作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三顾茅庐教案九年级篇一
1、创设和谐的`课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体，以课文为例子，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。
1、认知目标深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。
抓住人物的言行，体会人物的特点。
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
（一）复习导入，披文入情。
1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了刘备一访诸葛亮。
2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。
（二）自主选择，合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）
一顾
二顾
三顾
怎样一个人刘备
（言、行、神态）
问又问
失望而回
张飞
（言、行、神态）
失望而回
（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。
（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）
（1）研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。
（2）研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？
（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。
然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬
（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
（三）课外延伸，激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。
三顾茅庐教案九年级篇二
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。
教学重点：有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学难点：通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
教学具准备：多媒体。
主要板书：
刘备诸葛亮。
诚心诚意雄才大略。
教学过程：
师：上一节课我们学习了——（引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题）。
师：“三顾茅庐”这则故事讲了什么内容？
……（学生回答）。
师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.
……（引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的）。
（板书：诚心诚意）。
教学板块之一。
师：刘备是怎样打动诸葛亮的？
……。
附：引导要点：
生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时。
出示：
张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”
刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
生：学生练读。
指名读，其他学生评读。
角色读，评读。
齐读。
生二：见面之前，刘备的所作所为。
分析：
你能找出一些关键词吗？（生找，师划）。
这些词反映了刘备什么样的心情？
生答……。
师：你们能读好这些话吗？请练几遍。
生：练读。
师：指名读。
评读，
让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。
师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识。
教学板块之二。
师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。
出示：（生读）。
这里又有一句——（生接：比喻句）。
师：把什么比作什么？
生：……。
师：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）。
师：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）。
教学板快之三。
见面之后，刘备如鱼得水。
生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。
你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？
生……。
所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……）。
再读刘备的话……。
学生练读。
指名读。
评
齐读。
生：学生交流。
……（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）。
出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
这句话特别吗？
生：这句话用了比喻。
师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天）。
师：我们也有过“茅塞顿开”的时候吗？
（生交流……）。
有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！
学生练读。
指名读。
评
出示：一首诗。
教学板块之三。
迁移练习。
师：隆中美不美？
生：……。
师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？
生：学生默读研究。
交流……。
（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）。
读，读出美感。
师：我们也来写一处景色！
出示：课后练习。
师：你最想写哪一处景色？
交流后学生习作。
三顾茅庐教案九年级篇三
《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元的一历史故事。第三自然段是全文的核心段落。相对于其他段落，这一部分写得平平淡淡，波澜不惊，没有细腻的刻画，没有动情的议论，只用了白描的手法写了刘备的几个动作：从离诸葛亮住处还有半里路就开始“下马步行”，到“轻轻敲门”、“轻轻走进去站在台阶上等候”，再到等诸葛亮醒来后“快步走进草堂”。然而，刘备的求贤若渴、诚心诚意就在这一段中表现得真实又真切。
如何让学生通过刘备的神态和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚，并把握关键词句表情达意的作用？这是本课的教学难点。
1.默读第三自然段，画出描写刘备动作的词句。
2.交流（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地等候、快步走进）。
想一想：从这些动作中你体会到什么？
交流预设：
（1）离诸葛亮的住处还有半里多路就“下马步行”。（刘备诚心诚意，渴求人才。）
（2）“轻轻敲门”。（怕惊扰诸葛亮；虔诚。）
（3）“轻轻地走进去”。（怕吵醒诸葛亮，对诸葛亮尊重。）
（4）“恭恭敬敬地等候”。（发自内心地求贤求才。）
来，一起来写“恭”字。它是形声字，下面这部分是从“心”演变而来的，表示“诚心诚意”。“恭恭敬敬地站”是一种怎样的“站”呢？请同学们试着做这个动作。刘备就这样站在草堂的台阶下，这一等就等了半晌工夫再加一个时辰，相当于站了四节课。
（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面。（不想让诸葛亮等得太久；求贤若渴。）
1.会读书的同学能够透过文字的表面读出文字背后的许多内涵。我们再来读读这些动作。
（1）“下马步行”：刘备心中就是这么虔诚；
（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生；
（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；
（4）“恭敬等候”：对，就是这样诚心诚意地等待；
（5）“快步走进”：刘备心中是这般高兴；希望自己动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。
3.“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
4.记住刘备这些动作，就很容易把这段话背诵出来了。（师生合作背诵）
1.你们看，作者就是通过人物的这些动作，把一个“尊重人才”的刘备写得活灵活现，栩栩如生。字词知冷暖，语言有温度，文字的背后是刘备的诚心，是对诸葛亮的尊重。而这一切，需要我们细细去读，慢慢去品，走马观花、浮光掠影地读是读不出的。
2.除了写刘备的一系列动作之外，其他段落还写了他的语言。当张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说一（生读）“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”当诸葛亮出山后，刘备高兴地说——（生读）“我得到诸葛先生就像鱼儿得到水一样啊！”你们看，求贤若渴的刘备仿佛就站在我们眼前。文学作品之所以能够吸引人，就在于它能够把人物给写活，动作和语言的描写实在是功不可没啊！
3.古今多少事，都付笑谈中。唯一让我们记住的那就是对人才的“尊重”。正是有了这种尊重，才有了一段刘备诚心诚意“三顾茅庐”的千古佳话。
三顾茅庐教案九年级篇四
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。
学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
多媒体。
刘备。
诸葛亮。
诚心诚意。
雄才大略。
教学过程：
师：上一节课我们学习了（引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题）。
（学生回答）。
师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.
（引导学生说出刘备是凭他的诚心诚意来打动诸葛亮的）。
（板书：诚心诚意）。
教学板块之一。
师：刘备是怎样打动诸葛亮的？
生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时。
出示：
张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！
刘备生气地说：你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！
刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。
指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。
生：学生练读。
指名读，其他学生评读。
角色读，评读。
齐读。
生二：见面之前，刘备的所作所为。
（引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。）。
你能找出一些关键词吗？（生找，师划）。
这些词反映了刘备什么样的心情？
生答。
师：你们能读好这些话吗？请练几遍。
生：练读。
师：指名读。
评读，
让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。
师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识。
教学板块之二。
师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。
出示：（生读）。
他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
这里又有一句（生接：比喻句）。
师：把什么比作什么？
生：
师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）。
师：人们称诸葛亮为（卧龙先生）。
师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。
见面之后，刘备如鱼得水。
生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到茅塞顿开，像拨开乌云见青天。
你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？
生
所以听诸葛亮这么一分析，他（学生接读）。
再读刘备的话。
学生练读。
指名读。
评
齐读。
师：诸葛亮出山后，刘备把他当做（师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。
生：学生交流。
（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）。
生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
这句话特别吗？
生：这句话用了比喻。
师：茅塞顿开就是（生接：拨开云雾见青天）。
能使迷茫中的刘备茅塞顿开这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是（生接：雄才大略）。
师：我们也有过茅塞顿开的时候吗？
（生交流）。
有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！
学生练读。
指名读。
评
如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。
诸葛亮确实是一位旷世奇才他（学生接一些成语）为辅助刘备实现统一中原的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。
出示：一首诗。
教学板块之三。
迁移练习。
师：隆中美不美？
生：
师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？
生：学生默读研究。
交流。
（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）。
读，读出美感。
师：我们也来写一处景色！
出示：课后练习。
认真读读课文中描写隆中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。
师：你最想写哪一处景色？
生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。
交流后学生习作。
三顾茅庐教案九年级篇五
课前，让学生自行预习第20课，并发表感言，记在书上。
第一课时。
师：今天，我们来学一学第二十课，题目是？
师：（板书课题）用3分钟时间大声朗读一边单元训练目标，然后找出在这课文中详写的部分。
师：来说说详写的部分是第几自然段到第几自然段？
生1：3~6自然段。
师：（板书自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？
生２：不是。
师：哪么怎么分？要说出依据。
生２：1、2自然段要分开，因为第一自然段是刘备一访诸葛亮，第二自然段是二访诸葛亮，应该分开来。（板书1、2自然段，最上方，注明一访，二访。）。
师：很好，下面我们就来研究一下第一自然段，想一想“刘备三顾茅庐是为了什么？”，并画出刘备的言行。
师：谁来回答这个问题？
生3：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己统一大业。（句子）。
师：那么，就来说说段落大意？
生4：刘备想请诸葛亮帮助自己统一大业，但诸葛亮出门去了，没能请到。（失望而归，板书）。
师：很好，下面来说说在一访中，对刘备的印象。（板书印象）。
师：那么就与同桌对读一下，待会儿就来向大家展示一下。
师：谁愿意先来读一读？
生5：我！
师：好，我们就带着自己的理解听一听，他们有没有读出味道来。
师：。
生：刘备没有读出味道，不像刘备。
师：那你和你的同桌来读一读，我们看一看有没有读出味道。
师：有没有？
生6：有。
师：下面，我们来学学二访。同样的要求，划出刘备的言行。
师：第一句？
生7：（句子1）。
师：好，我把它概括为立即出发。（板书）下一个读的时候，就要把概括的内容一起说出来了。
生8：（句子2）。斥责张飞。（板书）。
师：很好，下一个。
生9：（句子3）冒雪拜访。（板书）。
师：下一个。
生10：（句子4）怏怏而回。（板书）。
师：很好。从这些句子中你看出了什么？
生11：刘备很有诚意。（板书）。
生12：刘备求贤若渴、礼贤下士。（板书）。
师：能否来研究研究张飞的语言，你读出了什么？
生13：张飞十分粗鲁，莽撞，这就体现出了刘备的谦虚。
师：（板书）你说得真好，我们再来对读一下，体会体会与一访的不同之处。
（请一组同桌，）。
师：打开练一练评一评，完成1、2、3题，这就是作业。下一堂课，我们就要来学一学祥写的三访，到时候我们还要演一演。
第二课时。
师：通过上节课的学习，我们已经了解了刘备诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，并深入地学习了“刘备一访、二访诸葛亮”。这节课，我们要来学学三访诸葛亮，也就是课文详写的部分。先来读一读，体会一下，可以画出刘备的言行，谈谈自己的感受。
生1：（读）。
师：（根据学生读的句子，分别概括写出斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见）。我们根据板书，再来体会一下刘备的言行，写写自己的感受。
生2：（感受）板书。
师：很好，那么我们再来研究研究张飞的言行，看看作者侧面描写了刘备的哪些特点？
生3：张飞十分粗鲁，莽撞，这就体现出了刘备的谦虚。
师：很好，下面拿出发下来表格，大家边做边讨论，就把它完成掉了。
一顾二顾三顾怎样一个人。
刘备（言、行、神态）问……又问……失望而回。
张飞（言、行、神态）怏怏而回。
师：既然主要人物是刘备，为什么要把张飞的语言和神态写进去呢？你和同桌讨论讨论。
生2：作者通过描写张飞，来反映刘备求贤若渴、礼贤下士。
师：那我们自行组合，来演一演，我们要看看，谁更像刘备或张飞。
（5分钟后，展示，）。
作业：完成练一练评一评剩下的题目。
第三课时。
师：中心，主要内容，段落大意，以及故事背景。
并配上《易中天评三国》——三顾茅庐（杨义贤）（适当板书）。
清理订正，排疑解难。
三顾茅庐教案九年级篇六
教学目标：
1、粗读课文，了解课文大意；学会生字新词，读准多音字“舍”，理解“大贤、辅佐”等词的意思。
2、学会抓住重点词句，体会人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。
3、初步感知刘备礼贤下士的品质，能有感情地朗读人物对话。
教学重难点：
抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。
教学过程：
第一课时。
一、谈话揭题，质疑导入。
1、谈话揭题。
同学们，中国曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？(刘备、关羽、诸葛亮、张飞……)。
2、解题。
谁能用自己的话说说题目的意思？（刘备三次拜访住在茅草房子里的谁？（板书：诸葛亮）顺带讲解复姓、字、号。（包括刘关张的）。
3、质疑。
看到这个题目，你有什么问题想问问我，想问问你自己？
（刘备三顾茅庐为了什么？刘备为什么要一而再，再而三地亲自去？派个人去不行吗？）。
二、自读课文，了解大意。
1、学生带问题自由读课文。
2、交流反馈：
（1）生字新词。
（2）刘备三顾茅庐是什么时代？是为了什么？（东汉末年）（请诸葛亮出山帮助自己完成统一国家的大业）。
（3）诸葛亮答应出山没有？（答应了）像诸葛亮这样智慧超群的人请他的人肯定很多很多：曹操有没有派人去请过他？孙权有没有派人去请过他？董卓、吕布这些个群雄有没有派人去请过他？为什么诸葛亮前面人家请他，他都不出山，偏偏刘备请他，他就出山了呢？刘备的哪一点打动了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：说说看，刘备的哪一点打动了诸葛亮c、还有不同的吗）。
三、细读课文，推敲重点。
1、学生读课文，圈划出重点词句。
（看来刘备打动诸葛亮的地方不少，最关键的就是诚心诚意。下面请你们拿出笔来，到课文中找找看，哪些地方表现了刘备的诚心诚意，把关键的词和句划出来，看看谁找得准，谁找得多。）（教师巡回）。
2、同桌交流，彼此看看找了几处，说说理由。
3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”
（刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真，你体会到了吗？你准备怎样把你体会到的东西传达给大家呢？[学生发言]那好，接下来我们或者读，或者说，当然也可以演。用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。谁先来？）（教师根据学生的回答作随机教学）。
主要抓词：“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭。
恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。
句：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人。
去呢？”
“冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕。
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长。
同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得礼节。”
“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”来理解刘备请诸葛亮的诚心诚意。
训练点：
1）、抓住人物对话进行朗读训练。
2）、抓重点句进行思维训练。
3）、写话训练。
（刘备乃大汉皇叔，一方诸侯，有身份有地位，连曹操也说天下英雄只有刘备和他两个。可47岁的他却对一个只有27岁，当时只是一介草民的诸葛亮又是下拜，又是谒见，又是恳请，这一份诚心诚意足可以感动——）。
（同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星地、分散地表达。现在我们增加难度，要求大家寻找一个好的方法，把这些词句整合起来概括地回答。先自己动笔在纸上写一写。）。
（我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪顶着寒冷三顾茅庐，还有半里多地就早早下马，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮就赶紧下拜。现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？）。
四、朗读。
同学们，我们今天的研究很有成效，人物性格，人物品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请大家根据刚才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。你可以一个人读，也可以几个人分角色读。等下竞赛。
五、拓展延伸。
1、 课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了许多胜仗，你知道有哪些胜仗？（火烧新野、火烧赤壁、三气周瑜、智降姜维、草船借箭、空城计）（你们的知识真丰富！）。
（是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就更是如此。所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴，礼贤下士的代名词了。）。
3、读原著中的一些句子，引导学生去看原著。
（今天的课就到此结束。最后我想补充的是我们四年级已经有能力去看原著——。
因此，去读原著定会给你意想不到的收获。
三顾茅庐教案九年级篇七
1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。
一、揭题，基础性诊断。
1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”
2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
二、初读课文，自主性学习诊断。
1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。
2、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生字。
（2）认读词语。
（3）指名分段朗读课文。
（4）说说课文主要讲了什么？
3、朗读课文。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学习第1自然段。
1、自由读课文，你知道了什么？
2、讨*，群体诊断与矫治。
3、集体朗读。
（二）、学习第2自然段。
1、看多媒体.课件。注意人物各自的性格特点。
2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重。
3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。
4、讨*：群体诊断与矫治。
张飞：嚷、捆。
刘备：第三次拜访，训斥张飞。
5、分角色朗读课文。
（三）、学习第3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨*：群体诊断与矫治。
环境烘托：
a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗读。
细节描写：
a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。
(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)。
b、看多媒体.课件，进一步感受。
c、指导朗读。
（四）、学习第4自然段。
1、自由读，你读懂了什么？
2、讨*：群体性诊断与矫治。
“刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗读。
（五）、学习第5自然段。
1、自由读，你读懂了什么？
2、讨*：群体性诊断与矫治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗读。
四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。
1、师引述，学生接着往下说。
2、同桌练说。
3、指名复述。
五、课外延伸，发展性诊断。
你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？
三顾茅庐教案九年级篇八
[教学情况回放]：
上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组文章，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。
孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。
孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！
在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。
在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行，答案还是比较好玩：
张飞太粗鲁了。
刘备很重视人才。
刘备很狡猾，他为了统一，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意）。
关羽性急。
刘备以大欺小……。
这真是有意思！
分段读时孩子们更有意思。
第一小节。
读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领，这需要纠正，我——刘备正因为有这样的.雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一。
滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？
刘备去前一定要想想怎么讲？
诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一。
诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一。
诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一的大业。
我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。
后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜想有意思。其中还讲到“怕”是因为他们重兄弟感情。
第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。
抓住两个“轻轻”、“恭恭敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。
还体会山冈周围的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。
第四小节，对“三分天下、最后取胜”进行补充阅读。第五小节。
最后，问最爱者是谁，最讨厌者是谁？学生回答好玩。
戴天成说：我喜欢刘备，因为他很尊重人才，很懂礼貌。“。
生：我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋。
生：我喜欢刘备，因为他耐心等待。
生：我喜欢诸葛亮，因为他聪明，人有长得帅。
师：是的，刚才我读到了，诸葛亮确实很有风度，很优雅！
黄达愿：我喜欢童子，因为他有礼貌，因为他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很体贴刘备。
王成成：我喜欢关羽，因为他兴子很直率，武艺高强。
生：我喜欢张飞，他技压群雄。
师：那你最讨厌是谁？
生：我讨厌张飞，因为他没有礼貌，很凶！
生：我讨厌刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。
生：我讨厌诸葛亮……。
蒋雨雯：我讨厌张飞，他没有弄清楚，刘备都去请求了两次，他就反对，还想用粗鲁的办法来‘求’诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备很多年了，应该知道刘备的心思呀。
张飞不尊重他大哥心目中最重要的人才。
诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年）。
黄达：张飞，我比较讨厌他，因为他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。
师：甚至可以说是粗鲁。
生：我喜欢诸葛亮，又有点讨厌他，我喜欢他是因为他的足智多谋，我讨厌他是因为刘备来了，他竟然有本事还在哪里睡，打扮还要那么多时间。
师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们自豪，说明你们读书爱思考了，这很好，但是一个人，最好还是将整本书都读一读，这样起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推荐罗贯中的《三国演义》，请同学们好好读读，然后在来你关注的人物。下课。
