在工作中，总结可以帮助我们回顾工作过程中的得失，总结经验和不足，以便在下一阶段进行改进和提升。写总结时，我们可以采用归纳和分析两种方式，来呈现出全面和深入的评价。范文中的案例和观点，可以为你的总结写作提供一些借鉴和引用。
探索数学教学中的学习法篇一
概念是数学的基石，对于每个定义、定理、公式法则，理解了的要记住，暂时不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的，又是运用到何处的。将概念、公式与解题联系起来，以了解它们如何运用在题目中，从而将头脑中学来的概念具体化，加深对知识的理解，达到活学活用。
2.看例题，做习题，要学会总结题型和方法。
1)如何看例题、做习题?
要想学好数学，必须多看例题，多做习题。我们看例题、做习题，目的是体会定义、定理、公式法则的运用，是学习数学的思想和方法。每一道题，都是针对一个或几个知识点，都会反映出一定的思维方法，即解题的思想方法。每看或做一道题目，都应体会如何应用数学知识，应理清它的思路，掌握它的思维方法。时间长了头脑中便形成了对每一类题型的“通用”解法，即正确的思维定势，这时再解这一类的题目时就易如反掌了。有些同学老师讲过的题会做，其它的题就不会做，只会依样画葫芦，题目有些小的变化就干瞪眼，无从下手。原因就在于不明白数学知识是怎么应用的，解题时是怎么思考的。
2)学会归纳和总结。
题海无边，总也做不完。数学题目是无限的，但数学的思想和方法却是有限的。要想将题目越做越少，就要学会归纳和总结。
对做过的习题进行归纳和总结，再现思维活动经过，分析想法的产生及错因的由来。要求用口语化的语言真实地叙述自己的做题经过和感想，想到什么就写什么，以便挖掘出一般的数学思想方法和数学思维方法。做了哪些习题?用到什么概念，定理或公式?用到什么解题方法?属于什么类型?哪些是自己能熟练解决的，哪些还有困难?会做的以后少做或不做，有困难的不会的要多做，重点做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。
3.收集自己的典型错误和不会的题目。
同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。对于每次做错的题目，要分清楚是做错的还是不会做，对做错的，要分析原因，总结当时自己是怎么想的?错在哪里了?那么正确的思路又是什么?不会做的，要请教，然后把它记在本子上，并及时复习相关的内容。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，一方面是可以查漏补缺，及时复习相关内容;另一方面，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现;过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。从而认清自己学习的状况。
4.就不懂的问题，积极提问、讨论。
不提倡不懂就问，一发现现问题不经思考就问，不是好习惯。经过自己反复思考仍不能理解或解决的问题，应积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解;二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。
讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。
5.注重实战(考试)经验的培养。
考试是一种能力，也可以通过平时训练来获得。把“做作业”当成考试，平时做作业时，要不看书，不请教，在规定时间内独立完成;解题要规范，有条理，演算要清楚，整齐，避免出现计算错误。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。
探索数学教学中的学习法篇二
1、培养良好的学习兴趣。
(1)课前预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心。
(2)听课中要配合老师讲课，满足感官的兴奋性。听课中重点解决预习中疑问，把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示都视为欣赏音乐，及时回答老师课堂提问，培养思考与老师同步性，提高精神，把老师对你的提问的评价，变为鞭策学习的动力。
(3)思考问题注意归纳，挖掘你学习的潜力。
(5)把概念回归自然。所有学科都是从实际问题中产生归纳的，数学概念也回归于现实生活，如角的概念、直角坐标系的产生都是从实际生活中抽象出来的。只有回归现实才能对概念的理解切实可*，在应用概念判断、推理时会准确。
2，建立良好的学习数学习惯。
习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。良好的学习数学习惯还包括课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。
3，有意识培养自己的各方面能力。
4、及时了解、掌握常用的数学思想和方法。
学好初中数学，需要我们从数学思想与方法高度来掌握它。中学数学学习要重点掌握的的数学思想有以上几个：集合与对应思想，分类讨论思想，数形结合思想，运动思想，转化思想，变换思想。有了数学思想以后，还要掌握具体的方法，比如：换元、待定系数、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等等。在具体的方法中，常用的有：观察与实验，联想与类比，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，一般与特殊，有限与无限，抽象与概括等。
解数学题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的东西。高中数学中经常用到的数学思维策略有：以简驭繁、数形结合、进退互用、化生为熟、正难则反、倒顺相还、动静转换、分合相辅等。
5、逐步形成“以我为主”的学习模式。
数学不是老师教会的，而是在老师的引导下，自己主动的思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神;正确对待学习中的困难和挫折，败不馁，胜不骄，养成积极进取，不屈不挠，耐挫折的优良心理品质;在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解，一题多变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
6、针对自己的学习情况，采取一些具体的措施。
记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师在课堂中扩展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。
探索数学教学中的学习法篇三
小学数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学活动要激发小学生的学习兴趣、充分调动学习积极性，引领学生培养良好的数学学习习惯。为实现教学活动的有效性，教师有责任和义务在小学数学教学中，引入多种学习方法，发挥引导者和组织者的作用，帮助学生实现全面发展。相比于小学其他学科，小学数学有着更多的逻辑性和抽象性，让很多小学生在学习时都会感到吃力，这主要是由于此年龄阶段小学生思维发展特点所决定，其思维发展从具象思维模式向抽象逻辑思维过渡。合作学习运用而生，它是以教学目标设计为先导，由多人组成小组学习为主要组织形式，以成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为主要特征，在愉快、团结、积极的`教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。随着素质教育的提出，合作学习运用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。在小学数学教学中引导学生使用合作模式，能充分调动课堂气氛，帮助学生建立自我价值意识，有利于小学生发散性思维的培养，在相互间的合作中锻炼逻辑思维能力，形成良好的学习习惯。因此，做好小学数学教学中的合作模式研究，能促进其有效地应用到教学活动中。
二、明确学生主体地位，保证分组有效性。
为保证数学教学活动的有效性，教师要将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，能够持续刺激学生保持学习兴趣，前提则是确保分组的有效性。教师就必须要对班级的每个学生认真了解、综合评价，根据学生的学习情况和性格特点等来分组，突出学生的特长、巩固学生弱项，从而在提高学生学习兴趣和成绩的同时，培养学生的综合能力。就笔者本人所教授的四年级学生为例，此阶段小学生处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维发展的“质变”阶段。在这一“关键年龄”时期的小学生，选择“合作对象”进行学习活动时，同关系较好同学组队、学习成绩好或差成为选择组队同学的倾向性依然存在。笔者通过多种途径了解学生个体学习成绩和学习能力、学生性格，并将其作为分组的重要依据，坚持组间相类似、组内有差异的原则，对班内同学进行合作小组的合理划分。根据所搜集到的研究信息，进行分组时，要将学习小组人数控制在6人左右，这是便于教学活动进行的合理人数。小组人数确定之后，教师要引导学生明确在组内的任务，推选出组长、信息记录员、操作员、监督员等职务，确保合作学习有效，并鼓励学生轮流担任每个职务，促进学生全面发展。
三、合理规划教学过程，实现合作有效性。
当下小学数学教学活动中，小组合作模式并不能贯穿到整个教学活动中。在合作模式中应当一直处于引导者角色的教师，很容易在教学过程中陷入传统教学方式中，无法摆脱说教者的角色定位。为实现合作模式在小学数学教学活动中的有效性，教师要合理设置教学过程，并根据教学活动进行实时转换。在课堂教学活动开始阶段，要调动起小组同学合作的积极性，教师可以设置教学情境，以教学内容为基础，提出与小学生日常经验有关联的生活场景，让学生能较快进入教学情景。教学活动进行中，教师要明确学习目标，分解学习任务，让学生带着问题进入到整个学习当中。教师要做到基础知识讲解与引导合作相结合，以人教版四年级上册数学《角的度量》为例，课程开始讲述线段、直线、射线，教师带领学生理解概念，就三者的相同和不同进行小组讨论，并与课本内容进行对比，随后的小测验则进行小组合作讨论，由学生进行回答和评析，学生分工合作又任务明确，大家能朝着一个目标努力，既深化了学生的学习数学知识的记忆，又培养了学生的集体荣誉感。在这一过程中，教师要引导小组内的学生明确任务分工，记录、发言等角色分工明确，保证分组合作的有效性。
四、完善评价体系，提高合作学习积极性。
评价环节是教学活动的最后环节，也是对学生进行合作学习效果的检验评析阶段。新课改背景下，建立健全小学教育评价机制，除学生对基础知识掌握情况评价之外，还要对学生综合素质进行评价。教师要探索使用多种评价方式，就小组探究成果、学生课堂表现、学习成绩等内容进行评价。引导学生进行自我评价，让学生就自身课堂表现进行评价；引导学生进行互相评价，对组内成员和组外同学进行评价；教师进行评价，对表现好的小组进行点评，对出现问题的小组进行分析。在整个评价过程中，教师仍然要以学生为本，强调学习本身同时进行思想教育，将“立德树人”理念融入评价体系，通过鼓励和表扬，让学生树立起学习数学的自信心和积极性。
五、结束语。
综上所述，在小学数学教学中融入分组合作模式，顺应了新课改背景下丰富教学方式、推动课程改革的大趋势。在教师的引导下，以学生为主体的合作模式教学方法，能不断提高小学生学习数学的兴趣，培养他们的协作学习能力，从而实现小学生综合素质的发展。同时也能拉近学生与学生、学生与教师之间的关系，学生在学习数学知识的同时还能融合人际关系，增进师生同窗之谊，寓教于乐。
作者:蓝小梅单位:福建龙岩上杭县官庄中心小学。
参考文献：
探索数学教学中的学习法篇四
摘要：初中数学新课标要求，要尊重学生作为学习主体的地位，发挥学生的主动性和自主性。这就要求教师要改变传统的以“教”为主的教学方法，要鼓励学生参与到数学课堂上来。而合作学习模式无疑是实现学生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中数学教学中合作学习模式的应用策略。
1.合作学习小组的划分要遵循各个小组间学生学习水平基本一致，小组成员之间优差互补的原则，小组人数的划分以少为最佳。初中阶段的学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，因此，我们在初中数学学习小组的划分中要体现对差异的尊重和合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的数学学习情况。当然，小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把数学成绩优异、学习能力强的学生全都分到一个小组，要注意合理分配，实现“优中差”的优化搭档分配。要保证每个小组中既有数学成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生，当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组数学学习实力的均衡。
2.教师不能随意任命合作小组的组长，要选择那些沟通能力好、协作能力强、善于帮助同学、团结同学的学生。在小组学习模式中，小组组长的选择是非常重要的，不能单纯地以小组成员的学习成绩为任命依据，要充分考虑各个小组成员的综合素质，比如，小组组长也可采用轮流担任的方式，俗话说得好“不想当将军的士兵不是好士兵”，要给每个学生提供担任小组组长的机会，让他们充分展示自己的领导才华和组织才华，这样可以凝聚所有学生的智慧，有助于集体力量的发挥，可以让各小组成员共同协作，为完成共同的学习目标而努力。
小组合作学习模式的开展需要所有学生的积极参与。(数学教学论文)如果有学生不愿意参与到小组合作学习中，就无法发挥合作学习的优势，学生也就无法实现既定的学习目标。因此，教师要为学生营造合作学习的环境，要有意识地培养学生的合作学习意识。要激发起学生参与合作学习的兴趣，要让他们发自内心想要参与小组合作学习。比如，在初中数学课堂上，让各个小组的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答，如例题，点a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）构成了一个平行四边形，求d点的纵坐标y。不同的学生会用不同的方法解答，有的会用线段长度相等的关系来求y,有的会用同一平面内两条直线平行，斜率相等来求，运用不同的理论知识，学生会有不同的解题思路，而如果学生不与小组其他成员合作，自己“闭门造车”，可能只能找到一种解题方法。要让学生看到合作学习的.优点，激发他们数学学习的动机，让他们愿意加入学习小组进行合作学习。
三、构建初中数学教学小组合作学习模式要培养学生课前的小组合作预习习惯。
在初中数学教学中，要注意引导学生进行课前预习，当然，这种预习要以小组合作的方式进行。初中数学包含高中数学教学和高等数学教学的重要内容，因此教学任务空前繁重，学生学习起来也比较吃力，教师引导学生以小组为单位进行预习，可以提前对教学难度和教学内容有个了解，做好充分的心理准备。比如，集合函数的教学是初中教学的难点和重点，在这些教学内容开始前，要引导学生进行小组预习。同时，教师可以让合作学习小组把预习中遇到的问题，预习中的难点和重点进行归类，并把这些问题在教学活动开始前呈交给教师。有了预习做基础，教师面对的就不再是“一张白纸”似的学生，而是已经掌握了基本知识的学生，教师教起来会更轻松，学生学起来也更“得心应手”。
小组合作学习的目的是为了激发学生的学习积极性，让学生更主动地投入到数学学习中，因此，教师要适时地对小组合作学习的成果进行评价，要让学生亲身体验到小组合作学习的成功，让他们品尝成功的喜悦。比如，在某一段的教学任务完成后，可以让学生以合作小组为单位来一场“数学知识竞赛”，教师可以把整个竞赛分为基础知识竞赛、能力知识竞赛和创新能力竞赛，并针对不同的题型进行分值的设定，先后限时让各小组进行抢答。待竞赛结束后，由教师统计各小组的得分情况，并取前三名给予一定的奖励，然后由教师对这阶段的教学成果进行总结，对于学习效果好的小组给予极高的表扬和鼓励，激发各小组的学习“斗志”。
综上所述，初中数学教学所涉及的知识点更多，合作学习模式的构建可以培养学生的合作意识，让学生在互帮互助中进行主动学习，主动思考，让学生学得轻松，学得开心，打造一个高效的数学课堂。
参考文献：
尚莉娜。浅谈数学合作学习［j］。中学生数理化：教与学，2011（07）。
（作者单位重庆市云阳县南溪镇南溪小学）。
探索数学教学中的学习法篇五
近年来，随着社会的发展及新课改的不断深入，促进了教育事业的发展与改革。对于初中数学教学来说，已进入一个全面的改革时代，而在此过程中，合作学习模式得到了广泛关注与应用，不仅有效改善了传统教学模式存在的问题，也提升了学生对数学知识的掌握能力，在教和学上真正实现了双赢。
一、合作学习模式在初中数学教学中的应用意义。
（一）有利于“因材施教”的实施。
在传统教学模式下，初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式，教师一味进行知识传递，忽略了学生对于知识的接受能力，导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。
而在合作学习模式中，课堂教学有更多的讨论时间，这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力，同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。比如说，针对某个研究课题，教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。
那么，每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑，而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。此时，教师既可以充分了解学生的问题所在，也可根据这些问题进行相关知识的授课。
（二）有利于学生团结互助精神的培养。
合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。通过合作学习模式的实施，能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的'团体。只有具备了一定团队意识与能力，学生之间才能更加和谐，相互帮助与监督，从而共同提升学习能力。众所周知，当个体在面临某一种困难时，极易出现无助、气馁的心态。但是，如果一个团队面临着同样的困难，团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长，逐步攻破困难，共同分享成功的喜悦。
众所周知，合作学习模式的实施重点在于学生之间的相互交流与合作。但这并不仅仅是学生的事情，同时也需要教师充分发挥自身的组织、引导及促进作用。
从目前的实际情况来看，很多教师都认为合作学习是学生自己的事情，在实施过程中，任由学生自我发挥，导致合作学习模式实施效果不佳。
由于合作学习是一种以开发与利用学生关系为切入点，以调动学生学习为目标的学习方式，和谐的课堂氛围及良好的团队合作是非常重要的因素。因此，教师应摆正自己的位置，营造良好的合作学习氛围，构建和谐的生生关系与师生关系。
（二）缺乏明确的责任分工。
让每一位学生明确小组的共同学习目标，明确自身的学习任务，是开展合作学习活动的关键所在。通过相互交流与沟通，小组成员在共同努力下不但能够较好地完成小组的共同目标，同时也能让每一位小组成员实现自身目标。就目前的实际情况来看，很多教师在实施合作学习活动的过程中，小组成员的责任分工不明确，组内成员各自发表自己的观点或意见，并没有真正形成集体合力，直接导致两极分化现象，学习基础好的越来越强，而学习基础差的则越来越弱。同时，部分教师为了突出合作学习的效果，提前将各个小组的发言人安排好，从表面上看是合作学习，但从本质上来看却已经变味，并不能达到预期效果[1].
目前，很多教师都严重缺乏对学生合作学习习惯与技能的指导。在实施合作学习模式的过程中，一类学生为了表达自己的想法或意见，不听取其他同学的发言，抢着说出自己的看法（这类学生通常都具有良好的学习基础）。而另一类学生则因性格内向或缺乏自信而不敢说出自己的看法，彻底沦为小组当中的“观众”（这类学生的学习基础往往都是较差的）。甚至还有部分学生根本不愿意思考，不愿意参与到小组合作学习之中。显然，对于合作学习模式的实施来说，学生良好的合作学习习惯与技能是其是否取得成功的关键所在，如果缺乏良好的合作学习习惯与技能，合作学习模式本身所具备的作用则很难得到充分体现。
（一）教师应加强对合作学习相关理论的学习。
目前，很多教师对于合作学习的认识仅仅处于一种实践经验水平上，这明显不能匹配合作学习模式的应用要求。因此，作为实施合作学习模式的组织者、引导者，教师应深入认识与理解合作学习的基本理念、含义、方法及应用条件等，不能仅仅停留在思想上或理论上，更不是简单克隆国内外成果的合作学习经验，而是需要在消化吸收的基础上进行创造性使用。只有通过教师对合作学习的深入理解与融会贯通，才能促使其作用得到最大发挥。
（二）明确小组成员的责任和目标。
每一个小组是否具有明确的分工与责任，是实施合作学习模式的关键所在。由于中学生的自制能力较弱，所以，要想促进他们主动积极地思考自己的任务，就必须进一步强化责任，对目标进行分解。而如何在课堂教学中调动学生与学生、学生与教师之间的双向交流，以及如何实现小组的合作，是困扰广大初中数学教师的重要问题。要想解决问题，首先，教师应合理进行小组的划分。小组成员一般为4~6人，这样的人数配置能够让分工落实更为明确。然后，教师应充分强调每一位小组成员的学习目标，要求每一位小组成员都能明确自身的责任。最后，教师应在小组个人与群体之间搭建起一种互助合作的关系，强化学生之间的信息沟通，引导学生真正参与到合作学习之中，将自身的作用充分发挥出来[2].
（三）教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养。
首先，培养学生倾听的意识与能力。
在实施合作学习模式之前，教师应充分强调“倾听”的重要性，在合作学习过程中，培养学生倾听的耐力与能力，最终让学生在互相倾听对方意见的氛围下发现并解决自身问题，从而提升合作学习的有效性。其次，培养学生的质疑能力。在实施合作学习模式的过程中，学生不仅要学会倾听，同时也要敢于质疑，应鼓励学生学会质疑、勇于质疑。然而，教师针对学生的质疑，无论质疑的正确与否，都不应回避，在给予肯定的同时为其提供指导。比如说，在针对“等腰三角形的两边长分别是3和7,则其周长为多少？”的合作学习中，由于该题所给条件边长3和7,并没有明确指出底和腰，所以很多学生都容易错解为13或17,而错解原因就是没有充分考虑到三角形的三边关系。那么此时，教师应为质疑的学生作出解释：“由于3+37,所以长为3的边不能为腰，腰长也只能够是7.基于此，该等腰三角形的周长为17（3+7+7）。”只有这样的课堂氛围，才能促使学生不断进步。
四、结语。
合作学习模式在初中数学教学中的应用，主要就是对现行课堂教学模式的改革。合作学习模式的实施不仅能够在数学课堂中建立起“学生为主体”的思想与氛围，让学生在课堂中的主体作用得到充分体现，同时也能够有效结合学生的个体探究与小组合作，从而有效培养学生的自主学习能力、实践能力以及创新能力，促进初中数学教学效率与质量的不断提升。
参考文献：
[2]孙元飞。初中数学合作学习问题调查与对策研究[d].山东：曲阜师范大学，2011.
探索数学教学中的学习法篇六
体校学生进行文化学习的同时还要兼顾体育训练，在学习上缺乏驱动性和主动性.由于体校生的数学基础较差，学习信心不足，有些学生对数学学习产生反感和厌恶的情绪.但是体校学生具有活泼好动、团队意识强、好问问题等特点，所以在课堂上应有针对性地培养学生合作学习的意识，让学生在合作交流讨论中主动获取知识，激发学生的学习热情和积极性，使学生在小组合作中取得共同进步.
1.数学课堂中采取合作学习的模式有利于激发学生学习的积极性体校学生虽然不重视学习，但是他们具有活泼好动、好奇心重、坚持不懈、好问问题的特点，因此，教师在课堂上要精心设计教学内容，通过学生自主交流、合作讨论的方式，增加数学教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学习的内容成为学生“兴奋”的中心，将学生的注意力集中在学习上，激发学生学习的热情.
2.数学课堂中采取合作学习的模式有利于提高学生学习的主动性学习是学生主动建构知识的过程，老师不能填鸭式地使学生“被学习”，而是要让学生独立自主地经历一个思考的过程.数学的学习方式不能是枯燥的、单一的，而是教师将学生分成若干个小组，对于老师提出的问题，学生通过讨论主动参与到课堂学习中来，成为课堂的主人，通过自己与他人的合作真正理解和掌握基本数学知识.
3.数学课堂中采取合作学习的模式有利于增强学生的竞争合作意识体校生团队意识强，表现欲强，竞争意识重，活泼好动，爱问问题.教师根据学生的这些特点设计问题，通过小组内讨论、小组间竞赛的模式将课堂变成赛场，让学生“在竞争中合作，在合作中竞争”，增强学生的团队荣誉感和自尊心，同时也激发学生自主学习、合作探索的兴趣，可达到良好的学习效果.
1.提出课题，确定学习目标教师根据课程标准和教学大纲的要求对全班同学进行引导教学，提出要解决的课题和学习目标，学生围绕着要解决的目标有效开展活动和学习.学习目标的确定可以激励学生的学习动力，同时也使学生明确学习方向，否则只能一味盲目地学习，教学内容的选择也会偏离教材的重点和难点，就会浪费学生大量宝贵的学习时间.
2.组织讨论，发挥学生的主体作用教师依据学生的学习能力和问题的难易程度等因素将学生均匀地分成若干组，小组设有小组长、记录员和中心发言人，每个人认真进入角色，明确自己的职责和学习任务.小组长带领全组同学围绕着问题积极组织讨论，进行合作探究，组织好全组同学探究学习过程.记录员负责对一些重要内容做好记录，包括合作流程、讨论中意见的分歧和最后的讨论结果等.中心发言人主要负责将本组最后的讨论结果整理汇报给全班同学和老师.
3.活动学习，发挥教师的主导作用由于体校学生缺乏合作学习的经验和方法，教师指导学生学习时要精心设计问题内容，由浅入深，循序渐进，在学生合作学习过程中进行巡视指导，发现问题及时纠正.教师可以采用协商的方法，先由小组长带领小组成员每个人独立思考，把各自的想法和见解写出来，再分别说出自己的想法，小组其他人认真倾听，然后自由交流讨论，最后形成集体意见.让学生在不同的发现中，不断思考，不断交流，这样有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，同时也能够养成学生耐心听取别人的观点、采纳别人的意见的习惯，养成尊重别人的良好品质.
4.小组报告，分享学习体会小组合作讨论后，要向老师和其他各小组汇报活动学习的成果，对于学习活动的结果要在全班范围内进行交流讨论.在参与全班交流中，要把个人或小组内的学习情况向全班同学汇报，同时也要把小组内没有解决的问题或在解决问题过程中出现的困难拿到全班讨论.教师要指导学生如何解决问题，如何改进和提高，从而使每名学生在合作交流中取得收获和体会.
5.反思评价，进行学习总结评价是对学生的一种肯定，一种鼓励.表扬学生的学习成就可以激励学生的学习，提高合作学习的质量.小组表扬更可以激发学生的集体荣誉感和成就感.同时，对存在的问题也不应该回避，应中肯地提出来及时改正.引导学生在合作中不断成功，不断进步，使其充分发挥更大的创造潜能和合作积极性.
探索数学教学中的学习法篇七
一、提高教师的个人魅力。
爱其师则信其道。数学绝不仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的直接撞碰的人格魅力的相互影响。
一位保持乐观、自信、风趣、幽默的态度和有亲和的语言风范的教师，通常会赢得大多数学生的好感。在日积月累的教学中，它会对学生的思维、心理品质、兴趣爱好等产生潜移默化的作用。我国著名的数学家苏步青教授起初是带着史书走进数学课堂的，由于他的数学老师把数学讲得生动活泼，兴趣盎然，最后使他深深地迷上了数学。陈景润数十年一直遨游于“深邃的数学领域”与他的中学数学老师的多方面影响有着密切的关系，这样的例子不胜枚举。学生由于对老师的崇拜，便产生了“爱屋及乌”或“投其所好”的心理，这便是学生愉快学习的一种最直接的感情。利用个人魅力为数学科创造激情和创造快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让学生把数学课堂当作他们成长中的精神食粮。
二、创设有趣情境，让学生追寻快乐。
新的学习兴趣很少凭空出现，多半是对已有兴趣的衍生物。因此，教师首先要了解学生的最新、最普遍的兴趣爱好，然后从中截取一些对我们本节课有用的片段，教师要不断引导，让学生不断地去体验，从而很快的抓住学生的注意力，随后一一剖析，还原出本节课的内容。(数学教学论文)比如在上到数学的变化里的“一一对应”知识点时，笔者截取了《西游记》里的二郎神追打孙悟空的片段：孙悟空在逃跑的过程中，变成一个酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴变成了一根旗杆，从而被二郎神所识破……任何事物不可能无缘无故的生成或消失，所以，这个例子可以为“一一对应”这个知识点找到一个美丽的参照物。其次，还有函数与图像，这是一个现象与本质的问题。我把《西游记》中《孙悟空三打白骨精》的“照妖镜”拿出来，让同学们懂得，有一个“照妖镜”就可以把事物的现象还原出它的本质。同样，在我们数学里，也有那么一面照妖镜：“平面直角坐标系”，因为它可以把函数的现象和性质都放映出来……数学知识从表面上看，是一些纯理论的演绎与推理。但是，如果创设情境把这些纯粹的理论与公式放到现实中一个活生生的事例中去理解，就容易让学生看清它的至美与至乐，而至乐的东西又恰是学生喜欢追求的'。通过创设情境学完相关数学内容，学生感到学习数学知识是件愉快的事，就会更加乐意学习数学，追寻快乐。
三、从典型事例中创设经典情境。
“等量代换思想”是数学中最重要最基本的思想，但同学们对它的认知往往不够深刻，从而很难理解它们在数学领域中的变化和作用。笔者以《曹冲称象》为例，引入课题，让同学们既了解古人的智慧，又能明白“等量代换思想”：它不仅用相等的量去换，而且，还隐含着在形态上的一个变化，所以它是我们数学里最常用的一个法宝。在介绍分类讨论思想时，我先问同学们：“四减去一，等于多少？”同学们都会齐声回答：“等于三。”我顺势再问：“四个角减去一个角，等于多少个角？”他们就会有所动摇，然后让他们进行讨论，最后得出三种结果，从而引出分类讨论思想。
数学典故不仅趣味性强，而且能使学生产生强烈的好奇心和丰富的想象力，不仅能够活跃课堂，而且能令学生产生愉快的学习心理，学生自然意兴盎然，其乐无穷，会更乐于学习。
四、增强数学的趣味性。
在《曹冲称象》中，用石头的重量来称出大象的重量固然重要，但称这头大象的船也很重要，它起到了桥梁的作用。所以，数学中的“=”号，我们应该给予它更生动、更贴切的比喻，它不仅是课本里的“天平”的等价作用，它还有“桥梁”的等量和转换作用；又如sin2a+cos2a=1,它便是由角的领域转换到数的领域。由此，我让同学们去寻找现实生活中的这种形式或空间转换的例子，激发他们的发散思维。同学们变得异常活跃，除了联想到水力变电，电又变成力等等之外，又有个同学还说到了“鹊桥”，说可以让人通过“鹊桥”到达仙境。我马上给予表扬：“这位同学说得很好！‘鹊桥’是一座美丽的桥，也是人类追求容颜美丽、长生不老的一座桥。目前，我们的科学家们还在努力当中，让我们一起努力，相信人类的未来不是梦。”没有一个更贴切的比喻和载体，学生就很难理解数学式子当中，每一个元素所隐含的奥妙，那样自然会让学生失去了学习兴趣和快乐感。
五、用图表、诗歌或顺口溜等让学生感受数学的诗情画意。
图表在我们的数学课的章节小结里，用得相当普遍，它对知识的贯通、分类、比较都具有很大的优势。而在识记圆周率的小数点后二十位时，古人就用“三天一次一壶酒……”的诗句把枯燥的数字问题形象化、有趣化；在总结因式分解的规律时，我把它编成象七律诗一样的形式：“首先提取公因式，其次考虑用公式，十字相乘排第三，分组分解排第四，几法若是都不行，拆项添项试一试”；在解不等式组的总结中，我把它以顺口溜的形式出现：“都大取大，都小取小，大小小大中间找，大大小小取不了”等等。通过以上方法把原本枯燥无味的数学变得更加通俗、形象、有趣，从而更好地达成教学目标。
总之，我觉得，数学教学，离不开生动具体贴切的例子，愈是贴近学生的生活，符合学生的心理特点和爱好的事物和例子，愈是能够激发他们的学习兴趣。让学生在快乐中学习数学是一个任重道远的任务，作为一名数学教师应始终帮助学生找到学习数学的快乐，让学生在快乐中学习，提高学习效率，让我们的学生快快乐乐地在数学大观园里享受成长的快乐。
【参考文献】。
1.高明书《教师心理学》人民教育出版社。
2.文萍《心理学理论与教育》广西师范大学出版198月。
3.《探索与实践》广西师范大学出版社。
4.陈晓瑞，马建华《试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征》[j].教育科学研究，版。
探索数学教学中的学习法篇八
[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式，已列为高中必修课。小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）教育（－雪风网络xfhttp教育网）任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助都和倾听者，注重知小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“育以人的发展为本”的观念。
探索数学教学中的学习法篇九
根据英语课程标准中提出的教学建议,教师根据新课程的`总体目标和教学内容,结合21世纪中学生英文报报刊阅读,吸引和组织学生积极参与.通过小组合作、学习、交流等方式,使教学活动面向全体学生,达到师生课堂的互动.
作者：官柳屏作者单位：福建省沙县一中,福建,沙县,365500刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分类号：g623.31g633.33关键词：报刊阅读小组合作课堂互动
探索数学教学中的学习法篇十
“合作学习”的好处大家都知道，也有着非常多的成功案例。学生一旦养成了合作学习的习惯，其所带来的学习效率必然会产生强烈的成就感，因此，都会乐于合作学习。可是为什么没办法让广大初中生物老师接受并广泛应用于课堂中呢？在近几年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，为数不多。一是老师在公开课上一味追求活动丰富多样，让学生在目的性不强的情况下热热闹闹地“合作”,丢失了学生的自主性。加上有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；二是所谓的“合作”就是组内的优秀生的作秀过程，催生后进生“打酱油”现象，丢失了课堂科学评价的促进作用。更重要的是学困生被忽视，失去了思考、发言、表现的机会，效果可想而知；三是学生脑海里没有学习对象的相关前概念，学生的“合作”是一种裸参与，匆忙“合作”,必然次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，丢失了教师的主导作用；四是有些小组合作学习，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等；五是教师的课堂效率不高，学生的课业过重，学生对学习产生了厌倦的心理。六是本市学校外来子弟大多占着较大比例，家庭教育相对缺失，想要提高教学效率，必须依附于课堂45分钟。以这些问题为研究切入点，两名笔者分工合作申请了课题探究，以下就阶段性研究成果进行小结。
一、精选合作任务是前提。
1.根据教材内容选任务。
合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，我们在进行课堂教学时，要善于了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。在“生物圈是最大的生态系统”教学中，多种多样的生态系统是个重点知识。因为每个人生活环境的局限，对于每一种的生态系统类型并没办法全部了解；而通过小组合作，来自五湖四海的孩子们有声有色地描绘着他们各自所熟悉的生态系统，很快就能用表格形式归纳出每一种生态系统类型的特点、功能及相互的关系。不是所有的重难点都适合合作学习，但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。教师如果能注重根据教材内容选择好合作内容，必然是攻克重、难点较好的办法。每一节课对重难点的认知必然要求学生掌握着较多的先前知识，通过合作学习，小组成员间互通有无，经过共同努力，从而得出新规律或新认知，这样获得知识最符合最近发展区的知识构建规律，才能真正地成为自己的知识。
2.根据学生差异选任务。
在一个班级中，学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式、学习能力，他们都有自己的观念和思想。根据学生的这些差异，教师在选择合作内容时可以从两个方面进行考虑：一是需要不同能力的学生共同合作才能完成的“难”知识；另一方面可以考虑多选择开放性的问题进行合作。在探究“蚂蚁的通讯”时，学生光靠自己的聪明智慧是不够的，要完成这一探究需要多方能力：探索精神、动手能力、设计能力、逻辑思维等，可见合作才是最明智的选择。从作出假设到制订计划，从实施计划到分析交流，小组成员都能有的放矢密切合作。而在探究“鸟适于飞行的形态结构特点”时，这是个开放性的问题。学生对鸟的了解各有不同以及思考的角度不尽相同，答案自然就五花八门。这时，学生就会自发产生交流的欲望，而就顺理成章地进行了合作学习。学生把自己的观点、思考全表达出来，碰撞出思维的火花，综合自己与别人的不同见解，相互交流，问题的解决自然就更为到位。
3.根据学生需求选任务。
两名笔者的学校学生多数来自全国各地，学生从小的生活环境不尽相同，父母、社会环境中的.周围成员间的知识水平参差不齐。因此，学生脑海中有关生物的前概念极为众多，差异性也很大。初中生的年龄特点又很想在同学间表现自我，教师就可以根据学生的实际需求，充分利用学生间不同的优势去选择合作内容，让学生都乐于参与合作。教材涉及的涡虫、钉螺、水蛭等，这些动物对于农村中学的学生来说，并不陌生，而大部分优生并不了解它的特性。教学对各类动物的感性认识时，()可巧妙地安排一些小型的合作学习内容，得到很多学生的赞赏，让他们信心倍增。而对于得分率低的考题，适时地组织小组合作学习，分析错误原因，找出解题所应用的知识点、解题思路等，优等生的逻辑思维让后进生心服口服。激发学习兴趣，提高教学质量。
二、学生规范参与是关键。
1.引导独立思考是前提。
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合作学习是建立在个体一定的思考基础上的，学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。在开展小组合作学习的同时，提倡学生在课前自主学习搜集资料或课上先让学生有独立学习的时间。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语。鱼是学生再熟悉不过的动物，但要了解它的结构功能也不是件容易的事，因为想知道结果，必须通过一个动态过程。如，（1）鱼在游泳时，靠什么部位产生前进的动力？靠哪种鳍来保持平衡？靠哪种鳍保持前进的方向？（2）水如何进入鳃，又从什么地方流出？进入鳃和流出鳃的水中，溶解的气体成分有什么变化？通过布置学生在家事先观察与思考，到了课堂上，学生的答案较多而又都欠全面，合作起来就显顺理成章。这样课上既节约时间，学生的思路又清晰，问题又容易迎刃而解。有了独立思考这一前提，学生在小组合作学习中就能有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
2.规范分工合作显有序。
既然是合作学习，就涉及组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。教师宣布各成员职责及相关要求。根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，采取先个人自荐，然后组内表决的办法首先制定好小组长。因为小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，在活动中主要是安排任务，监督进程，是联系教师与全班学生的纽带。接着由小组长选定其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都乐于参与。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，体现了小组的团体力量和精神。以这种方式组建小组，在小组合作过程中必然会显得更有序。
3.培训成员合作提效率。
怎样让学生更好地参与合作学习，应对学生先进行合作学习的培训，课前先对小组长进行有关知识的引导、感知，同时让学生明确：一是小组长学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是各成员学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；学会尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪；学会小声交流；学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；学会求同存异，以开放的心态进行学习，学会总结、概括、记笔记等。通过培训，使学生初步学会怎样与同伴交流沟通，初步领会合作学习的大体过程，这样合作起来才能更有效率。
三、教师精心主导促成功。
1.教师适时引领保热情。
初中学生的心理特点，希望老师多与他们接触，及时了解他们的才能，及时给予他们认可，激励他们。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念、注意事项渗透到合作学习的全过程，通过师生合作来带动生生合作。教师在学生合作学习前及时指点，提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习不时加入某些小组的交流中，及时收集反馈信息，调控合作进程，辅导学生正常开展交流。并及时采取对策，解决合作中遇到的困难，学生对老师倍感亲切，更乐于讨论。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
2.课堂合理评价提动力。
在合作学习中，建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良好评价机制，可以培养学生的合作精神。在课堂讨论中，尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。这种对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，可以使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
3.课后继续合作促延伸。
课堂上的时间是有限的，合作学习不可能在课堂上全部完成，在学习《仿生》时，让学生列举生活中与仿生有关的例子，学生兴致高昂，议论不休，这时只好叫停，布置课后继续查找讨论，可采用不同的方式再与老师交流，若没继续完成合作讨论，部分学生会带有很大的遗憾草草结束这个知识点，通过课后延伸继续合作学生学习的兴致更高了。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质。课后不断引导学生进行学习、交流、讨论，激励成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握，充分调动他们学习的积极性。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，是完成教学目标的重要途径。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间要经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。通过笔者课题研究的不断深入，从中感受到学生取得以下可喜的成绩：
（1）学生养成了独立思考的习惯。
（2）提高了提出问题、解决问题的能力。
（3）养成了认真参与学习、踊跃发言。
（4）学会尊重别人，评价别人优点。
（5）学会遇到事情团结合作。
（6）懂得总结、积极实践。
（7）教师与学生的距离拉近了，学生更想与老师沟通与交流。
参考文献：
[1]张春莉。数学课中小组合作学习的若干问题研究。教育理论与实践，2002（1）。
[2]陈向明。小组合作学习的条件。清华大学教育研究，2003,24（4）。
[3]伯海英。前概念转化策略在初中生物学教学中的应用。生物学教学，2012（6）。
（作者单位叶海南：厦门市梧侣学校陈美珍：厦门市乐安中学）。
探索数学教学中的学习法篇十一
陕西渭南临渭区下吉镇第一中学（714000）。
创新教育价值观认为：数学教学的目的在于传播数学知识，培养解题能力，发展逻辑思维，使学生获得适应社会化学习所需的教学基本知识和基本技能，笔者认为应在探究性数学教学中努力给学生提供参与数学活动的时间和空间，有更多的机会去亲自探索，去操作实践。去与同学分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习传统方式上的转变。
1启迪思维，在探索中构建新知。
现代心里学家认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自已已有的经验主动的构建，在传授新知识时，教师不要急于讲解，应引导学生在已有知识的基础上，通过探究，建构新的知识概念、法则、定律等。
例如：“认识长方形和正方形的特征时”，我先对学生说：“你想知道长方形和正方形的特征吗”？那你就指出我们教室及你的周围那些是正方形？那些是长方形？然后让学生自己说说长方形和正方体的区别？让他们亲自用口说一说，有笔画一画，用手指一指。这样的探究过程，使学生思维没有限制，整个探究过程是自觉的、主动的、快乐的。学生不但学到了方法。还可以认识相关图形的特征，使学生在探究中构建新知。在探究的过程中感悟知识的形成过程。
2自主探索，在探索中培养学生整合知识的能力。
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理”。在探究过程中学生结合生活经验运用以有知识思考并解决数学问题。通过回顾、思考、运用使已有知识得到巩固和梳理，编排与组合。使知识的内在联系更加清晰，结构体系更加完整。
因此教师在教学过裎中。只起点拨引导作用。自主探索，主要体现在培养学生自主能力上。只要学生自己能看懂的，就引导学生自己看，只要学生自己能说的，就鼓励学生大胆说，只要学生自己能够实践的，就制造条件让学生自己动手实践。
例如：教学分数化小数时，我就让学生自己探索和发现规律，由于学生已经学过把小数化成分数，并掌握了小数和除法的关系，所以完全可以让学生自己动手把分数化成小数，将3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不尽的保留3位小数），学生通过计算，产生疑问，为什么有的小数能化有限小数？(教学论文)有的小数却不能化成有限小数？一个分数能不能化成有限小数取决于它的那一部分？用什么方法来研究？从中发现什么规律？问题的出现激发了学生强烈的探索欲望。然后让学生主动的去观察、分析、比较、举例，努力去发现化成有限小数的分母到底存在什么规律。在这样的教学活动中，学生学会了用数学的思维方式和知识经验去探究解决问题，并能理清数学知识间的内在联系，也培养了学生综合运用数学知识的能力。
3在探索学习中发展思维、锻炼能力。
在探索活动中，学生结合自身特点或学习内容，选择有效的探究方式、或读、或写、或查找资料，或摆一摆、画一画、议一议。促使学生的积极性、主动性、探究性得到增强。自学、读写、操作、表达、分析、判断等方面的能力训练得到提高。
例：在教“几何体”时，课前我让学生搜集粉笔盒、牙膏和、香皂盒、茶叶筒、乒乓球、茶杯等生活中常见的几何体。课堂上以小组为单位，将学生自己收集的“几何体”先集中后分类，让他们探究各种几何体的特点，并试着给他们起名字。学生有的亲自用手摸几何体，有的像搭积木一样搭，有的在练习上画一画等等。课堂上出现了许多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六个面都是平平的”，有的学生说；“茶叶筒上下两个面一样大，倒放在桌子上能滚动”。用笔画的同学则发现把文具盒放在纸上能画出长方形。进而明白了长方形和长方体的关系等等。在这些摸一摸、分一分、画一画、说一说的学习活动中，学生的积极性充分调动起来，探究意识不断增强。操作能力、实践能力、语言表达能力、空间想象能力得到培养和提高。课堂上，学生的学习兴趣高涨，积极参与、自主学习的兴趣越来越来浓，真正成为学习的主人。
总之；探究性学习是数学教学中一种有效的学习方式，让学生在不知不觉中获得知识，发展能力，逐渐形成创新意识。学生的思维被唤醒，知识被激活。他们可以触类旁通的领悟知识之间的关系与属性。
可以灵活运用数学知识解决实际问题。培养学生的探究意识并不难，只要我们平时在教学中，坚持不懈的用科学的探究性方法进行训练，紧扣教材内容与创新能力培养的结合点，善引诱导，学生的创新能力就会在数学探究学习中得到培养和发展，实践能力获得提高，个性得到张扬，才能更好地促使学生全面发展。
探索数学教学中的学习法篇十二
内容摘要：
新一轮基础教育改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。在实际教学中，如何开展合作学习才能让每一个学生体验到合作的快乐，个体的成长呢？本文结合小班生态课堂的建设，从课堂分组自由化、合作空间多样化、积极参与全面化、阶段合作目标化等方面阐述了作者对合作学习的认识和体会，强调学生生命个体的主动参与及自信态度在合作学习中的重要作用。
关键词：小班生态课堂合作。
一、课堂分组自由化。
“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”学习小组成为合作学习的基本单位，如何分组才能最大限度地调动学生参与的积极性呢？我觉得可采用固定组合和即兴组合相结合的方法：
1、固定组合。
班级建立若干个学习小组，每个小组都有一名组长负责，班主任综合各课任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内尽量实力均等，做到“组内异质”、“组间同质”，重要的是每个小组都有各学科的课代表，实现综合性的、全面性的小组学习。如二年级下册的口语交际《未来的交通工具》，要求同学们“展开想象画一画，再用几句话写一写”，在本环节开展合作学习时，仅仅依靠成绩来分组是不够的，应该综合性地考虑，如把绘画好的，表述好的，想象力好的同学放在一组，优势互补、互相学习、互相帮助，真正地体现合作。因此，在分学习小组时，各学科老师的意见、学生的个性差别都应纳入到分组的依据中。
2、即兴组合。
小班化教学中小组合作学习应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣，所以可采取即兴组合的方式，有时根据辩论意见的不同分成正反两组；有时根据朗读角色的不同分成几组；有时根据课文内容选择的不同分成几组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。
在生态课堂中，学生的学习不再是一个被动地接受过程，而是通过自主活动主动建构意义、发扬生命潜能的过程。因此，在合作方式的选择上，应该尊重学生的感受，灵活地采取各种分组法。
二、合作空间多样化。
在“秧田式”的教学空间中，教师面对的不是鲜活具体的学生，而是模糊的学生整体，这影响了教师与学生、学生与学生的个别交往，因此我觉得可以通过小班的空间优势来改变合作空间的多样化，进而让课堂为学生创造更多展现自我、交流自我的机会，让课堂焕发生机与活力。
1、多变的桌椅摆放。
根据不同的活动内容可采用不同的空间组织形式，如讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”，在整个活动过程中，老师要走近学生，对学生的学习活动进行引导、提示，并积极调动学生的学习热情，使学生的合作学习能有趣、有效、有用，进而拉近学生与学生，学生与老师之间的距离，改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系。
2、丰富的教室资源。
仅仅依靠桌椅空间的改变是不够的，基于小班独特而合理的环境布置，有时可将教室资源纳入合作空间中来，例如我们写关于金鱼的片断练习时，大家就可以围坐在鱼缸的周围，从不同的角度观察金鱼，讨论各自的观察所得与感受。同时，教室中的展板、图书角，植物角，都可以成为同学们合作学习的空间，鼓励小组展开竞争，让各小组作为一个整体，通过互相比、学、赶、超激发小组集体的积极性。
生命是多彩的，个体合作的空间也应该是变幻多样的，不同的空间形式能给学生更多的生命体验，生态课堂就应该让学生的身心得到真正的解放。
三、积极参与全面化。
“水常无花相遇乃成涟漪，石本无火相击而成火光。”在合作学习中，后进生往往表现得很沉默，即使有发言的机会，也是极不自信地草草结束。我觉得可以通过以下方式帮助后进生建立自信，更好地促进合作学习。
1、主题活动。
师生之间、生生之间只有情感相通、和谐，才能使学生的学习情绪达到最佳状态，因此我结合我校的“成长生态日”，即每周三这一天通过期待性晨会、全优化作业、共生性班会、分享性交流等活动为后进生成长营造更加良好的外部环境，让全班同学和后进生一起分享进步的喜悦，并对后进生提出更高的期望，以此促进其形成更加积极的内部驱动机制，在平衡、和谐的教育环境中茁壮成长。
2、帮扶小组。
也可在在小组合作学习的过程中，帮助后进生建立自信，促进他们更好地进行合作学习。教师可先与每个学习小组的组长提前商量好，在进行小组和做学习时，组长把比较简单的问题交由后进生思考、回答，并不断鼓励他们参与到活动中来。
四、阶段合作目标化。
正如著名教育家苏霍姆林斯基说的那样：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，在儿童积极探索的同时，目标的驱动力也是非常重要的，因此，在每个阶段的合作都应有明确的目标：
1、初读阶段要质疑。
这是放手让学生自由、充分地阅读课文，运用自己的心力，尝试了解的阶段。合作前，老师要提出明确初读要求：（1）划出新词，多读几遍，理解词意；（2）分析生字字形；（3）读通课文，做到不加字，不漏字，不读错字，随后在小组长的带领下学生们开始进行分步学习，一边读一边想，做到眼到、心到、笔到，大家找出自己不理解的词句，各组成员间就此展开交流，总结归纳出本组的'问题，之后各小组将问题进行筛选，得出有讨论价值的问题，这与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个疑是学生知识的断层，能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生通过合作、主动探索发现的。
在这过程中，老师要保证学生有充分的读书时间，只有在熟悉内容的基础上才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。另一方面，老师还要深入各组，及时了解个体质疑的情况，做到心中有数，对个别不会质疑的学生加以引导，让问题的提出不流于形式，不为提问而提问。
2、精读阶段要释疑。
这一阶段是阅读教学中内化渗透、咬文嚼字，细啄细磨的阶段。老师要针对学生在初读阶段的疑问适时地提供阅读提示，运用小组学习法引导学生深入探究文章的重点词句和段落，努力发掘文章的蕴含。如教学二年级下册《鸟岛》一课时，在初读课文阶段，学生常常会提出这样的疑问：为什么这个“海西皮”的小岛又叫鸟岛呢？教师可提示：你感觉这个岛和别的岛有什么不同之处呢？通过小组合作学习，让每个人充分发表意见，理解鸟岛因鸟多、鸟窝多、鸟蛋多而得名。接着老师可继续提示：你从哪些词、句感受到鸟多、窝多、蛋多呢？在小组长的带领下，各小组围绕导读提示开展讨论。在这过程中，老师要深入各组参与讨论，可坐在学生旁边，以倾听为主，在适当的时候加以点拨，如《鸟岛》一文中描述“各种各样的鸟儿聚在一起”，有的小组在讨论“各种各样”时，渐渐偏离了主题，开始探讨起鸟的种类来，老师就要引导他们回到字词上来，不能把语文课上成了自然生物课。
生态课堂强调课堂的生成性，抓住课堂上有价值的生成性资源促进学生个体知识意义的生成，注重学生基于原有经验背景知识结构对新知识的建构生成。在释疑的过程中，往往会有一些生成，老师应该重视这些生成，并通过小组的合作学习深入讨论。如二年级下册《狐假虎威》一课，有的小朋友提出狐狸很狡猾，是个骗子，这是个独特的观点，引起了同学们的兴趣，此时，老师就可以引入二年级上册的《狐狸和乌鸦》一课，把两课中的狐狸放在一起比较，并展开小组讨论。经过激烈的讨论，大部分同学认为，《狐狸和乌鸦》中的狐狸为了自己的利益，不劳而获地从乌鸦那里骗走了肉，这才是真正的骗子，而《狐假虎威》中的狐狸没有侵占别人的利益，不能算骗，它只是在危险面前，运用智慧，解除了自己的危机，这应该是机智的表现。
在讨论的过程中，同学们的认知得到了深化，生命体验得到了丰富。老师既是一位听众，一位指导者，也是一位合作者，还要起到桥梁的作用，沟通各组的联系，传递各组好的学习方法，达到小组之间的互补互促。讨论结束后，对于讨论中独特的见解或争论不休的问题，老师要阐明自己的看法。对某些有争议的地方，允许学生保留自己的意见，而不是强迫学生去接受。
3、巩固阶段要提高。
这一阶段是老师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。同样，老师也可以用小组学习法来加深学生对课文的理解，使学生能举一反三，学以致用。如老师可以让各组在小组长的带领下，运用分角色朗读、齐读、背诵、复述等丰富的朗读形式来激发学生诵读的情趣，诱导学生体验课文的思想感情，以达到积累课文语言的目的。
实践证明，在小班的生态课堂中，民主平等的教学环境使学生敢于参与，乐于参与，善于参与；合作探究的教学氛围使学生敢于提问，善于提问，勤于讨论；团结奋进的教学环境使学生公平竞争，真诚合作。同时，小组合作学习有效地激活了师生的创造激情，实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。
探索数学教学中的学习法篇十三
新课程强调学生是学习的主体，希望我们教师摈弃传统教的灌输式教学模式，为此，对学生学习模式的研究成为了当下重点课题、笔者在教学过程中也在不断地思考怎样的学习模式比较适合初中数学教学，在教学实践过程中发现，上世纪60年代，布鲁纳（jsbruner）“发现式学习”（discoveryleanling）非常好，能够充分激发学生的学习主观能动性，主动地、创造性地学习数学规律，整个教学过程，学生不仅仅习得了知识、规律，还在获知过程中体验了过程、发展了能力，有效促进了学生自我教育能力的发展，最终实现教是为了不教的学习目标、本文结合具体的教学实例，就发现式学习在初中数学课堂教学中的应用进行探讨，望能有助于课堂教学实践。
1、保证了教学的质量，由于是学生的自主发现，所以有助于学生对知识的理解、记忆和长期保持。
2、长期地实施，有助于学生学习习惯的养成，促使学生的外部学习动机向内在的学习动机有效转化，最终实现学习力的正增长。
3、有效地促进了学生思维的发展，因为发现是基于一定的认知基础才能发现的，发现问题能力是在不断发现的过程中能够得以有效提升的。
下面笔者以《统计图的选用》教学为例，就发现式学习的课堂组织进行分析。
1、教材分析。
分析教材是提高发现式课堂教学效果的首要环节，《统计图的选用》这节课的内容是《数据在我们周围（一）》其中的一个章节，其本身就有“发现”的意味，教材在这节内容的处理上也是从学生学过的几个统计图出发的、以我国四次人口普查的结果载体，帮助学生有效回顾扇形、条形、折线这三种统计图的`相关知识，总结和提炼三种统计图具有怎样的特点、笔者认为人口普查与学生的距离不是很远，而且人口众多是我国的一大特色，可以将其作为一个应用，但是教学资源可以进一步扩展，让学生自己在课前在生活中寻找和发现，整节内容完全可以设置成与学生的生活有关，内容也较为新颖的情境，有助于打开学生“发现”的闸门，借助于发现式学习模式进行课堂组织，学生在课堂上经历“观察、比较、分析、归纳、交流”这样几个环节来获取信息，“理解三种统计图的不同特点”。这一过程中有知识的发现与应用，最终还促进学生统计观念有效形成，学会了“根据具体问题的需要选择适当的统计图描述数据”。同时还培养了学生大胆尝试、自主探索的科学探究精神，遇到问题不武断，而是学会了根据信息作出适当的推断与决策。
2、教学环节设计。
（1）课前发现生活课前，要求学生以学习小组为单位，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理。
（2）创设生活化情境设问引导学生发现情境1：出示小明的身高折线统计图。情境2：出示小明一天的时间安排条形统计图、情境3：出示小明一天的时间安排扇形统计图、结合上述3个情境设置如下几个问题，引导学生有目的地观察，同时完成原有认知的复认。问题1：上述三个情境分别是什么图？表示什么？你能得到什么信息？问题2：你从哪幅图中，能清楚地读出小明一天睡觉的时间以及小明睡觉的时间占全天的百分比？设计意图：初步发现三种统计图的特点，尝试着从不同的统计图中思考可以获取怎样不同的信息、在问题的探讨过程中，可以以学习小组为单位进行合作学习，留足时间让各个层次的学生都有沟通和交流的机会，充分挖掘学生发现问题和思考问题的潜力，培养学生数学学习的兴趣。
（3）“问题情境”驱动从统计表到统计图的发现给学生提供建国以来我国共进行了5次人口普查的一张统计表，引导学生自主发现信息，创设问题情境驱动学生的认知深化。
（4）处理自己课前发现的数据课前要求学生观察生活，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理、这个时候可以要求学生将自己发现并整理了的数据拿出来，接着以小组为单位制作适当的统计图进行组间的交流，比一比哪个小组制作的图更清晰、明了、设计意图：课前学生自主调查发现了数据，再通过处理数据这个环节，给学生时间主动地观察、实践与交流的平台，学生运用知识、体验与同伴合作、交流的乐趣，增加了发现的质量，同时培养学生团结合作的精神。
探索数学教学中的学习法篇十四
信息技术课程中自主性学习的培养21世纪是高度信息化的社会，在信息化社会中信息素养已成为与体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一。信息技术课程正是适应这一趋势而开设的。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法上，从被动性的学习转向自主性的学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它所强调的是以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的。传统的计算机课程强调的教学方法是将练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育应该是强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整全。信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养。因此本人认为，在信息技术课程中加强自主性学习的培养主要从以下几个方面来实施：
一、提供自主学习目标，增强自主参与意识。
自主性学习主张的以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者。教师要树立正确的学生观，调整好与学生间的关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。
目标导学意义在于体现学生学习主体的地位，针学习内容明确相应的任务，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。如：为让学生掌握windows的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸，屏保程序，机器日期等。使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激发自主学习动机，形成自主参与情感。
激发学生对信息技术课程的学习兴趣。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，使他们增强学习的自主性，“任务驱动”是信息技术课堂教学行之有效的方法。同时应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时侯应有所侧重，喜欢音乐的同学可以给他们布置midi制作方面的任务，有美术特长的同学可以给他们学习图像处理的机会，喜欢编程的'同学可以单独为他们讲点编程。学生在完成任务过程中，体会成功的喜悦。
如何发挥学生学习的自主性？首先，教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关；其次，给予学生个体选择的机会。在选题方面充分尊重学生的意愿，在教学内容方面最好有一定的弹性；再者，照顾好学生的认知水平。最后关注每个学生的学习成果，要注意尽量给学生展示、说明的机会。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。所以，把信息技术课程整合到其他课程中，或在研究性学习中作为工具使用，也是激发学生自主学习信息技术的一个重要手段也是最终手段。
三、创设有利条件，提高自主探索能力。创建有利于自主性学习的环境及资源利用，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。利用cd－rom光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
引导学生进行自学，培养独立操作、主动探索的能力。自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习―解决各自现有发展区的问题，课堂教学―师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。我在备实践操作性较强的课时，把各种教学信息和操作步骤（提示）做成超本文方式（网页），在教师机上共享，让学生花30-35分钟时间学习网页中的知识，边自学获得提示边上机实践，最后独立完成规定的作业。然后花10-15分钟时间与学生一起讨论并演示关键的操作步骤，总结出带普遍意义的内容，一方面加深印象、巩固所学内容，另一方面增强继续学习的能力。这样学生在学习过程中逐步养成了看说明书独立操作计算机的习惯，能适应其他软件的自学。
培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以无论是理论性较强的课中还是实践操作性较强的课中，在教学中我都注意指导学生养成看书的习惯，看懂书的内容及内容之所以如此编排，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。四、加强学习方法指导，提高自主参与能力。
发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。自主与创新两者是密不可分的。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展示高科技、高情感时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取型的人格精神。江总书记说过：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的根本动力。创新能力成为社会发展的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来，个体的创新能力创造着个体的未来。如何有效地培养学生的创新能力，将成为衡量教育成败的最高标准。
探索数学教学中的学习法篇十五
10月份，教育（－雪风网络xfhttp教育网）部召开了中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的'能力；教育（－雪风网络xfhttp教育网）学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。
[1][2][3]。
探索数学教学中的学习法篇十六
小学生贪玩,控制不了自己去学习而更喜欢玩乐,这导致如果课堂没有吸引力,那么课堂走神就会影响效率。这个时候,老师要适当提问,提醒学生去主动学习。而且,学生的思维和注意力也由此得到增强。
1.2让学生更想参与学习。
学生越参与课堂学习,课堂的教学效果就越好。这个时候,提问就可以让课堂上所有人的互动增加,而教学气氛也由此带动起来。显而易见,这种教学能大大提高学生学习的兴趣,帮助他们主动想参与到学习当中来。
1.3使课堂气氛活跃起来。
众所周知,数学不像语文、音乐等学科能给学生强烈的情感共鸣,它偏向于逻辑思维要求高。而小学生在这个时候逻辑思维不够强,喜欢奇特新鲜的事物。假如能让提问应用到课堂上,这将有利于让课堂气氛“活”起来。
2提问式教学存在的问题。
2.1单调的模式。
老师喜欢一对一,所以这样提问会导致学生被动意识更强,也就很难让学生在提问中增加学习的兴趣。在这种单调的模式下,学生往往不肯主动去学习接受数学知识,从而导致课堂教学的效率大大降低,影响学生的学习成绩和对知识的掌握理解。
2.2没有效果。
这些现象的存在都会影响课堂教学的效果:一是老师不注意被提问的学生,却注意批评精神不集中的其他学生;二是老师提问不恰当,比如打断学生思考,提出过易或过难的问题,导致学生不想积极回答,情绪消极。这些不良现象真的会产生严重的教学后果,就是让学生的学习热情不高涨,因而害怕在课堂之上回答问题,影响数学课程的开展,也影响学生学习的效果。
2.3忽略学生状态。
理论上,学生回答提问好,老师就应该表扬,否则就批评。但是事实上,往往老师不表扬表现好的学生,而对表现不佳的学生进行批评。就这样,学生积极程度大大减少,从而出现不良的畏惧状态。久而久之,学生的状态就会越来越低下,注意力也会越来越不集中,导致学习效果越来越差,成绩也就一落千丈了。
3.1使问题有一定的针对性,具备重点和难点。
很多时候,老师不能随便提问,应该看看如何能提高课堂教学的效率。老师应该做到负责课程的全程灵活性和完整性。开始,老师可以让相关问题给学生来个课前小餐点,吸引学生对于课堂教学的注意力。比如,老师可以设计一些简单的题目“20+10”“50-34”“15+33”等去为学生来个铺垫式的回顾。接下来,找出课程的重点和难点,就这两个地方进行有必要的提问,争取让学生思考和关注课堂的教学过程。比如,老师可以问学生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少吗”。还有,提问的内容注意灵活和有目的,以便于课堂提问的.顺利进展。
3.2把握好提问的方式和时间,确保提问有效果。
在课堂上,提问的方法有很多:有启发式提问法,就是老师通过某些有趣的问题启发学生的思维;有比较式提问法,就是把两种性质的事物放在一起比较,引起学生对问题的兴趣;有绕道式提问法,即老师让学生间接深入课程的中心,从而由表及里地去回答问题;有开放式提问方法,就是老师采用多样化方式使学生回答问题;有分合法,把一个非常具有挑战性的大问题拆分,有秩序地带领学生解决问题。在多种提问方式同时应用的情况下,老师要注意把握好尺度,而且时间也要掌握恰当,因为只有这样才能让提问帮助课堂教学达到更好的效果。比如,在数学题的转折点,或刚上课的时候,又或者上课20分钟后学生的积极性降低了,老师都可以用合适的提问帮助学生更加投入学习。
3.3让提问明确有保障。
在小学数学的教学中,问答并存向来经久不衰。老师在备课的时候既要明确目标,也要注意提问的正确性,避免学生反应出错或不及时。而且与此同时,老师应该在学生答对提问的时候注意表扬和鼓励,这样学生回答的积极性和主动性都会大大增加。不过若是回答错误,老师也要肯定一下他的主动行为和帮助他分析一下错误,这样学生的数学知识就更加强大了。
4结语。
总而言之,为了寻求更好的教学方式,让学生能拥有一个非常良好而且具有相当趣味的学习环境已经大势所趋,因为这样会对学生的相关数学学习产生很大的帮助。不管怎么说,老师应该仔细思考一下,如何在课堂提问这一方面做到让师生之间的互动性大大提高,毕竟这样能让教学质量达到很大的改善,让所有学生参与学习的兴趣浓厚创造出来,从而激发学生的学习观念,提高教学的效率,让教学效果达到事半功倍。
参考文献。
[1]魏建彬.巧妙提问引思考,适当点拨促探究——谈小学数学提问教学艺术[j].教学管理与教育研究,(24).
[2]许丽丽.探讨小学数学提问教学[j].新课程(中),(01).
[3]许红华.基于提高小学数学课堂提问有效性的思考[j].小学生(中旬刊),2018(03).
探索数学教学中的学习法篇十七
（湖北省宜昌市夷陵区邓村乡中心学校）。
摘要：合作学习在素质教育中具有着重要的意义，在初中数学教学中开展合作学习有利于培养学生的合作精神、有利于提升学生主动学习的能力以及有利于培养学生的创新意识。在初中数学教学中数学教师要采取具有针对性的措施，诸如做好优质分组、创造优质的课堂环境和教师要做好积极引导等，从而使合作学习发挥最大的作用。
关键词：初中数学；合作学习；意义；实施策略。
数学讲求思维的缜密和逻辑的清晰，因此，学生在学习数学中容易感到枯燥和乏味，容易使数学课堂教学的有效性难以达到预期的目的。初中数学课堂教学不仅仅是要注重教学的结果，还应当重视教学的过程，使学生能够在学习知识的同时学会学习、懂得学习，从而为日后的学习打下良好的基础。在新课改中，小组合作学习法被越来越多的教师应用到数学教学中，通过教学方式的转变，学生学习数学的兴趣提高了，学习的积极性和主动性也得到了提升。
一、合作学习及其应用的意义。
合作学习（cooperativelearning）于20世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期这一个世纪的研究探索中取得了实质性的进展，它是一种富有创意和实效的'教学理论与策略。将合作学习方法引入到教育教学中使教育的功能得到了进一步的提升，在实现素质教育的过程中具有重要的意义。
1.有利于培养学生的合作精神。采用小组合作学习方式使个人的学习扩展到集体的学习，每一个小组为了获得更好的成绩除了需要小组自身的努力外，还需要考虑到整个集体的情况。因此，采取小组合作学习的教学方式可以使学生认识到个人与集体之间的重要关系，通过长时间的磨合和交流，学生之间的合作能力会有一个很大的提升。
2.有利于提升学生主动学习的能力。在小组合作学习的过程中，由于集体成绩同每一个人的努力和成绩有着紧密的联系，因此，对于一些不爱学习、不喜欢学习的同组成员来讲，为了能够为小组的进步做出贡献，他们会主动或者在其他组员的监督和激励下转变已有的学习方式，从而更好地参与到学习中，提高学习的积极性和主动性。
1.要做到优质分组。优质分组是小组合作学习开展的前提，在分组时教师需要考虑到不同学生之间学习的差异性，从而使每个小组的成员在整体上达到平衡，以利于之后各小组之间的公平竞争。在分组的人数上，可以以四人一组，也可以以五人或六人一组，分组的同时要指定每组的组长，并按照周期轮流担任。
2.要创造优质的课堂环境。对于初中数学课堂来讲，许多学生反映课堂氛围比较沉闷，而且很少有学生在课堂上积极对教师的教学进行反馈，即使听不懂也不会主动举手提问。()此外，由于课堂教学的课时有限，教师教学无法保障兼顾到每一个学生，因材施教往往无法实现。
三、合作学习的效果评价。
从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度四个方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再厉，更上一层楼。评价可分层次进行：（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价；（2）小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；（3）教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。
参考文献：
[1]李序昌。初中数学合作学习存在的问题及对策研究[j].成功：教育，（08）。
[2]梁军玲。浅析初中数学合作学习有效的实施策略[j].新课程：上，2011（06）。
