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小学数学学生小论文如何写篇一
现代心理学、教育学认为，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。
新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。
但是，长期以来，数学语言的教学在我校没有得到足够的重视,很多老师认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学。大部分班级的数学课堂，教师讲得过多，学生说话的机会少，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差。因此，我进行了“数学语言表达能力的实践与研究”的课题研究，进行此次调查活动。
二、调查内容。
本次调查内容包括两个方面：
（一）、教师方面主要包括：
（二）、学生方面主要包括：
三、调查对象方法。
本次调查对象为我校一、二、三年级120名学生。
四、调查方法。
本次调查采用抽样调查，学生问卷设计了9道封闭题。教师问卷20份，设计了8道题。
五、调查结果及分析。
第一部分：对教师问卷的分析。
调查内容选项人数比例。
语言表达的积极性大部分愿意61060%。
少部分愿意41040%。
很少有人愿意0100%。
语言表达的正确性连贯性大部分学生能达到0100%。
少部分学生能达到61060%。
个别学生能达到41040%。
一般51050%。
甚少51050%。
少部分能正确使用61060%。
个别能够正确使用41040%。
学生回答问题的次数每个学生比较平均21020%。
大部分经常说51050%。
少部分经常说31030%。
给学生说的时间大部分51050%。
少部分51050%。
基本没有0100%。
使用鼓励性语言的情况经常鼓励每一个学生11010%。
对表现好的鼓励71070%。
偶尔会鼓励21020%。
第二部分：对学生问卷的分析。
调查内容选项人数比例。
课堂提问经常297737.7%。
偶尔417753.2%。
不敢7779.1%。
回答问题经常回答问题227728.6%。
有时回答问题287736.4%。
很少回答问题277735.0%。
回答问题的正确情况经常是正确237729.9%。
有时正确，有时错误447757.1%。
经常答错107713.0%。
代表小组发言非常愿意163447.1%。
偶尔愿意173450.0%。
不愿意1342.9%。
父母问上课发言的情况经常277735.1%。
偶尔327741.6%。
从不187723.3%。
通过以上数据可以看出，学生的课堂提问随着年级的升高逐渐减少，只有20%的学生经常回答问题，回答问题正确的学生只占10%-20%，我们的家长对于学生的课堂发言也比较轻视，只有三分之一的家长经常询问学生的上课发言情况。
六、调查结论。
学生的数学语言表达能力存在着相当大的隐患，造成学生语言表达能力低下的原因有许多，通过调查问卷、访谈和课堂观察，剖析其原因主要有这样三类：
（一）、学生方面：
1、指导答案，内向，不想说：
有些学生性格内向，只愿作听众。其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进行不断思辩的能力。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。
2、畏惧，不敢说：
由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定;二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。
3、阅读量小，数学语言积累少，不会说：
广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”;没有积累，也就没有倾吐;没有吸收，也就没有表达。腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。
4、缺少自主学习：通过观察、访谈，我们还发现学生的自主学习能力较差。我曾问过一些同学数学书上的一些标记的.意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字等），多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。
（二）、教师方面。
1、提问方式不当：在应试教育向素质教育转轨的今天，农村学校部分教师的观念还未得到更新，在教学中重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生数学口头语言表达能力的发展。
2、激励性语言少：俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。
3、指导性语言少：语言教学常常“停留在运用之妙，存乎一心”的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。数学语言常成为数学教学的难点。数学语言难懂难学，教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致学生不能驾驭数学语言。有的人认为语言训练是语文教学的事，其实不然，数学语言要在数学教学中培养，小学生由于生活经验少，语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说，爱说说不出的现象。
4、没有创设说话机会：小学生掌握规范的数学语言必须进行反复练习。可目前有的数学教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解，使学生产生了思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
（三）、其他因素：农村周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流;学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力。
这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
七、教学建议。
对于数学语言的使用以及教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在课堂中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训提高教师自身语言素养，明确培养学生数学语言的目的，掌握培养学生数学语言的多种教学方法。
2、加强数学课堂教学中“说”的训练。
参考文献：
教育部：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京大学出版社，7月。
《小学数学教师》，上海教育出版社，第9期。
小学数学学生小论文如何写篇二
心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？我觉得应从下面几个方面去尝试。
一、理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。
理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
二、“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的`题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
三、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知。
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣。
数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心；在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握；在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
五、玩中说，培养表述兴趣。
数学知识在教材上的表述总是比较抽象、中规中矩、严密精确。其实数学知识也有很多趣味可以挖掘。如“快乐数学”，“趣味数学”，新理念提倡“玩中学，学中玩”，变“苦学为乐学”，“学会为会学”。我们可以通过“玩”来调节学生的身心活动，让学生体验，感悟数学的趣味，激发学生的学习兴趣。例如，我在设计“求平均数应用题”教学时，让学生进行“投骰子、抽纸牌、跳绳、拍皮球、猜拳”等自选活动，利用这一游戏活动促进学生积极参与合作、交流、探究学习，注意搜集数学信息，用数与形来描述数学事实，汇报活动情况。使学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到锻炼，成为学习的主人。
总之，在数学教学中培养良好的学习习惯和能力十分重要，我们要根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得很好的效果。
随着新一轮课程改革的不断深入，学生经过“螺旋式学习”，已经掌握了大量的数学知识，但这些知识对学生来说，在很大程度上是一些“散装”的知识，还没有形成系统化、结构化的数学知识体系，学生对这些数学知识掌握的水平在很大程度上取决于复习时候的系统整理。如果把平时每节课的教学内容比作一粒粒珍珠，那么，复习课就是要引导学生找到串起这些珍珠的红线，把那些有内在联系的知识点在分析比较的基础上串联起来，构建良好的知识体系；揭示解题规律，总结解题方法，使学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力得到提升。
小学数学学生小论文如何写篇三
在各领域中，大家都经常接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编帮大家整理的浅谈如何引导小学生亲历数学建模过程论文，希望对大家有所帮助。
一天，读高中的孩子兴冲冲回家告诉我，他参加数学竞赛获奖了，要参加数模大赛，他还问我什么是数模大赛？我既高兴有惭愧，高兴的是孩子取得好成绩，惭愧自己没有引导自己的孩子和学生在学习的过程中亲历数学建模的过程。
虽然义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将显示问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程。新课程改革要求每一位教师培养和发展儿童建构数学的意识和能力。可在实际教学中，什么是数学模型？如何引导小学生建立数学模型，与很多老师交流，老师比较困惑。通过自己近几年的探索、实践与反思，对上述问题有了更深刻的理解和认识。
那么，什么是数学模型呢？广义上说，数学中各种基本概念，如自然数、有理数、实数、集合等都是数学模型；从狭义上说，是专指数学符号语言或图像语言刻划表达的某种实际问题的数学结构。在教学相遇问题时，我是这样引导学生亲历数学建模过程的。
（1）创设问题情境，激发学生的求知欲。先请两位同学在讲台的两边同时相向而行，可以让学生重复多走几次。接着问同学们看到了什么？学生的回答迥异，如：两个人面对面在走；他们在中间碰到了；两个人背对背在走等。此时引入相遇问题中的一些条件：同时出发、相向而行、相背而行、途中相遇。当学生对此有一定的了解之后就可以举一个具体的例子来进入教学重点了。例如：甲、乙两人同时从a、b两地相向而行，在距a地800米处相遇，相遇后两人继续前进，甲到达b地、乙到达a地后均立即返回，第二次在距a地600米处相遇。求a、b两地间的路程。
（2）借助线段图，建立模型。将整个过程用线段图来形象地描述，这就是这个相遇问题建立的'数学模型。
（3）研究模型，形成数学知识。以后学生在遇到行程问题的运用题时，在脑海里会有距离、方向、出发地、相遇点等概念，会借助简单的线条示意图分析问题，正确解答行程问题中的相遇问题，为以后学习行程问题中的追击问题打下基础。
通过“行程问题中的相遇问题”的建模教学与实践，能让学生深刻理解数学知识的丰富内涵，感悟数学与现实生活的密切联系。引导学生建立数模的过程，就是实际问题数学化的过程。只要我们不断引导学生亲历数学建模的过程，相信会激发学生的创新能力和培养学生的动手操作能力，我们培养出的学生也不再高分低能。
小学数学学生小论文如何写篇四
随着素质教育的进行，小学数学教学需要充分发挥学生的主体作用，让他们积极主动地进行学习。 在教学中，教师要注重学生数学思维和能力的发展，培养他们的自主意识，让他们对学习充满兴趣。教学活动是教师双方共同参与的活动， 教师要激发学生参与课堂学习的积极性，在师生的互动交流下加深对数学知识的理解，使课堂教学在学生的积极思维中充满活力。
小学生的数学思维正处于形成和发展阶段，在小学数学教学中，教师要提高学生的数学综合能力，需要激发他们对学习的兴趣，使他们积极主动的投入到新知识的学习中， 加强新旧知识之间的联系，使学生的数学思维能力不断发展。随着新课改的进行，教师要把学生放到学习主体的位置上， 通过引导让他们进行知识的探究， 在学习中获得的收获能够激发他们更强的学习内动力， 使学生把被动的学习方式转变成积极主动的学习，有效提高学习效率。小学生的年龄较小，活泼好动，他们对直观生动的教学具有浓厚的兴趣。 在让学生进行主动学习的过程中，教师要鼓励他们多动手操作，通过直观的摆一摆、画一画等来深入分析数学知识，使学生的数学思维由直观思维向抽象思维过渡， 有效提高他们的数学综合能力。
在小学数学教学中， 教师要摆脱传统教育的思想束缚， 同时要鼓励和引导学生在探究知识时从多个方面进行分析， 使他们摆脱思维定式， 促进创新思维的发展。 随着素质教育的进行，教师在进行小学数学教学时，不仅要让学生掌握教材中的数学知识， 还要培养他们的学习能力和数学思维， 使学生在实践过程中发展数学思维，培养他们的创新意识。在以学生为主体的教学中，培养学生的创新意识是建立在他们自主探究基础上的， 教师在让学生分析问题时通过正向思维、逆向思维等方式来进行，提高他们对问题的理解和认识。在教学中，教师要让学生对学过的数学知识进行分类、归纳，通过整理使知识之间建立联系， 这些都是对知识进行的创新。在培养学生的创新意识时，教师要激发学生的问题意识， 在让他们探究问题和解决问题的过程中促进创新意识的发展。
在小学数学教学过程中， 教师和学生是教学的双方，只有加强师生互动，激发学生参与学习的热情，才能让课堂氛围活跃起来，使学生对知识进行积极思考，促进他们数学思维的发展。
在教学中， 教师要和学生建立平等、 和谐的关系。 在学生遇到问题时， 对他们进行鼓励和引导，让学生在自主探究过程中掌握更多的知识，促进他们数学综合素质的提高。 在师生互动过程中，拉近了师生之间的关系，教师和学生在学习过程中加强了信息传递， 有助于加深学生对数学知识的理解。同时，教师在互动过程中更清楚地掌握了学生的学习情况， 根据学生没有掌握的知识点进行强化练习， 能力有效提高课堂教学效率。在积极的师生互动过程中，学生在面对教师时不再感到畏惧， 他们能够主动提出问题，甚至敢于对教师的观点进行质疑。通过师生的互动和讨论，提高了学生对数学知识的认识，促进了他们数学思维的发展。
阅读是让学生从数学知识中提取信息的有效办法。在传统教学中，教师忽略了对学生阅读能力的培养， 认为他们只要数学概念和数学知识就行了。在解决实际问题时，由于学生的数学阅读能力不高， 他们容易忽略题目中的关键信息，不能有效解决问题。 随着素质教育的进行，教师要提高学生的数学综合能力，需要提高学生的数学阅读能力， 让他们在解应用题时能够快速准确的抓住解决问题的有效信息。 在培养学生的数学阅读能力时， 教师要从激发他们的阅读兴趣开始入手， 逐渐提高他们的阅读理解能力。 例如，教师可以给学生讲数学家的故事，也可以让学生自己通过查阅书籍和网络找到和数学相关的材料和故事。 通过丰富多彩的数学阅读活动的开展，让学生喜欢上了数学阅读，并拓展了他们的知识面。在解决实际问题时，学生通过阅读能够找到解决问题需要的有效信息，从而使问题得到解决， 使学生体会到学习中的成就感，激发他们更好地进行数学阅读，促进数学理解能力的发展。
在传统的小学数学教学中， 教师对学生的评价主要是根据学生的考试成绩进行的， 忽视了学生的学习过程。 这样的评价不能对学生进行正确全面评价， 当学生某一次没有取得好成绩时，容易影响他们的学习自信心。新课程标准“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”.小学数学教师应该制定科学的教学评价机制，到底考什么，怎么考才是科学合理公平的， 这是值得教育界深思的重要问题。因为，科学的考评制度和标准对增强学生对学习的`信心，促进学生真正掌握知识，有非常重要的联系。 传统的过于重视应试的考评制度把学生和教师都逼上了应试教育的绝境，造就了“高分低能”的学生，这是传统应试教学的失败。小学生对知识的把握和吸收情况，其实都还处于基础、善变的时期，怎样制定科学的教学考评制度，对于学生整个的学习生涯来说，影响都是比较大的， 所以小学数学工作者应该对此引起重视，努力探索和制定出一个科学的，不影响学生学习信心的考评制度。在进行评价时，除了教师对学生进行评价， 还要结合学生的互评和自评，在综合全面的评价中，让学生正确的认识到自己的优点和不足， 提高他们学习的自信心，使他们更积极地进行学习，使课堂教学充满活力。
总之，小学数学的教学方法多种多样，要实现课堂教学的高效率， 教师需要根据学生的学习能力和兴趣来选择教学方法， 让学生在积极探究和思考的过程中发展数学思维， 让学生在轻松快乐的氛围中学习数学知识。在教学中，教师要充分激发学生学习的主动性， 使他们积极的进行知识探究， 在师生的积极互动下使课堂活跃起来，提高数学课堂教学的质量和效率。
小学数学学生小论文如何写篇五
数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。
为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念;数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。
培养思维能力要同培养语言表达能力密切联系起来。
人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的工具。心理学认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。
有经验的教师总是注意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路，结果学生思维能力有较快的提高。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。教师还应有意识有计划地注意帮助差生，鼓励差生发言，推动他们积极思维，以便促使他们的数学成绩和思维能力都取得较大的进步。
小学数学学生小论文如何写篇六
小学数学教育对孩子们后续的教育有着重要的意义，尤其是在教学过程中注重孩子们的思考问题的能力的培养，而提出问题的能力则是思考问题的前提，以下是作者结合平常教学中对孩子们的提问能力的培养的几点体会。
小学数学 教学 培养 提问
提问是学生自主探索的一种表现，也是学生学习知识、解决问题的出发点，也是最能激发学生们的学习兴趣、好奇心的动力。好奇心是孩子们的一种天性，当他们在学习过程中遇到一些他们不理解的问题时，他们便会想方设法的去寻求答案。只有让孩子们在学习过程中遇到一个有一个的问题，解决一个有一个的问题，才能让他们更加有效的学习吸收新的知识，尤其对于低年级的小学生，提问能力的培养尤为重要。以下是作者结合小学数学教学的经验就如何在数学教学过程中培养学生的提问能力谈谈几点体会。
在教学过程中教师应该有意识的创造出问题的意境，营造一个和谐的课堂氛围，鼓励、引导学什么积极大胆的提问，让更多的孩子们参与进来，充分发挥学生们的主观能动性，从而达到教学目的`。比如在讲“认识圆”时，在讲授新课前，我们可以向同学们展示一些圆形实物，比如铁环、硬币、杯子等，然后便向学生们提问：“同学们这节课我们将要学习什么呢？你们看到的东西会跟接下来的学习有什么关系呢？你们有什么想到的问题可以提出来让大家讨论的呢？”这样一开课就让学生们转动脑筋，积极思考，提出问题，从而使得教学轻松自然。在课程进展中，学什么边纷纷提出一些与教学内容有关的问题，比如：什么叫圆心？圆心在哪里？什么是半径、直径？半径与直径间的关系是什么？学生们带着这一系列的问题，自然而然的、不知不觉的去探究新的知识。
要想让学生们在课堂积极主动踊跃的提问，教师们就必须为他们创造一个提问的平台，给他们充分提问的机会。在教学中教师可以通过以下几个环节给学生们创造提问的机会。
2、在教学过程中让学生们提问。在课中让学生们提问不但可以巩固前面的教学的知识，还能狗引出接下来的内容，可以起到承上启下的作用，防止学生们的学习脱节。比如：在教学“长方形和正方形的面积”时，若一开始就让他们提问，也许大部分同学提出的问题都没什么太大的意义，但是当我们把面积的定义、面积的单位、各面积单位的关系（比如平方米、平方米厘米的换算）、面积的计算公式等内容讲完后，然后再让学生们提问。此时，学生们提出的问题就会更加具体、形象，更有利于知识的吸收、接受。
3、让学生们在自学时提问。首先让学生们通过自学对教学内容有一个初步的认识与了解，然后再让其提问题，如此，他们提出的问题更具针对性，对新知识的教学可以起到事半功倍的效果。比如在学习“认识时分”这一节课时，首先可以让孩子们利用时钟模型，熟悉时钟的基本内容，对“时钟”、“分钟”的关系有所了解。而在他们自学的同时教师便可以启发学生们提问，从而让孩子们更深刻的认识、理解新知识。
4、在进行课堂总结的时候让学生们提问。不管那一节课，教师都应该在教课结束前进行总结，并让孩子们在此阶段提出问题，以便了解他们对该课内容的接受领悟程度，也可以了解到孩子们仍然存在的疑问，教学的空白地带，以便完善教学内容。
在教学过程中教师应该要不断的向学生们传授提问的方法，让学生们学会怎么提问，提什么样的问题，让学生们提出的问题更有价值，更有意义，更有利于学习掌握知识。
1、通过示范引导教给学生如何发现问题继而提出问题。比如在计算题教学时，教师可以就例题特征、运算顺序、运算结果这三方面引导学生提问。在教学过程中多问一些“为什么”、“怎么样”。这样以来，在连续的几节计算题的讲课中，学生们通过模仿提问而达到创造性的提问。
2、教会学生们掌握提问的适当时机。提问点有很多种，比如对知识的结构上可以提问，在重点难点上可以提问，在知识的关键点可以提问，在不明白、不清楚的地方可以提问，在知识的内涵、概念、外延、拓展上可以提问。学生们的思维是无限发散的，他们的知识的认知程度、理解程度也是有限的，因此有时候后他们提出的问题也是五花八门，有的可能没有太多的价值。因此如何让学生们正确把握好提问的时机，让提问更有利于学习知识，这是教学过程中教师应该加以引导的。但教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会提问的关键。课堂上学生有时提问的涉及面广,显得多而杂,有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论,进行筛选。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会提问。
在教学过程中要积极的表扬、鼓励学生们，不管他们提出什么样的问题都应该给与正面的评价，以此让他们感受到成功的喜悦，刺激他们的主动性，鼓励他们的勇气，让其敢于提问。比如，有这么一道题“我们将桌子砍掉一个角，还有几个角？”课堂上同学们纷纷给出了正确答案“五个角”。但是平常比较顽皮的学生就提出来了一个问题“那要看桌子原来有几个角？”虽然，这个问题有点突然，原有的教学思路有可能倍打断，但是说明这个学生们积极的在思考，而且提出的问题也有道理，因此，应该得到了充分的肯定，充分的表扬。不但让这一个孩子对学习数学产生了兴趣，还鼓励了其他孩子们的发散思维，对孩子们今后的学习十分有利。
学生们的提问能力的培养是我们教学的重要目的之一，不但可以培养孩子们的思考能力，还有利于孩子们学习新知识、接受新知识。要是在教学过程中将提问与解决问题相结合，可以让教学效果达到事半功倍。因此在教学过程中教师要引导学生大胆提问,同时还要注意不要使学生的提问流于形式,要让学生提有质量的问题。
[1] 马玉琪. 小学数学课堂教学创新之我见[j]. 教育革新, 2008,(04) .
[2] 田玉萍. 浅谈小学数学教学中对学生的问题意识的培养[j]. 教育革新, 2009,(01) .
小学数学学生小论文如何写篇七
1.配合传统示范教学方式，引导学生主动参与教学课堂。
传统教学方式具有一定的合理性，也需要教师科学地加以利用。但是为了进一步调动学生的积极性，教师可以适当对传统教学方式进行调整。例如，教师在讲课过程中，可以通过示范教学的方式，让学生通过对自己教学方式的观察和学习，让学生自己到讲台上示范自己的做题过程，教师通过练习题的方式让学生主动参与到课堂活动中，并且通过这种方式，可以锻炼学生的勇气，提高学生的自信心，鼓励学生主动探究数学知识，从而爱上数学课堂，成为课堂活动的主导者。
2.通过学习小组方式，鼓励学生主动进行交流沟通。
当前的教学方式，教师作为课堂的主导者，小学生在课堂上只有听讲、思考和练习的.义务。这样的教学方式一方面无法充分调动学生的积极性，另一方面也会使学生与教师之间产生了距离。为了改变这种局面，促使学生主动参与到课堂活动中，教师可以利用学习小组的方式，让学生通过自觉提问、相互讨论、主动作答提高学生思维能力，促使学生主动与教师进行思想上的交流。例如，在学习三角形三条边之间的关系这一节时，教师可以先为学生设计几个问题，如，在生活中常见的三角形有哪些？在什么情况下不能围成三角形？然后教师可以对学生进行分组，限定时间让学生进行课堂讨论，然后让每一个小组都推荐一个学生进行回答，同时让其他小组成员进行提问，发挥学生的主动性。
3.引导学生大胆设想，激发学生的创新能力。
小学生的创新能力影响着学生积极性的发挥。在教学中，教师要通过引导学生主动进行思考，大胆进行设想，鼓励学生对实际生活中的问题进行思考，让学生养成自主思考、积极探究的学习习惯。例如，在学习圆的周长一节时，教师可以找出一根长绳和卷尺，然后带领学生到操场的大树旁边，让学生积极进行探索，看看用什么方式能够算出大树的直径。通过这种方式培养学生的创造性思维，提高学生的积极性。
二、结语。
总之，小学数学教师必须进行创新思维，改变传统教学观念，从小学生的学习特点出发，从多种途径激发学生的积极性，以更加有效的方式促进学生在课堂上主动参与，主动与教师及同伴进行互动和交流，保证数学教学的生动性，从而提升小学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性。
小学数学学生小论文如何写篇八
“兴趣是最好的老师。”“没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。所以，我在教学生认数和数数时，经常利用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1-9的字形，我教学生背诵顺口溜“1像铅笔，2像小鸭，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩，6像勺子，7像镰刀，8像葫芦，9像豆芽”，从而帮助学生记住字形。通过这样的教学，激发了学生对数学的学习兴趣。
低年级的学生抽象思维能力较差，但他们好动、好奇心强，对新鲜的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。如：教“求一个数比另一个数多（少）多少的应用题”时，我让学生先摆10个正方形，然后在下面摆6个三角形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把正方形和三角形一个对着一个地摆。我向学生提问：“哪一行摆得多？看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出正方形比三角形多的部分。”接着问：“同样多的有几个？正方形比三角形多几个？”再启发学生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分组成的？多的部分是几个正方形？从而使学生直观地看出正方形多、三角形少，正方形可以分成两部分（一部分是和三角形同样多的部分，一部分是比三角形多的部分），从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
二、利用数学游戏来激发学习兴趣。
我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固己学到的数学知识。如：复习“小数的减法”时，可让学生做游戏活动，教师一手拿着人民币，一手拿着所购买的物品的单价，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，这样就促使学生进一步巩固己学到的知识。
采用启发式教学来调动学生的学习积极性。
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中学生注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对回答问题不对的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。
四、采用灵活多变的教学方式来激发兴趣。
低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中我采用灵活多变的形式、方法进行教学，给学生以新鲜感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、提问题或复习旧知识引入新课，用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化等多种方法进行教学。这样，可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣，并保证数学教学的顺利进行。
（作者单位：734000甘肃省张掖市甘州区党寨镇廿里堡学校）。
