展职业教育事业培养，职业教育只能通过发展解决质量问题，质量是一个发展变化的概念；[]（4）多元化和“特色”的质量：不同院校有不同办学、专业和地方特色以及社会环境，无法用统_标准来评价，在保障人才培养基本标准前提下，应以多种方式促进学生成长，从而构成院校、专业和毕业生的特色。[]这说明，对教育质量的理解是_个规范性（normative）问题，对此人们难以取得完全共识，这从对质量指标内涵的复杂定义的讨论中也可以看出[]。对教育质量的理解，是职业教育所有参与者的共同建构过程。
教育质量保障是“确保教育质量得到保持和提高的所有政策和过程”[]，职业教育质量保障是以保持和提高职业教育质量为目的的，由职业教育机构按照_定政策、标准和程序实施的活动，它涉及教育规划管理、办学、教育教学过程和教师等影响教育质量的多个方面。我国_般把职业教育质量保障体系分为外部和内部质量保障两个子系统，这与国际通行的“内部监控”和“外部评估”的“质量监控与评估体系”（monitoringandevaluationsystem，简称m&es）的表述基本_致，但理解上有所差别。m&es是“能够向管理人员连续反馈一个体系或机构运行状况的信息、识别获得成功的潜能，以及尽早发现问题以保证及时调整的工具”。[7]建立职业教育质量保障体系，不但需要由政府、社会和院校共同组成多元合作质量保障主体，而且需要建立专业化的监控和评估机制[]，这是一个“确定做得怎样”、“发现错在哪里”和“知道怎样修正”的过程，需要科学的方法和操作性强的工具。职业教育质量保障体系至少有三个层面：（1）促进区域、行业或企业人力资源开发的宏观职业教育质量保障体系；（2）促进职业院校发展的院校质量保障体系；（3）促进学生发展和教师提高教学水平的教学质量保障体系。[]目前我国职业教育质量保障体系的研究和实践还很薄弱，特别是现代职业教育体系的系统性和开放性要求还没有完全贯彻到保障体系建设工作中。1°]事实上，职业教育质量保障活动的实践，就是建构整个质量保障体系的过程。
（二）职业教育运行机制与投入保障。
职业教育运行机制是职业教育各子系统或要素之间相互作用形成的运行过程和方式。目前职业教育运行机制研究主要是探讨运行机制的特点，界定职业教育利益主体的分工和职权等，[11]主要在逻辑推理基础上进行分析。由于缺乏足够的实证数据，其结论的信度很难保证。目前唯_见到的相关量化研究，是采用“授权评价理念和访谈提纲对北京顺义和石景山两区职教运行机制进行的对比研究（如图1所示）。尽管这些都是很基础性的研究，但却是此领域量化实证研究迈出的重要一步。
教育投入包括资金投入，以及政策、情感和行为等广义的投入。目前普遍认为职业教育投入机制在体制、政策、经费、模式和观念等方面均有较大缺陷，如职教经费占教育总经费比重低、结构不合理（如人员经费与公用经费比例）、投资比例失衡（如区域间和院校内部）等。国际上通常用财政性教育经费、生均预算内事业费指标等反映政府对职业教育的支持程度。如何建立以财政投入为主与社会投入并重的职业教育投入机制[14]、解决投资比例失衡等问题，还需相关研究和试验的支持。
我们还有很长的路要探索。
职业教育标准有预设性、过程性和结果性标准等类型，其中最重要的是职业资格标准、课程（教学）标准和学业评价标准等与教育教学直接相关的标准，明确职业资格要求是职业教育的基础性工作。我国《职业分类大典》问世后，其作为职业标准制定工作基础资格研究的重要性凸显。资格研究是_个方法要求很高的综合性研究领域，对此我们还缺乏基本的经验。近年来，随着“职业学”研究的建立和发展，国际上发展起来很多资格研究的专门方法，包括量化研究和质性研究方法，前者如技能点评估，后者如实践专家访和剧情描述等[17]。这些方法可以归纳为两大类：一是由政府机构组织进行的“权威性”资格研究程序，二是由职业院校自主进行的职业（工作）分析的方法。本世纪初，教育部“职业院校技能型紧缺人才培养工程”最早开始试验在主管部门指导下的课程开发程序，一些地方也探索建立了地方性的课程开发流程；人社部2°颁布的《_体化课程规范开发技术规程》（人社厅发[2°12]3°号）采用了以发展性任务（professionaltask）理论[18]和当代专家智能研究成果[19]为基础的整体化职业分析方法，这标志着资格研究实践进入了科学化的发展阶段。但是要想在全部职业资格研究中做到这一步还需要长时间的努力，其原因是相关人员缺乏对科学的研究方法的敏感性。
（四）职业院校教学评估。
科学合理的教育评估制度是职业教育质量保障体系的重要组成部分。从至，我国高职院校开展了两轮教学评估。教学评估在促进教育质量提高的同时也遇到很多困扰，这主要体现在以下缺陷上：（1）系统性设计：目前的'评估制度没有做到在兼顾政府、院校和学生多方需求下对院校评估、专业认证、教学状态数据常态监测等手段进行整体化的构建；（2）针对性：评估方案缺乏对职业院校的分层分类设计，引导和激励作用不够；（3）组织实施：在评估对象确定、评估专家管理、评估工作程序、评估结论认定和使用等方面存在问题。鉴于此，完善评估制度和方案，首先应当通过建立不同的指标体系（如合格评估和审核评估）分类促进不同院校的合理定位和分类发展；其次，应引入新的评估理念、机制和方法，使学校成为评估主体，并加大社会的参与度[20]。在此，亟需在当前评估实践进行调查的基础上开展“典型试验”？，以尽早形成适应我国国情的现代职业教育评估制度。
科学的标准制定与评估实践需要扎实可靠的评估机制和相关技术手段，如吸引社会组织参与质量评价需要建立可行的动力机制，而可信的职业资格鉴定需要科学的测试方法，在此我们面临着顶层设计和技术工具的双重不足。
职业教育质量保障工作实践受企业质量管理理论的影响很大，如全面质量管理（tqm）思想和iso9000质量标准体系等。许多职业院校开展了iso9000质量认证，建立了以iso标准为基础的过程监控、信息管理与反馈的持续改进机制。但是，is0是通用的质量保障体系框架、标准与流程，它在多大程度上能准确反映职业教育机构作为“非盈利性机构”的质量管理特点，还有待于深入研究。
当前我国在技能型人才、特别是高技能人才评价技术上存在很大问题。如在职业分析中普遍采用的行为事件访谈法（bed）和公务员考试采用的“行政职业能力测评”等均属于“去情境化”（情境无涉）方法。现代工业心理学研究发现，人类只能在具体情境或工作行动中对职业能力进行间接的评价；去情境评价所评价的独立于工作过程之外的抽象能力，不但不会对企业实际工作产生显著影响，而且对员工解决复杂问题的职业认知能力的发展贡献也很小。23]即便是在我国职教界影响日益扩大的职业技能大赛中，其试题的效度也存在很大问题。一些专家认为其并没有“反映企业的新要求，无法完成引领职业教育未来发展方向的重任”。
近年来兴起的职业能力测评研究，是质量保障体系建设的_个重要技术手段。按照教育学理论，能力是一种不能直接观察的“内在财富”因此科学的职业能力评价非常困难。传统的职业能力测评无法反映职业认知能力的发展，也没有建立对测评结果与能力发展对应关系的解释模型。起源于德国的comet能力诊断研究（相当于职业教育的pisa）采用了先进的职业教育理论和严谨的心理测评技术，在国际职业教育界得到了广泛认同。25]从开始，北京、广东和四川等地多个研究项目引入了come了测评。实践证明，come了能力测评不但能了解不同地区不同类型职业院校学生职业能力的发展水平，也为职业教育课程和教学改革提供了有价值的实证参考数据。26]但是要想对职业能力进行符合科学标准（客观性、可靠性和有效性）的测评，还需要开展特别是针对个体的职业能力诊断研究。
（六）建立内部质量监控体系。
建立职业教育机构的内部质量监控体系，涉及教学内容、教学过程、教师和教学设施设备等影响教育质量的多个方面，需要相关的技术工具支持。我国这方面的研究至今仍相当薄弱，仅有极少数机构进行过一些尝试。如北京教科院利用erc法对校企合作情况进行内部评估。这是按照组织学习理论和过程管理理念，在教师和企业相关人员层面进行的系统化的内部质量控制手段，其目标不是形成针对校企合作质量的统一看法，而是使每个参与者都能发现合作中存在的问题，通过交流和反思找到“最佳”的解决方案。广州交运中专采用“学习任务自我评价法”对课程运行质量进行内部控制；原教育部唐山中德职业教育项目采用“质量指标控制法”（quind）对职业学校办学质量进行自我控制，其理念都与此类似。尽管这些方法都不是新创造的，但是在我国职业教育实践中系统化开展目标明确的内部质量控制体系建设的实践，目前还仅仅是些个案。
二、对当前研究的评述与展望。
综上所述，尽管有所进展，但是现代职业教育质量保障体系研究还存在明显不足，主要表现在：
（1）缺乏有深度的研究和实践探索，理论建构薄弱，且重复性工作多、创新少；（2）多数研究针对职业教育质量保障体系的某一特定方面进行探讨，孤立性研究多，缺乏整体性思考和系统化设计；（3）研究多以文献分析为主，主要依靠研究者的主观判断，极少数严谨的量化研究如能力测评等刚刚起步，由于样本容量有限和管理者不习惯等原因，其成果还没有对政策制定产生足够的影响。职业教育质量保障体系不是纯粹的理论构建和制度安排，而是根植于教育实践的实际操作活动系统，在内部需要对职业院校的专业建设、课程开发、教学过程和资源管理等进行监控和评价，在外部需要对职业教育的结果（如毕业生的职业能力发展状况）进行监测，这些活动只能在具体的教育实践中进行，需要满足经济社会发展、个人需要、质量标准和职业资格等多方面的要求。鉴于此，笔者认为，职业教育质量保障体系研究应当从以下几个方面深入开展：
（1）对职业教育质量保障体系建设理论进行梳理和归纳，形成相对完整的分析框架，提出职业教育质量保障体系的基本内容，制定相应的行动清单，并为相关政策研究奠定基础。同时对研究方法进行梳理和评估。
（2）对职业教育质量保障体系建设的现状进行调查分析，描绘出我国相关工作实践的现实图景并找出问题症结。
（3）进行职业教育质量保障体系建设的“典型试验”，并开展相关的质量监控实践和测量研究（如毕业生职业能力测评等）。
（4）在以上研究基础上进行综合研究，借鉴国内外成功经验，提出建立和完善职业教育质量保障体制的政策建议，提供开展质量保障活动的技术方案和工具。应重点验证体制机制建议的可行性以及技术方案的科学性和有效性，探讨现阶段怎样的“体制机制与工具组合”最有利于促进职业教育质量的系统化提高。
提高教育质量论文篇二
（一）研究教材。
对教学来说，研究课文，是教师的重要基本功。怎样研究课文呢？首先要对自己所教年段的课程有一个大致的了解和掌握。对《课程标准》学段要求要掌握。其次要对自己所教学科有一个全面的了解，就小学的语文学科来说教师要对自己所教的本册书的教学内容有一个了解，并能细化到每单元的重点、目标。同时要对所教学科上下册内容要知道，知识衔接要熟于心。同时要有独立解读教材的能力。在没有任何参考的情况下能准确的理解教材，并能确定准确的教学目标。而这种功夫，对于教师来说，是非下不可的。
（二）研究学生。
搞好教学设计，就要研究学生。因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中、在接受这个训练中，会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。
（三）设计教学。
课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是语文课上实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高语文课堂教学效率是非常重要的。
这里着重谈阅读课的课堂教学设计的一些方法。
选好教学的`突破口。
一篇课文，从哪里入手进行教学，即选择教学的突破口，不少人管它叫“切入”。对于被称作“艺术”的语文教学来说，这“切入”是很有讲究的。有人形容：一篇课文就像一块好看的花布，高明的裁缝总是能够就着图案缝制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀（所谓切入），对能不能缝制成一件漂亮的衣裳至关重要。成功的语文教学总是与这切入有着重要关系。很多教师在教学中，创造了多种“切入”的方法，而且行之有效。
二、精心设计提问。
成功的语文课上总是少不了富有启发性的提问。设计这样的提问需要技巧，更需要功夫和经验。大凡成功的教师都很注意在设计上下工夫。在不少老师的课上，我们都能发现精致巧三、课堂提问的设计，有经验问题，但更主要的在于教师的教学思想和对教材把握的程度。在认真钻研教材的基础上，课堂提问设计的着眼点一般在以下几处：
1）在关键的内容上。
2）在内容的矛盾处。
3）在内容的对比处。
4）在课文的重复处。
5）在课文的细节处。？
6）在课文有深刻蕴涵之处。
7）在文章的空白处。
总之，或在关键处――不解决不能够读懂课文，或学生不经意处――而在精读中又是不可忽略的地方，或在字面背后还另有深刻含义的语句之处设问，引导学生深入思考，往往可以让学生充满兴趣，从中获得成功的感受，达到教学的目的。
四、课后练习要跟上，设计要有层次，有梯度。
相信在教师精心准备，细致预设，课堂灵动生成和课后及时批改和讲解中一定会提高教学质量的。
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提高教育质量论文篇三
随着新课程的不断推进，社会各界逐步要求提高小学数学的教学质量。
如何在教学改革的浪潮中奋勇前行，引领学生走上和谐发展之路，己成为摆在我们面前的重大问题。
小学数学是基础学科，只有打好基础，才能为以后的学习提供便利。
小学数学教学多年来一直是教育阶段的难点。
数学教育中存在许多“顽疾”还未解决。
小学教师要勇于打破传统课堂教学中教师主导课堂的局面，真正让学生从喜闻乐见的生活情境和客观事实当中体验和学习数学。
笔者通过对目前小学数学教学质量的现状探析，结合在新课改背景下探索的心得，对新课改下改善小学数学教学质量的现状提出了一些建议。
一、新课程背景下小学数学教学质量的现状。
(一)小学数学教师综合素质能力较低。
就目前而言，我国小学数学教学质量在不断的提高，科研能力和教学能力也不断进步，但是有的数学老师职业素养不高，在很大程度上影响着教学效率和质量。
部分教师教师教学修养低下，理论知识范围比较窄，缺乏实际的教学经验，出现理论知识与实际教学脱节情况。
教师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。
课堂教学中，教师忽略了学生，有真正从学生的实际情况出发，无法在课堂上为学生创造良好的教学氛围，无法实现当前的教学目标。
同时有的教师在教学过程中依然采用传统的教学方法，教学效率低下，课堂设计不科学，课前准备不充分无法达到预期的教学目标。
对教材研究不够，课堂设对学生思维能力把控不足;在进行例题讲解过程中对相关的概念和定义讲解不够清晰，语言不够简练，很多教师采用的是让学生死记硬背。
(二)小学数学教学观念比较传统。
对学生进行不断重复的强化训练，采用强迫的方式，让学生的学习思路与教师的教学理念始终保持一致，在很大程度上忽略了学生的个性差异，而将素质教育抛之脑后，忽视了对于学生自身实际需要的考虑。
提高教育质量论文篇四
摘要随着信息技术的飞速发展，网络教学已成为教学改革和发展的新趋势。在中小学教师教育技术能力培训方面，学员集中面授的培训方式已逐渐显露出弊端，基于网络的培训方式也逐渐展开。通过采用问卷和访谈的方式，对通辽市中小学教师通过网络教学开展教育技术能力培训情况进行了调查和研究，了解教师对网络教学的认可情况，以及教师通过网络教学培训之后对教育技术能力的掌握情况，从中发现网络教学在通辽市中小学教师教育技术能力培训应用过程中存在的问题，并提出相应的看法和建议，找出合理的对策。
关键词网络教学教育技术能力培训问题对策。
網络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。这种教学模式，不仅简单地完成传统模式下的教学任务，而且学生和教师之间还要通过交流、评价和教学管理等来完成任务。与行为主义下的传统教学相比，网络教学遵循了建构主义的理论模式。在这种模式下，学生不再是被动学习，而是教师通过引导学生主动构建知识体系。这种新形势下的学习，极大地调动了学生的主观能动性，有利于弥补传统教育的不足。
提高教育质量论文篇五
职业教育肩负着培养生产服务一线技能型人才的重任。是国民经济和社会建设的重要基础，是“中国制造”质量保障的基础。肩负为中国经济腾飞提供思想动力和智力支撑的重任。近年来，在政府系列职教政策推动下。我国职业教育事业取得了长足进步，但受基础条件差、发展不平衡等因素影响，职业教育仍然是教育事业最薄弱环节，人才培养的规模、结构特别是质量还不能很好地适应经济社会发展的要求。
一、什么是职业教育。
首先要明确“什么是职业教育”与“职业教育是什么”，这两个追问的着眼点是有差异的。“职业教育是什么”的回答要求揭示职业教育的内涵，即揭示所有职业教育区别于其他事物的质的规定性。回答“职业教育是什么”，也就是要给职业教育下定义，最基本、最常用的方法是“属”、“种差”定义法。根据前面所述职业教育与非职业教育的分类依据和标准可以得出：职业教育的“属”是“教育”，“种差”是“直接为从事职业服务”，职业教育就是直接为就业从业服务的教育。黄炎培先生说：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。”“职业教育之定义，是为‘用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。’而其目的：(1)谋个性之发展;(2)为个人谋生之准备;(3)为个人服务社会之准备;(4)为国家及世界增进生产力之准备。”
二、当前职业教育中出现的问题。
1、我国职业教育不能有机融入整个教育体系。
当前我国的职业教育处于一种被孤立、被迫“相对独立”的状态，它对基础教育和普通高等教育是开放的，而自身却很难渗透到基础教育和普通高等教育内部;就是在职业教育内部，中等职业教育和高等职业教育之间也不能形成有效地衔接和沟通，中职毕业生很难升人高职院校进一步深造。职业教育呈现了这样的态势：职业教育体系内部上下不通，职业教育与其他类型的教育彼此无法融通，学生想要追求在技艺和学术上的深造却困难重重，职业教育被迫变成了“教育孤岛”。
被孤立的职业教育因而不能和其他教育方式进行充分地联系和交流，不能深入学习其他教育方式已经取得的关于教学、管理等各方面较好的发展经验，也不能充分整合其他教育资源为职业教育服务，这在无形中限制了职业教育广度和深度地发展，势必会对职业教育质量产生不利影响。受这种困局影响，职业教育的结果表现为所培养的学生文化素养相对较低，职业技能不适应企业和社会发展的需求。而这势必会进一步消弱职业教育本就不强的吸引力，势必会加重人们对“职校不好”的看法，进而影响学生和家长对职业院校的选择，影响政府、社会对职业教育的关注和投资，如此则会让职业教育陷人恶性发展的怪圈，长此以往，会对职业教育和社会经济的发展产生十分不良的影响。
2、社会地位不高。
职业教育质量低下的另一个原因就是对职业教育这个标签的歧视。对于职业院校、职业院校的学生、职业院校的老师等，社会都存在着很多错误的看法。首先，社会大环境直接或间接的对职业教育本身充满歧视。国家层面来看，职业教育资金投人和政策规划都和同阶段的普通教育相差甚远。从就业来看，诸如国家和社会各地招考的公务员，报名资格一般都要求大专以上，实际执行起来大都是本科及以上，这本身就是对职业教育质量和职业院校学生的一种不认可。同时，国家各企事业单位的就业准入条件基本上把职业院校学生排除在外，即便同等条件下进入，在工资待遇和职位升迁方面都不能和同等条件的普通院校学生享有同等待遇。这无疑在大环境上降低了职业教育的吸引力，必然导致其教育质量在一开始就处于发展的'不利地位。
其次，职业院校学生备受歧视。当前职业院校招生困难是一个不争的事实，但事实上来看，职业院校学生大部分是中考或高考的失利者，是社会上很多人认为的“差生”，这就给人们造成了一定的错觉，认为他们中的很多人存在性格或品质上的问题或不足。同时，由于职业院校教学质量不高，毕业的职校学生在技能上不能超过普通学校的毕业生，在自主学习能力和对企业忠诚度上又不如普通院校学生，这就造成了职校学生就业方面的尴尬局面，进而导致企事业单位对职校学生失去信心。再者，职业教育教师也受到歧视。很多人由于不能真实了解职业教育质量低下的状况，把责任归咎到职业院校教师身上，久而久之，职校教师就成了低层次教师的代名词。这样会让职校教师产生自卑感，使教师充满压力，不敢或者不愿承担责任，进而影响到教师专业技能和创新能力的发展，容易使他们产生困惑、挫折、失落，甚至无意从教、保守懒散的思想，这必然会影响教育教学质量的提升。
1、逐步转变公众的职业教育观念。
提高质量，真正实现职业教育的繁荣发展，必须从源头上解决困扰职业教育发展的根本性问题。在现阶段，这种根本性问题集中表现在人们对职业教育的思想认识方面。把职业教育看作是培养社会底层劳动者的教育，是二流的教育，是“差生”的教育等等观念，实际上反映了人们根深蒂固的“学而优则仕”的等级社会思想对现实教育的引导。仅仅把教育定位于求取功名、进入上流社会的手段，加之现实社会不同阶层之间在社会待遇上存在着明显的差距，必然导致人们对致力于培养技术工人的职业教育的歧视、鄙视。因此，为了从根本上改变人们对职业教育的偏见和误解，必须采取切实行动，引导和形成人们对职业教育的向往之情和正确认识，在全社会树立技术技能型人才同样是“人才”的观念，“做而优则仕”。如此，人们才乐意把孩子送进职业学校，学生才乐意在职业学校求学，教师才乐意在职业学校教书。
观念是在实践中逐步形成的，也必须在实践中逐步改变。要把公众“学而优则仕”的观念转变成“做而优则仕”是一个长期的过程，这就要求职业教育的利益相关者不能急于追求结果，而要坚持不懈的做好过程，要对影响公众职业教育观念的地方勇于改革，坚持改革，这样才能逐步提高职业教育的质量，逐步改变公众对职业教育的错误观念。
2、提高教师综合素质。
职业学校还需要补充大量的高素质的专任教师。不仅新进职业学校教师要有高素质，更为要紧的是职业学校在职教师素质的提高。不如此，就不能真正促进职业教育发展方式从规模扩张转变到内涵提升上来。这个前提是要准确定位高绩效职业学校教师的标准，即决定什么样的教师才是高素质的职业学校教师。基于职业学校终究是学校而不是企业，教学是职业学校中心工作的认识。一是要有渊博的知识。包括专业知识和非专业知识，教学内容就是知识。一个没有渊博知识的教师就不是一个合格的教师;二是熟练的技巧。包括专业技巧和教学技巧，所谓专业技巧就是专业实践能力，教学技巧就是课堂管理能力、为学生学习设计课程的能力等;三是积极的期待。职业学校的学生是在中考中的“失意者”，他们虽不可能“哪个地方跌倒了在哪个地方爬起来”，但他们可以“中考的地方跌倒了在职业学校中爬起来”。这就要求职业学校教师不能一味地抱怨学生如何差，而要对自己的学生有积极地期待，相信学生能学好，相信学生有能力学好。
提高教育质量论文篇六
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业技能发展，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的.证书。提升教师教育技术能力的途径有很多，其中通过网络教学是培养教师教育技术能力的一种新型途径，有效弥补了传统面授培训的不足。
提高教育质量论文篇七
论文关键词:教学技巧教育质量“对比式”教学记忆窍门。
论文摘要:结合消化内科学的教学过程与实践，探讨了如何运用“对比式”教学、记忆窍门等医学教学技巧，从而提高医学教育质量的做法。
作为临床带教教师，提高教育质量是我们义不容辞的责任，而改善医学教学技巧是提高医学教育质量的有效措施之一。医学教学技巧的好坏会直接影响学生的学习兴趣和教学效果，与医学教育质量密切相关。该文结合消化内科学的教学过程，从运用“对比式”教学和记忆窍门等方面来探讨如何改善医学教学技巧，从而提高医学教育质量。
1对比式教学。
“对比式”教学是改善医学教学技巧的有效手段。众所周知，医学是一门科学，也符合哲学的规律，包括否定之否定规律等。因此，医学的探索过程也是人们对真理的认识过程，而真理是相对的，不是绝对的。权威经典的教科书也有“与时俱进”的过程，新观点、新资料随着医学的发展而不断更新。因此，为了让学生能更好地掌握新的知识，我们有必要在教学中运用“对比式”教学。所谓“对比式”教学是教师在多年教学的基础上，对新旧教材进行总结及对比，让学生了解医学的演变和探索过程。以人民卫生出版社出版的《内科学》为例，至今己出版第七版，每一版的内容都有较大差异。而这些内容的差异反映了医学观念的不断更新。因此，“对比式”教学能够吸引学生的注意力，既让学生了解了旧版《内科学》的观点，也让学生明白了医学观念演变更新的过程，从而激发了学生对医学知识的探索兴趣。比如:在讲解急性胰腺炎时，第41版、第52版《内科学》的急性胰腺炎的定义是“胰酶消化自身胰腺及其周围组织所引起的化学性炎症”。而第6版、第74版《内科学》的急性胰腺炎的定义是“胰酶消化自身胰腺及其周围组织所引起的胰腺水肿、出血、坏死性炎症”。第4版、第5版强调的化学性炎症是片面的，因为急性胰腺炎病理上可以有水肿、出血、坏死性炎症;而坏死性炎症包括无菌性坏死和感染性坏死。感染性坏死是化学性炎症所不能包括的。因此，第6版、第7版《内科学》对急性胰腺炎的定义更科学。在急性胰腺炎的诊断上，第4版《内科学》认为，血清淀粉酶超过500苏氏单位有重要诊断价值;第5版《内科学》认为，血清淀粉酶超过正常值的5倍可以确诊;第6版、第7版《内科学》认为，血清淀粉酶超过正常值的3倍可以确诊;由此看出，血清淀粉酶的诊断值从绝对值(500苏氏单位)到相对值(5倍、3倍)的变化反映了对急性胰腺炎的诊断标准的不断探索过程。第4版《内科学》认为，尿淀粉酶在发病后8-12h开始升高，维持时间较长，连续增高时间可达1-2周，因此适用于就诊较晚的病例，超过300苏氏单位有诊断价值。而第6版、第7版《内科学》则认为，尿淀粉酶对胰腺炎的诊断价值不大，基本上否定了尿淀粉酶的诊断价值。但是，临床上有一个问题尚未完全阐明，就是有一部分急性胰腺炎病人腹痛缓解，血清淀粉酶恢复正常很长一段时间后仍有尿淀粉酶维持在很高的水平。因此，对尿淀粉酶的`认识并不彻底，仍有悬案，尿淀粉酶的诊断价值会不会在新版的教科书中重新再评价呢?我们将拭目以待。
教学过程中，有很多学生会问，为什么很多权威经典的教科书观点会有出人呢?比如:《内科学》与《实用内科学》观点就不尽相同。众所周知，医学是一门科学，也符合哲学的规律，包括否定之否定规律等。因此，医学的探索过程也是人们对真理的认识过程，而真理是相对的，真理不是绝对的。权威经典的教科书也有“与时俱进”的过程。这就是每一版内科书教材的观点都有变化的原因。
2记忆窍门。
记忆诀窍也是改善医学教学技巧的有效手段。医学的教学过程也是教师对医学知识化繁为简，帮助学生消化吸收的过程。，师者，传道、授业、解惑也。教师有义务帮助学生巧记医学知识，从而提高医学教育质量。
理解是良好记忆的基础，通过理解加深记忆是行之有效的方法。很多学生反映医学中的很多知识点记忆难度很大，其根本原因在于学生在学习知识点时只知死记硬背而忽略了记忆材料的本质、相互关联点。因此，我们在教学中要引导学生认真分析识记材料，努力弄清它的本义、引申义和内容等。例如:糖皮质激素的副作用比较多。其中，激素能诱发白内障，白内障的产生可能与糖皮质激素抑制晶状体上皮na+一k+泵功能，导致晶体纤维积水和蛋白质凝集有关;激素也可诱发或加剧消化性溃疡;其他副作用如紫纹、高血压、感染、骨坏死(无菌性)、生长迟缓、骨质疏松、糖尿病、肌病、脂肪沉积，少数患者可诱发胰腺炎。如果概括成cushingodmap就不难记了(c-cataracts白内障;u-ulcer溃疡病;s-purplest即e，大家记住s就行了紫纹;h高血压;;i感染并发症;n骨坏死(无菌性);g-grow生长迟缓;0-oste-骨质疏松;d-diabetes糖尿病;m肌病;a-adioi脂肪沉积;p-pancrea胰腺炎)。
2.2口诀歌诀记忆法。
在教学中我们可以把枯燥的医学知识变成“顺口溜”、歌诀等以简化复杂的识记材料，增强零散、少联系或无联系的知识点的联系来加强记忆效果。比如:肝硬化的十大病因可以概括成一句不易忘记的顺口语:毒酒淤胆血代谢，药物养虫免疫无;慢性胰腺炎五联征:胰腺钙化上腹痛，腹泻囊肿糖尿病;五联征者不多见，常以一种为表现;传染病从发病到出疹的时间分别是:水痘1d，猩红热(仙)2d，天花3d，麻疹(莫)4-5d，斑疹伤寒(悲)sd，伤寒6d，即:水仙花莫悲伤。
2.3数字记忆法。
医学中要记忆的数字很多，我们有必要将毫无意义的数字转化成有意义的事物来帮助学生加深记忆，这就需要运用数字记忆法。比如:用于诊断肝细胞癌的甲胎蛋白(afp)的标准为:血清afp动态变化测定，如afp500pg/l持续4周，或afp500,g/l以上的中等水平持续8周，或afp由低浓度逐渐升高不降，并且在排除活动性肝炎、妊娠、生殖腺胚胎瘤的基础上可以诊断肝癌。对于上述数值，长期记忆有一定困难，但是运用数字记忆法观察斜体的数字后，可以用“五四青年”、“芳龄二八”等来记忆。这样，长期记忆也就不会有困难了。还有对于肝功能的child评分，长期记忆更加困难，即使是临床的消化专业医师对child评分也是屡记屡忘，childa级为5-8分，childb级为9-11分，childc级为12-15分，大家知道child评分最低分为5分，最高分为15分，只要记忆了childb级的分值，childa级，childc级的分值自然也就记住了。我们观察childb级为”9.11”分，与美国的“9.11事件”是如此的巧合啊。
2.4联想记忆法。
联想记忆法是将记忆的材料在头脑中加以联系从而加强记忆的一种学习方法。在第6版《内科学》教材中，为了突出幽门螺旋杆菌及甲胎蛋白的重要性。论述中出现了“两个凡是”，分别为:凡是有幽门螺旋杆菌感染的消化性溃疡，无论是初发还是复发，活动还是静止，有并发症还是没有并发症，都应该给予根除幽门螺旋杆菌治疗。凡有肝病史的中年患者，尤其是男性患者，如有不明原因的肝区疼痛、消瘦，进行性肝大者，应作甲胎蛋白测定和选择其他检查，争取早期诊断。运用“两个凡是”，学生一下子就记住了。还有，在记忆肝硬化的并发症时，前5版《内科学》肝硬化的并发症共有6个，分别为:肝性脑病(hepaticcoma)、原发性肝癌(hepaticcancer)、上消化道大量出血(bleeding)、感染(infection),肝肾综合征(肾脏的英语为kidney)、电解质紊乱(electrolytedisorders)，取斜体的首字母，为ccbike，记忆的诀窍为茜茜(公主)的自行车。而第6版《内科学》肝硬化的并发症共有7个，增加了肝肺综合征(hepato-pulmonarysyndrome)，取斜体的字母，为ccpbike，记忆的诀窍为cc牌自行车。这样既实现了双语教学，又避免了学生屡将腹水、脾肿大等作为肝硬化并发症的错误。
作为一名教师，掌握科学的教学方法和艺术是一个长期、复杂的过程，只有不断在实践中找差距，不断发现自己的不足，就一定能逐步提高自己的教学水平。
提高教育质量论文篇八
（一）提高初中生学习数学的兴趣。
数学知识与我们的生活密不可分的，在初中数学课堂的教学中，如果可以充分利用日常生活中的情况来实施情景教学，不但能够改变初中生对于数学课堂的看法，还可以使得初中生将与生活中的实际情况和数学知识充分结合起来。在教学中，如果合理运用情境教学，可以达到事半功倍的效果，会让初中生主动的学习数学知识，并且更加容易的接受初中数学知识和各种概念，从而达到让初中生喜欢上数学这门逻辑严谨的学科的目的，使得教师更加容易教学[2].
（二）有助于学生理解数学概念。
初中数学中存在许多概念。学习概念是学习相关定理以及公式的不可或缺的条件，掌握概念是为了促进自身更好地学习数学中较复杂的定理与公式。在概念教学的过程中，构建对应的情境，让初中生在这些情境中更好地观察、思考及对比，能够在掌握概念的基础之上再进行学习，从而锻炼自身的逻辑思维能力。
（三）学生的数学应用能力得到提高。
数学是一门应用性非常强的学科。数学教学的最终目标是让学生把学到的数学知识合理应用到现实生活中去。如果让学生在数学学习中构建对应的情境，实现自主学习，让学生发现生活中所体现的数学知识和乐趣，促使他们在日常生活中学习应用学到的各种的数学知识，他们的数学应用水平才会得到响应的提高。
（一）初中数学教学需要遵循的原则。
初中数学情景教学的初衷就是让学生通过学习构建属于自己的数学模型体系，并用以发现和解决问题。鉴于初中生正处在青春期心理和生理的特殊性，初中数学情景教学必须遵循从学生实际情况和具体生活现实出发的基本原则。初中生一般都处在青春期，生理和心理发展迅速且不成熟，抽象思维未形成系统。教师在开展情景教学时应认真把握教学内容，分析学生的知识水平结构，从简单到复杂，以学生现有的知识水平为出发点，将新旧知识进行衔接。
（二）如何将情景教学和学生的实际结合起来。
数学虽然是一门抽象学科，但是仍然是源自生活同时又应用于生活的方方面面。如果情景教学能够做到结合学生的.实际生活经验，将情景教学和实际学生的生活经验结合起来，让学生真正学会利用数学知识解决实际生活中的问题。引导学生在学习的过程中将自己掌握的知识主动与社会实际生活结合起来，活学活用。让传统枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，师生之间、学生之间形成良好互动，最大程度开发学生的学习潜能，全面培养学生的素质和能力。
（三）进行情景教学的有效应用措施分析。
1.课堂提问法。利用课堂提问创设初中数学教学情景。课堂提问是初中数学课堂教育的重要环节之一。初中数学教师应利用课堂提问，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生积极思考。在思考问题、解决问题的过程中学到知识。设立生活化的提问情景，紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣和创新思维，调动学生的学习积极性。教师可以在学生接受长方形这个简单的数学概念后，鼓励激发学生概括平行四边形的概念，通过学生自己的领悟，举一反三，加深对平行四边形这个概念的认识。
2.概念结合法。实施概念结合法的目的在于让初中学生掌握相关数学概念，掌握与数学概念密不可分的数学关系。运用动画的形式，直观地构建情境，通过生动形象的方式使得学生轻松掌握数学概念。初中函数引入了很多抽象概念，如果直接给学生传授，学生会很难消化理解，如果通过动画，生动有趣的给学生直观的印象，这样学生很快能在脑海中加深对这些概念的认识，从而为后续的概念引入打下坚固的基础。
3.生活情境法.生活情境法的具体实施方式是指构建情境，基于日常生活中经常发生的实际问题，指导学生去思考问题，然后联系数学知识来解决发生的问题，从而掌握相应的数学知识。例如在教学中可以将日常走的公路和平行线结合在一起，直观的引入平行线的概念。
初中的数学教学活动应该是教师与学生之间、学生与学生之间共同合作的过程。初中生处于青春发育期，生理和心理方面的发展都比较特殊。老师和同学的认同感对他们影响很大，学习活动带有明显的互助性和团体性特点。因此教师必须结合初中生的具体特点，具体问题具体分析，确立学生在课堂学习活动中的主体地位，充分发挥数学知识内在的生动性和丰富性，开展合作教学新模式。
参考文献：
提高教育质量论文篇九
[摘要]随着社会对创新型人才需求日益加大，对创新型学生的培养体现在实践教学的每一步骤。毕业论文是本科实践环节中时长最长、综合性最强的环节。它作为本科人才培养方案的最后一个教学环节，不仅成为训练学生综合运用所学基础知识和基本技能进行科学研究工作的重要途径，而且对于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力、全面检验学生综合素质、培养社会所需创新人才有着不可替代的作用。因此，加强高校论文监管，提高创新人才培养质量显得尤为重要。
[关键词]过程管理；质量监控；创新。
毕业论文（设计）作为本科人才培养方案的最后一个教学环节，不仅成为训练学生综合运用所学基础知识和基本技能进行科学研究工作的重要途径，而且对于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力、全面检验学生综合素质、培养社会所需创新人才有着不可替代的作用。因此，加强论文管理，有效提高论文质量，对于培养创新型人才意义重大。
一、影响毕业论文质量的因素。
（一）外部因素。
1.高校扩招带来的压力，使得生源质量下降，教学资源、教师资源紧张。
2.毕业论文管理过程监控不严，教师、学生重视程度不够。
3.实习实训工作开展不到位，对做毕业论文不能够提供有效支持。
4.实施过程监督力度不足、职责不清。
5.考研、复试、出国、就业等社会压力，导致学生做毕业论文的有效时间太短。
（二）内部因素。
1.指导教师教学、科研等工作量大，本身投入精力有限。
2.教师教学和实践相脱离，使立题不当，缺少突破和创新。
3.学生与指导教师缺乏有效沟通，指导教师督导不力。
4.学生忽视毕业论文环节，科技论文写作技能和技巧薄弱，文献检索（尤其外文文献）检索能力差，更存在抄袭，代做现象。
5.学生投入时间不足，致使无法按时、按质、按量地完成毕业设计（论文）工作。
二、毕业论文过程管理及解决措施。
（一）明确毕业论文意义与目标，从管理角度加强重视。
建立良好的毕业论文管理机制，实行院领导、教研室主任、指导教师（包括二级导师）、院督导、教务人员五级管理，实行各级责任制。通过五级管理，真正做到层层负责，层层落实，齐抓共管。
（二）加大毕业论文政策支持，建立有效的硬件保障。
1.资源保障。资源上的保障是管理工作得以实施的重要因素。院领导应高度重视毕业论文工作，在经费、场地、师资力量等方面给予大力支持。保障指导教师的权益，对被选聘成功的指导教师给予合理的报酬并建立长效奖励机制，加大力度奖励优秀论文指导教师，充分调动指导教师的积极性；保障学生有充足的做毕业论文的环境，满足其基本需求；选聘有经验、学历高、职称高或创新性成果突出的教师加入到指导教师队伍。
2.制度保障。根据人才培养方案，建立健全毕业论文管理的各类规章制度，使毕业论文管理有法可依、有章可循。加强对毕业论文重要性的宣传力度，打破学生毕业论文保过的错误思想意识，对指导教师也要有一定的约束作用。
（三）严抓过程管理，建立质量监控体系。
1.在选题上，要符合专业培养目标和教学基本要求，使学生能够受到全面的科研和专业基本技能训练；能够坚持专业理论和科研、生产或社会实际相结合；能够贴近生产实际和科研，使教师立题的论文题目及内容恰当，保证每个学生的毕业论文既能工作量饱满又能够按预期目标按时完成；注重应用性和创新性人才的培养。
2.要求设立开题答辩环节，组织有经验的专家对学生以答辩方式进行检查，其基本目的在于考查学生对所承担设计题目的理解程度和前期准备工作的质量。同时，通过开题答辩，学生得到答辩组教师的集体指导，进一步明确工作方向，调整研究思路，完善实施计划，以提高毕业设计（论文）環节的教学质量。
3.建立特色的三重审查制度，严把开题评审关，重视中期检查关，强化评审管理，有效监控学生论文的整体质量。
三、毕业论文与学生的创新性培养。
随着社会对创新型人才需求日益加大，对创新型学生的培养体现在实践教学的每一步骤。毕业论文是本科实践环节中时长最长、综合性最强的环节。我们努力更新教育理念，为学生有效地搭建创新平台，促进人才培养上升到一个新台阶。
毕业论文与实习保持对接：学生在大三中后期逐渐进入实习基地进行学习、培养、创新。实习基地拥有充分的教育教学功能，要加强实习实训工作的开展，让实习与做毕业论文相互辉映，把实习实训作为做毕业论文的前期准备，用毕业论文完成对实习的`效果诠释，最大程度发挥实习基地的教育教学优势。达到创新人才培养的目的。
实行企业导师和校内双导师制。校企联合，在企业完成毕业设计，已成为一种新的学习模式。同时，校内导师在指导学生参与企业毕业设计的过程中能力也得到提高，进而形成教学相长的良性循环。
毕业论文的整体水平不仅代表了一个学院乃至一个学校的教学水平，而且对于学生自身实践性创新性技能的提高也起到不可替代的作用。高等院校重视毕业论文环节，培养符合人才培养方案的合格毕业生，为社会输送符合时代发展的合格人才，责无旁贷。
参考文献：
[2]刘维妮，贾振安等.浅议本科毕业设计_论文_过程管理[j].教育新论，，（7）：31.
提高教育质量论文篇十
论文摘要：本文从高等教育质量是否下降这一问题入手，在分析了衡量教育质量的若干指标的基础上，提出高校教师评价机制才是影响教育质量的关键因素．并以台湾大学的实例进行了佐证。
一、问题的提出。
近年来．大学生就业问题引起了社会各界的普遍关注。“天之骄子”的光环逐渐消失，大学生不再是“精英”的代名词，这一切都伴随着高校扩招而产生，于是人们质疑．这一切是否是因为扩招使得高等教育质量下降?高教扩招后高等教育的质量是否下降，这个问题涉及两个基本层面，第一．衡量高等教育质量的标准是什么?第二，高等教育质量的变化(或不变)与高教扩招有什么关系?以下我将从衡量标准开始讨论，并在每项标准的讨论中检视教育质量与高教扩招是否有关，最后指出决定高教质量的关键性因素。
1．学生在校表现。
最近网络上出现了一则某名牌大学不及格率快速上升的新闻．不少高校老师也纷纷抱怨学生毕业论文的质量一年不如一年。不得不说，这与高教急速扩招确实有关系．可是这能说明高教质量的下降吗?大学门坎降低，大学生的平均学业成绩自然会有所降低，如果姑且认为成绩可以衡量学生“质量”的话．那么成绩的下降就只能说明生源质量的降低，而不能直接说明高教质量的下降。
2．学生就业状况。
再看就业状况这个指标。最近关于大学生就业问题的新闻报道数不胜数，有很多招聘单位对大学生的专业知识和技能表示失望，那么这能说明高教质量的下降吗?恐怕也不能。除了上面所说的学生质量本身的问题之外，这也跟大学教育的体制有关系。现在绝大多数学校都在追求“宽口径，厚基础”的教育模式．在专业课程之外开设大量的通识教育课程。目的是让学生开阔眼界，这自然有其好处，但是通识课程往往是比较浅层次的，大多数学生对于所学的知识只能浅尝辄止，加上重视度也远远不够，所以考完试之后根本不记得学过什么，这不但不能达到通识课程的开课目的，反而冲淡了对专业知识的学习。不过，这是高等教育本身的问题．高教本身没有改变．只是扩招使问题凸显出来了而已．所以也不能成为“高教质量下降”的有力证据。
3．学校平均水平。
另外一种衡量教育质量的方法就是借助客观的数据指标，如师生比、硬件设施投入等等。但这些指标与实际的教育质量还是有一定距离。以师生比为例，师生比重要吗?它在统计上也许是重要的．但笔者认为师生关系才是真正的关键所在，而师生关系绝不等同于师生比，甚至可以说相关性不大。在课堂上，老师以讲为主，学生以听为主．从学生的角度来说．周围有20个人还是3人并不重要，重要的是老师怎样讲以及讲什么。课堂之外也是如此，如果授课老师并不乐于与学生交流，即使班上只有l0个人，学生也未必能够与老师进行进一步的互动：如果授课老师乐于与学生交流，能够将师生关系延伸到课堂之外．即使班级规模大一点．那些想要上进的学生也还是能够获得机会。师生比这个指标尚且有待“审核”，至于那些课堂硬件设施等指标就更不具有说服力了。
从上面的讨论就可以看出，虽然“教育”的两头分别联结着学校和学生．但是无论是从学生的角度还是学校的角度人手，都难以对于高教质量问题做一个客观的评价。那么，到底什么能够较好地反映教育的质量?什么才是教育质量的决定性因素?综合分析，我认为，高校教师的评价机制才是影响教育质量的关键因素。
我赴台湾大学交流期间．深刻地感受到教师评价体系的差别对于教育质量的影响。台大的老师七年内只要交一篇质量上乘的论文即可，为了这篇论文的撰写，七年内有一年休假时间，可以不必上课，专心搞科研，因此老师们在教学期间的科研压力很小．可以将全部精力放在学生身上。事实证明，很多老师不仅能够叫出所有学生的名字，而且对他们每个人的个性特点了如指掌，对学生的学业及未来的人生规划都可以给予有力的帮助，所以大多数学生有清晰的人生规划．他们所需的帮助并不来自某专业机构或咨询专家，而是来自他们最亲近的老师们。这种状况恐怕在大陆名牌高校也很少出现，并非老师们不关心学生，而是他们必须将相当大的精力分配到无穷无尽的考核当中，也就极易忽略了教育本身。
也许，在高等教育备受争议的当下，我们更应该从最基本的教学环节当中检视整个教育过程，而不要简单地把扩招作为挡箭牌，停留在虚妄泡沫中玩数字游戏吧。
提高教育质量论文篇十一
成人高等学历教育现存的诸多内、外部问题，早已成为阻碍该种教育形式健康发展的重重障碍。这重重障碍来自该种教育形式内外部的诸多因素。外部的制约因素有：各级各类政府对成人高等教育的重视力度不够，投入太少；社会大众对成人高等教育的认可度低；生源质量差，且数量正出现下滑趋势等。内部的制约因素有：成人高等学历教育在办学过程中没有自身特色，普教化倾向严重；管理队伍水平低下；缺乏专职的教师队伍和科研队伍等。面对以上问题，成人高等学历教育工作者们前前后后、或多或少都做过不同程度的努力，也有一定收效，但并不明显。本文结合自身从事成人高等学历教育的工作，总结了平时在工作中的实践和探索的经验和体会，从对成人高等学历教育进行正确定位、为学生搭建专业技能提升平台两大方面的内容入手进行论述。
对成人高等学历教育进行重新、正确定位，将是该种教育形式摆脱困境，寻求新发展的突破口，也是发现该种教育形式新价值的一个切入点。
成人职业专业化学历教育是以推动从业人员或准从业人员的职业专业化水平为基本方向，以提高这些人员的职业知识、职业素质和职业能力为基本目标，以学历教育为基准教育。如此定位，一方面可保持成人高等学历教育的性质，另一方面又体现了职业专业化教育的特色。更重要的是，这一定位使成人高等学历教育与其他类型的高等教育产生了较大的区分度，形成了相对独立的生存和发展空间。当成人高等学历教育向成人职业专业化学历教育方向转型过程中，需要对成人高等学历教育内外的多方面进行大手笔改革。
目前，成人高等学历教育过分强调学历文凭，而忽视对学生进行除学历文凭以外其它方面能力和素质的重视和培养。不管是有条件还是没条件的院校都应从长计议，不管在理论教学，还是在实训实操方面，都应以解决问题为中心，选择和安排针对性和实用性强的学习内容，设计实践性强的课程体系，并运用灵活多样的教学方法，注重实践性教学环节，以促进成人学习者将所学的知识迅速转化为解决问题的能力。
（一）设置“学历+技能”的课程模式。
“学历+技能”的课程模式是指“以提高学生从事某一职业（群）的专业知识和专业技能水平为根本出发点，以就业为导向，根据某一个职业（群）对从业者现在和未来的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程的课程结构范式和运行机制。”现在的成人高等学历教育，普遍都偏向理论教学环节而忽略实践教学环节。因此在现有或将来的成人高等学历教育中，除了给学生传授贴进工作实际的理论知识外，还应尽量为他们安排专业技能实训实操的课程和机会。
在提升成人高等学历教育学生专业技能过程中，需要注意把握好以下几点：首先要把技能学习与成人学习者的职业相联系，为学员提供锻炼职业技能的机会；其次在技能学习的过程，要从成人的生理、心理特点和职业特点出发，灵活多样地选择教学方法；再次，在技能学习的过程中，教师和成人学习者要勇于创新；最后，在技能培养的过程中，教师也应该重视成人学习者的个性差异，因材施教。
（二）提供网上仿真模拟实训实操平台。
鉴于客观存在的多种制约因素，笔者为成人高等学历教育的实训实操提供一种思路，即为成人高等学历教育生提供网上仿真模拟实训实操实战平台。该种方式可以较好弥补成教生在整个学习过程中完全没有或很少有实训实操的遗憾。
借助网上虚拟仿真模拟实训实操实战平台网上仿真模拟实训实操实战平台是一种软件学习的平台，它借助于多媒体技术，将专业理论中可操作的技能部分通过三维仿真图形技术，制作成多媒体课件，让学生在运用该课件时，使用该课件提供的技术进行各环节之间的实操演练，或是利用课件中提供的各种器材的零件和工具，对产品的某个部件或对整个产品进行拆装，采用当场打分、游戏通关等手段，提高学生掌握某种技能的兴趣，以此达到提升他们专业技能的目的。下面进行比较详细的探讨：
1．网上仿真模拟实训实操实战平台的构成。仿真模拟实训实操实战平台需要由以下两方面的支撑平台：职教网络平台和职教课程新产品平台。
（1）职教网络平台。
职教网络平台是由职教信息和网络教学两个子平台组成，它是职教课程产品平台开发的基础和前提。它包括两种子平台：职教信息子平台、网络教学子平台。职教信息子平台是一个为用人单位和人才供给单位提供双方供求信息发布、沟通和交流的中介平台；也是一个对上述信息进行调查、分析和汇总，为职教课程开发提供参考信息的服务平台。网络教学子平台是专注于职业教育领域的在线实时授课、课程视频点播、在线考试、在线教务、在线辅助互动交流、在线报名和受理考取各类职业资格证和等级证的集成式网络教学服务平台。
（2）职教课程新产品平台。职教课程新产品平台是进行职教课程的'需求调研、课程设置、教学设计、教材编写、配套软件研发、配套沙盘制作、提供职教实训室综合方案等的平台。职教课程新产品平台中的核心部分为网上虚拟仿真模拟实训实操实战基地。
网上虚拟仿真模拟的实训实操实战基地是职教课程新产品平台中还有一个极其重要的环节，即专业配套软件的研发。该研发需要设计出一个网上虚拟仿真的实训实操实战基地。该基地模拟现实实训、实操的工作环境和场地，对实训实操的设施设备以图片和3d立体仿真图像等形式呈现。通过模拟实训实操的形式，让成教大专生能够尽可能熟悉各种实训、实操器具、器材，了解、熟悉和掌握现实操作中不同工种的主要流程。
2．建构网上仿真模拟实训实操实战平台的四种渠道：（1）办学院校向软件开发商购买。成人高等学历教育的院校可以向相关开发商购买。通过这种方式获得的实训实操软件虽比较容易，但在实际教学中很有可能遇到不方便操作的问题。（2）办学院校自己开发。通过此种渠道获取的平台会更加切合各院校实际，操作会更直接和方便，但该平台由开办成人高等学历教育的院校自己独立开发，会在人力、财力和物力等方面遇到很多困难。（3）办学院校提出对该平台的要求，由软件开发商量身定做。在软件开发商开发平台前，开办成人高等学历教育的院校首先对平台的使用提出要求。有了这个要求，软件开发商在开发软件时就有了方向性和针对性。当然，通过第3种渠道比第2种渠道付支的费用会高些。（4）办学院校先行购买软件开发商提供的平台，然后再根据本校的情况，进行再一次开发。它不仅需要办学院校有购买成人高等学历教育实训实操实战平台的足够资金，还需要办学院校有专门的人力投入到平台的第二次开发中。
3.建构仿真模拟实训实操实战平台时的注意事项。不管采取什么样方式建构的平台，都需要让总平台下属的各支撑平台和更小的子平台既能独立运作，又能做到平台之间的相互支撑和配合，达到各平台建构前的初衷，使教学预想和教学效果尽可能更好的结合。
未来的十多年将是我国社会经济持续快速发展的时期，对人力资源的需求量也将不断扩大。成人高等学历教育将继续和普通高等教育一起共同努力，为早日实现人力资源强国，为早日振兴中国的经济发挥各自应有的作用。
参考文献：
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