《重新认识课堂》这本书提供了对传统教学方法的深刻反思，强调了以学生为中心的教学理念，以及如何通过调整教学方法来促进学生的主动学习和批判性思维。以下是小编为大家整理的关于《重新认识课堂》心得感悟范文8篇的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。
篇一：《重新认识课堂》心得感悟
本学期，学校青蓝工程研训活动的一项内容就是看书，看教育科研、教学杂记、教材研究等相关书籍。我从教科室主任徐老师处借了《重新认识课堂》一书。在书中贲老师用他自己的每一段教学经验告诉我们，教学之路要不断给自己新目标，做一位时刻有思想的老师，以学生为中心的课堂关键是看学生是否在学习，教师的教是否支持了学生的学习，促进了学生的发展，和学生一起共同努力，超越自我。贲老师主张构建学为中心的数学课堂，让学生更有准备地学，在课堂学习之前，尝试“小研究”的方式对即将学习的内容进行感受与预学，让学生主动去思考并带着困惑进入课堂学习，书中也详细介绍了“小研究”如何设计内容，设计练习，复习课以及设计原则，从学生角度出发设计，让学生独立思考，然后在课堂上交流互动，贲老师的课堂希望每一位学生都“在场”，师生平等，关注每一位学生是否思维参与，是否深度参与，教师要还给学生充分交流言说的机会，学生以研究的心态对待学习内容，这样的课堂是生动的，有思考的，教师退到幕后引导着学生在课堂上交流思考，服务促进学生的学。
他的课堂改变了传统的课后练习，为了练而练的目的，他的练习是研究性的练习，把练习过程的控制权向学生转移(学生选题，学生改题，学生编题)，作业成为了学生展现各自想法的平台，爱上作业，不是负担，所有学生参与作业中，表达和交流自己的想法，这样的练习更有意思，更有思考，学生学起来也没有累赘。书中有许多贲老师的课堂案例，他用自己的每一节课向我表明以学为中心的课堂是什么样子的，这样的课堂教师怎么做，学生是怎么在教师的引导下展开思考的，每一节课都有思想的碰撞，意外的收获，学生的想法，创造力让我们更有动力和他们一起努力下去，超越自我，改变自我。
为落实“双减”政策，提高教学质量，我们的课堂必须提高效率。贲老师的《重新认识课堂》为我们做了很好的示范和引领。课堂上如何调动孩子的学习积极性呢?让他们认真听讲往往是不够的，作为老师也要认真听讲，听学生们讲，教师听后所讲的和学生所讲的是相互关联的，老师要克服身上高学生一等的姿态，听清、听懂学生说什么，因为课堂是学生的，老师只是引导者。在上课时，老师不是什么都讲，而是要想着讲，给学生更多讲的机会，学会“倾听”，激发学生的学习自主性和积极性。
篇二：《重新认识课堂》心得感悟
贲友林老师在《重新认识课堂》这本书里通过生动的案例，描述了教学中存在的常见问题。虽然我们每天“泡”在课堂里，但也存在忽视课堂中出现的基本问题或对其有错误的理解。书中描绘的课堂像是一面镜子，贲老师通过对教学案例的剖析，让我们重新审视课堂中出现的问题，重新认识自己的课堂。
读完书中第一辑《课堂的样子》这篇，我深受启发。关于课堂中的“听讲”，结合自己的课堂，也有自己的思考。看到“听讲”一词，我们浮现在脑海里的场景是学生正襟危坐，全神贯注的听老师讲解知识点。学生在课堂中固然需要听讲，其实老师跟学生一样，同样需要“听讲”。因为教师与学生之间存在着知识偏差，教师与学生的想法不能互通的现象很常见。教师需要听讲，听谁讲?我认为必然要学会倾听学生讲。关于教师“听讲”，我有以下几点体会。
教师“听讲”，是一种姿态。在每天的课堂中，我们时常叮嘱学生要认真听老师讲。反过来，教师也要具备倾听学生讲的意识。重新审视我们的课堂，有的时候为了完成教学任务，教师听学生讲可能会流于形式，课堂上教师心中想的是精心设计好的教案，有时存在并未真正倾听学生想法的现象，这样的师生互动是无效的。儿童的发展是教育的应然追求，在课堂中我们更应该放低姿态，与学生平等对话，让学生的发言不再是走过场。
教师“听讲”，需要耐心。课堂中每个孩子的表达能力不同，教师要给予每个孩子表达想法的机会，遇到表达能力较弱的孩子，我们可以停下来，等一等这些孩子，给他们多一点的时间，让孩子充分表达自己对问题的态度与想法。当孩子感受到我们的尊重与期待时，他们的学习热情就被点燃了。教师应该避免为了完成教学任务，在课堂上随意打断孩子表达想法的现象，对孩子多一份耐心，多一份信任。
教师“听讲”，是一门技术。郑毓信教授指出“善于交流与互动”是教师的一项基本功。交流互动的前提是教师首先要学会倾听。在听的过程中，教师也不是盲目的去听，而是重点要判断出学生对知识点是否理解、理解到什么程度。就像贲老师在书中描述的：真正的听，标志是：教师听后所讲的与学生所讲的是彼此关联的。那么教师倾听后的讲解一定是对学生想法的一种呼应，与此同时又是对学生想法的凝练与提升。
面对课堂，我们面临的不仅是教师“听讲”的问题，还有很多问题值得教师重新审视。重新认识课堂，既不是止步于发现问题，也不是懊悔自己对课堂的不足，而是以批判的态度，在课堂中反思，在课堂中改进，发现课堂“原来并非如此”。
篇三：《重新认识课堂》心得感悟
曾经读过一段文字，印象非常深刻：“课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方;课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方;课堂，一些人一心向往而另一些人又唯恐避之不及的地方;课堂，一个既严肃又活泼的地方!”教师每天行走在课堂中，似乎每天都做着同样的事情，又似乎每天都有点不一样。
作为一名小学数学老师，我也一直在思考如何改变提升自己的课堂教学，让孩子们更能积极的参与到学习中。最近有幸拜读贲友林老师的《重新认识课堂》，受益颇丰。贲老师在书中第一辑就指出理想中课堂的样子，除了知识的传递以外，更是培养孩子的自信，让孩子们敢于质疑，勤于思考的地方，这样的课堂，教师和学生才能得到发展和成长。课堂上学习的不仅仅是学生还应该有老师，那么，要想改变自己的课堂，就得先学会改变自己。
1、对自己的事业有幸福感。
教师可以是一种幸福的职业，因为它是和人打交道，是和人的生命打交道。教师和学生心灵沟通，是和学生进行生命对话，从这个意义上来说，教师具有一种独特的幸福感，他的精神可以通过学生延续下去，这是其他的职业所没有的。但是如果没有发展的思想，弘扬自己的价值，就会感觉很疲倦，每天上课，改作业，面对同样的学生，课本，一切都没有什么改变，当然没有什么幸福感可言。要想成为一名优秀的教师，首先要热爱我们的学生，热爱我们的事业。
2、不断充实专业知识
知识更新的周期越来越快，知识综合化的趋势也越来越明显。理论知识向应用技术的转化速度越来越快，知识传播的方式由传统的印刷文化、电子文化向网络文化转化，这些对我们来说都是新问题，我们原有的知识远远不够，从某些侧面看，我们的学生超过了我们。而老师的数学修养往往对学生起着启蒙的作用，陈景润把毕生的精力用来研究素数，缘起于他的老师在课堂上剩余的五分钟，讲了一个哥德巴赫猜想的故事。因此一位优秀的数学教师，要不断充实自己的数学专业知识。
3、不断更新教育观念。
社会是在不断地进步，我们要跟上时代发展的步伐。不能只是基于传统教育，而要有向自己挑战的勇气，不断去尝试新的方法，更新教育观念。
4、不断实践和创新
我们要在实践中发现问题，带着问题去实践，在实践中培养自己发现问题和解决问题的能力，这是发展自己的重要途径。我们要培养学生的创新精神，那么老师就要有创新意识，不因循守旧，不故步自封，即使自己有丰富的经验，也要勇于向自己挑战，接受新事物，研究新问题。善于接纳各种不同的观点，满怀热情地去研究它。
书中围绕《课堂的样子》《课堂无小事》和《课堂的另一种解读》这三大方面来讲，看起来是很小很小的事情，但是这些小事都是不能忽略的，小事的背后隐藏着课堂上很重要的信息。
重新认识课堂，是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来。和孩子们一起学习与成长，每天进步一点点，才能遇见真实的、理想的课堂。
篇四：《重新认识课堂》心得感悟
在我看来，“课堂”二字就像“人”一样，有两层含义：一层是指知识传递方式;一层是指教学活动中学生学习方式的转变。有幸阅读贲友林导师的《重新认识课堂》，这本书以“课堂”为主线切入整个教育教学过程并给出了详细的操作指导，从实践出发给出了一个成功的案例。我很喜欢这本书，书中的“课堂的样子”让整个教育教学过程变得更有活力和富有创意;“课堂无小事、课堂的另一种解读”是书中对于教学中最有价值、最富创造力和感染力的话题。“教学为中心”是这本书最重要最核心的观点;“教书育人”是这本书最主要的价值所在;“教在我心”是这本书最重要最理想且实用的行动价值观念。
这本书以“课堂中的样子”为书中最鲜明的主题，强调“课堂教学必须重视有效地组织学习”。首先，作为一个教师不能轻易放弃课堂。教师在课堂教学中要有较高的价值取向，不能给学生施加过大的压力，不能给学生贴上不切实际的标签。其次，教师必须要有极强的课堂教学能力。在这本书中老师们运用了很多科学的方法和技巧来指导学生进行数学活动，这样既不违背“教师-学生”三者之间的互动关系，也可以让学生更好的接受知识。
1、课堂教学中要关注学习目标的达成
作者在分析了当前教师在教学过程中普遍存在的问题之后，提出“有效地组织学习”应该是“教学活动”所必须遵循的原则之一。就学生而言，他们在课堂上所表现出来的学习状态是非常有可能对其今后的学习产生重大影响的。例如“阅读理解能力”“阅读能力”等一些能力，都需要通过课堂教学来完成。这就要求教师在课堂教学中必须将学习目标贯穿到课堂教学的始终。同时，我们应该知道学习目标不能仅仅是一个简单的数量、结果以及对于学生自身行为、思维方式等各个方面都有着明确要求与标准。我们应该意识到只有具备良好学习习惯以及目标实现能力的学生才能在未来才能更加有效地完成课堂中所需要掌握的知识。否则即使在课堂上将知识讲授得非常透彻，学生也很难掌握。同时这些目标也应该是学生自身以及整个课堂教学效果良好和谐友好、高效且具有可持续发展意义上的可预期目标。
2、课堂教学要与学生的需要相一致
《重新认识课堂》的第二部分就讲到，“作为一名教师需要深刻地认识到课堂不是只为了传授知识，而是为了学生的发展”。“作为一名教师是学生的教师”这一点毫无疑问的，在学习中他们总是用自己的标准来要求学生，如果学生不努力就会挫伤他们的积极性，甚至会使他们产生“讨厌”的想法。其实我们仔细观察就会发现，大多数学生并不觉得自己有多努力，但当教师表扬他们也会有一些小的感觉，比如当他们向老师表达出他们学到了很多而你却还没有掌握时会感到很奇怪时老师就会严厉地批评他们。所以说在课堂教学中老师不应该为了完成教学任务而对学生进行无原则地限制。而且在这种情况下让学生通过学习获得能力与知识是需要相互学习和相一致的，学生不需要这样做才能达到教师设定过得教学目标。我们必须在这样一个模式下进行学生学习活动。
3、课堂教学要关注课内课外的结合，也就是课堂教学要有自己独特的风格和特色
书中提到，课堂教学要关注有效地组织学习，这也是老师们最容易忽视的问题——怎样让课堂变得有吸引力呢?为了吸引学生注意力吗?为了调动学生的积极性，教师是否要在课堂上用一些看似轻松有效、又会引发学生思考的方法进行课堂教学呢?这就需要在课堂教学中关注学生的学习情况进行及时反馈和反思以保证学生在知识上、情感上都能够得到更好地发展，也就是我所说的“后进生”可以在课堂上找到自信和成就感。这样，老师们才能真正地把课堂还给学生，让学生真正学有所得。
通过读这本书对于我们课堂教学指明了方向。我们在日常教学活动中，应该把学生作为一种学习的主体进行对待和教育，这不仅是因为我们要把学生培养成学习活动所需要的一系列的能力，更是因为我们在课堂上应遵循的规律——基于学生对自我和学习本身的认识和理解。
作为教师的我们，每天在课堂中行走，日复一日，年复一年，就让我们一路寻变，一路寻道，让课堂更真实、更高效。
篇五：《重新认识课堂》心得感悟
我也追星，但是追数学教学方面的明星。上学期我“追”华应龙先生，这学期我又迷上了“贲友林”，观看很多他的教学视频，还利用教学工作的碎片时间读了他的《重新认识课堂》这本书，从目录我就被深深的吸引了，读完后更是“相见恨晚”。内容生动有趣，触及老师心中所想，了解老师的身不由己，帮助老师解决困惑，读这本书就仿佛在和一位老朋友聊天一样，愉快而享受!
贲老师在他的后记中写道：教师，每天在课堂中行走。日复一日，年复一年，我们的课堂是否“重复着昨天的故事”?一路走来，我们又是如何认识课堂的呢?为何面对课堂常识，我们常常不识?是什么蒙蔽了我们的双眼?为什么我们在课堂中实践但失却了自己的思考?每天走进课堂的时候，我们内心怀有怎样的情感与期待?
理想课堂是什么样子的?贲老师在书中第一辑就直指主题。从教师的提问，到学生回答问题的质量，从选择什么样的学生回答问题，到学生如何养成问题的意识。可以说，课堂中的点滴细节都在本书中有了体现。回想自己的课堂教学，或多或少也存在这样的问题。比如，习题讲评结束，问学生“做对的举手。”当学生全部举手后，自己并没有及时捕捉错误资源加以分析。公开课的时候，为了确保上课的质量，只是特意点几个“靠谱”的学生发言。这些课堂教学的行为，在贲老师看来，都是不利于孩子生命成长的。正如贲老师在书中所说：“作为教师，我们要不断地警醒自己：我是谁?为了谁?教师地教，应服务于学生地学”。简单的一段话，说出了教师课堂教学地真谛，那就是以学生为主体，教学为了学生的发展，选择合适地教学策略，最大程度调动学生地求知欲望，这样的课堂教学才会指引学生未来生命的成长。
想改变自己的课堂，自己必须学会改变自己的教学行为。怎样改变自己的教学行为?关键在于多积累，多思考。在这本书中，贲老师在第二辑中鲜明表达了自己的观点，那就是课堂无小事。比如，《老师，你看其他学科的教科书吗》一文通过对一节课教学设计的分析，揭示了学科整合的重要性。教师要想有学科整合的能力，关键在于通过阅读，积累学科素材，形成大学科的理念。结合自己平时的教学，由于自己任教的是低年级，低年级学生对于任何事物都具有好奇心。我在平时的教学中设计相关的活动，引导学生在具体的活动中积累相关的数学经验。例如教学《认识厘米》一课，我具体结合综合实践课有关人体比例的实践任务，让学生自己动手测量身体各部分的长度，观察小组中数据的误差(最大值和最小值)，加深了对厘米的认识。可以说，只有打通学科之间的间隔，加深学科之间的融合，我们的教学才会走向学生生长的本质。
正如贲老师在《在“学生的问题”中相遇》一文中所说：我们要意识到，不出现问题，不等于学生没有问题。当老师真正放手让学生思考、探索如何解决问题时，课堂会出现很多预设之外的问题。我们必须正确认识这些问题的价值与意义，从问题中了解学生的思想，分析学生的疑惑。例如在教研课《有趣的排列》时，在不同的班级试课，孩子们的问题“千奇百怪”，总是影响我的“原有设计”，一时间让我又疼不已。每每问自己是要上孩子们喜欢的课堂，还是自己喜欢的课堂?经过不断的调整，使每一个问题和环节都为他们着想，结果是双赢，孩子们上的开心，老师自然是“心满意足”。
贲老师在书中提到了很多课堂实例，有些是用文字表述的，有的是照片实录。这些实例都是丰富的教学资源，很有意思!
一本书全部读完了，读前的疑问也消失了。数学名师写的书，让我这个刚刚加入名师工作室的“年轻”教师深有感悟：教师的生命、价值与意义，都在课堂中。课堂是孕育思想和智慧的地方。重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不是懊悔自己课堂的不足，而是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来。
篇六：《重新认识课堂》心得感悟
作为教师，课堂，是我们最熟悉的地方。课堂，应该是什么样子的呢?读完贲友林老师的《重新认识课堂》，我认为课堂的样子，应该是学生真正学习的样子!
贲老师说：“上课，你‘听讲’了吗?”一提到听讲，我们想到的应该都是指学生听老师讲。但反观课堂，教师是不是也应该认真地听学生讲呢?在我们的课堂教学中，学生表达自己的想法时，我们有时充耳不闻，有时看似在听，却不知学生所云。记得在一次教学比赛时，我执教的内容是四年级上册《平均数》的第一课时。在探究用“移多补少”法求平均数时，一位女生说了她自己的想法：“每个人捡的前8个瓶子不看，就发现他们分别剩下6个，4个，3个，7个。这样第一个人比第二个人多2个，第四个人比第三个人多4个。所以第一个人给第二个人1个，第四个人给第三个人2个，他们都是5个，就一样多了。”这位同学表达的并不简洁，我在听她说时，就想着怎么才能引出移多补少法，而忽略了她的内容，所以当她说完时，我评价道：“你真是个爱动脑筋的孩子，说出了自己独特的想法，我们再听听其他同学是怎么想的。”就这样，我跳过了这位同学的回答。后来观看课堂录像时，我反思自己的处理，如果当时能认真倾听，听清她讲的是什么，听明白她讲的是什么，抓住此处的课堂生成，会给这位同学更大的鼓励和信心，也会使得课堂真正做到以学生为主。所以，教师认真听讲后所讲的，应该是接着学生的思路去说，而不是另起炉灶的重新说。因为这样既基于学生的想法，又提升了学生的想法。
贲老师说：“在‘学生的问题中’相遇。”他举例在教学“两位数乘两位数”时，学生提出了3个问题：(1)两个部分积中第二个部分积前是否要写加号?(2)第二个部分积各位上的0是否需要写?(3)用上一行的数去乘下一行的数，还是用下一行的数?教师就学生提出的三个问题组织学生展开了讨论并得到解决。看完这个案例，我反思，这3个问题在教师眼中可能都算不上问题，或者我们在教学时直接忽略了这样的“简单”问题。记得在某次和同事讨论一个算理时，一位同事说：“这就是一个约定俗成的问题，有什么好讨论的。”现在回想，我们有时是不是就把这样的3个问题当成了“约定俗成”?在课堂中，应该像这位老师一样，真正放手让学生去思考、质疑、探索，这样的课堂才会出现很多预设之外的问题。而教师应该正视这些问题的价值和意义，抓住解决这些问题过程中的生成，从而学生的思想，分析学生的质疑，让学生真正地发生。当然我们也需要对学生提出的问题进行甄别和选择，不能什么问题都拿来讨论、解决。
贲老师说：“‘视而不见’和‘不依不饶’”。主要是说在公开课上教师对于学生“捅出的娄子”往往“视而不见”，但“这样的教学依然是以教师自我为中心，学生只不过是配合教师表演的角色罢了。”对于这种“视而不见”的现象，我也深有感触。在一次送教到校活动中，因为是别的学校学生，学生和我都不熟悉。上课时，我发现坐在最前面靠窗的学生根本看不到黑板，而且他并没有听课，而是一直盯着窗外看。我就把他的座位移到了后面，确保他能看清黑板，并鼓励他认真听课。过了几分钟我发现他仍然有点走神，我就在活动时安排他和后面的同学互说自己的想法，发现他能比较清楚的表达自己的想，我继续鼓励他。在接下来的学习中，他居然能坐得很端正地听讲，活动也很积极。在评课环节，有老师提出我在这位同学身上花的时间过长，导致拖了2分钟的堂。但正如贲老师所说：“教师，不能放弃每一个学生，而且要从每一节课做起，无论是公开课还是家常课。”所以，在以后的教学中，我应该立足课堂，认真对待每一个“节外生枝”的学生，努力让他们融入课堂，真正学习。
贲老师说：“为什么学生常常无话可说?”当读到这一节时，我也反思自己的课堂，问自己同样的问题。读完后我知道，在课堂上教师要帮助学生建立对课堂发言的正确认识，并要对学生在课堂上交流的内容进行指导。学生不仅可以说对的想法，也可以表达错的想法;不仅可以说自己的想法，也可以说别人的想法。这样以说促思，真正的学习就产生了。当然在学生说的过程中，教师要注意自己的评价，不要简单的以“对”或“错”匆忙下结论，要延迟评价，为学生提供自我反思的机会。特别是当学生说的不正确时，教师更要用真诚、友善的语言对学生进行适时适度的评价，从而调动学生的内在动力，激发学生的学习热情，促进学生思维的发展。其实，我身边的老师，也在为学生的有话可说做着努力。比如李桃工作室开展的“说理大赛”等活动，就是通过让学生对某一题的解答过程说出自己的看法，来培养学生口头表达能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解答问题的能力。教师也通过学生的说，了解学生对所学内容的认识和理解。
总之，读完贲老师的这本书，我对小学数学课堂有了新的认识。作为教师，在课堂中我们应该让学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，让学习真正发生。
篇七：《重新认识课堂》心得感悟
作为名师工作室的一员，寒假的任务之一，就是阅读贲老师的《重新认识课堂》，并写出读后感。其实，任务早就布置了，持续一整个学期，碍于平时工作繁忙，阅读也断断续续，寒假得空，正好二宝这几天下午都会按时睡觉，一口气读完了这本书。正如成尚荣老师所说：读整本书，似乎看到了一个身影，那么坚定，脚踏实地，一步一个脚印。
没有高大上的理论，都是最真实，最平常不过的课堂教学案例、教学随笔，可是，你能深切感受到贲老师所有的实践与思考都指向一个核心——学生。我们所有的老师都知道：课堂要以学生为中心。但是我们的课堂，真的是以学生为中心吗?自我反思，贲老师文中提到的很多教育现象，在我身上都曾出现过，“谁能帮帮他?”、“做对的同学请举手”、“大家同意吗?”、“你的声音真好听”……这些话语直至今日，我依然在课堂中使用，自以为是把学生放在首位，事实上，在不自觉中，还是老师牢牢把控着课堂，空有理论，疏于思考实践!
“教师的生命、价值与意义，都在课堂中。课堂的质量，影响甚至决定教师教育生活的质量。”贲老师的话，我一直在思考。加入名师工作室以后，我常常陷入迷茫：课到底该怎样上?必须要创新、与众不同吗?那些绞尽脑汁想到的教学点子会比课堂常用的手段好吗?如何做才对学生的的发展有帮助?《重新认识课堂》这本书，给了我很多启示和思考的方向：教师的努力，一定会让教学行为距离目标与愿景更近一些。我想到了，并为之思考了，在实际的教学中，尽管还会有各种各样的问题，但总会离我们预想的目标会更近一些。
“课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方的表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个‘小精灵’都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。”贲老师心中的理想课堂，多诱人啊!这应该是我们每个老师追求的理想课堂。如何让自己的课堂以学生为中心?走近名师，你会发现，首先要改变的是自己的教育理念，多反思自己的教学行为，少一些自以为是，课堂的改变就会悄然发生。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，走近名师，感悟贲老师善思与善察，而自己，一个每天行走在课堂中的教师，教育观念的改变是困难的，认识到自己的不足，为自己现的有课堂感到痛苦，学习，学习，再学习，改变，要从现在开始!
篇八：《重新认识课堂》心得感悟
读贲老师的书，给我的印象是：质朴、真诚，他的文字流淌出的也是对教育、教学、学生的真切关注。《重新认识课堂》全书共分五个章节：课堂的样子、课堂无小事、课堂的另一种解读、关注学生的课堂学习、观课之思。
在开篇《课堂的样子》中提出了“理想中课堂的样子”：课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，善于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。
遵循“理想课堂的样子”，他提出了诸多疑问。沿寻这些疑问的足迹，我也反思了自己的课堂。数学课堂教学可以说是由问题贯穿始终的，而核心问题是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”，它引领着数学思考的方向，能有效地激发学生的学习积极性，给学生提供自主探究、独立思考、合作交流的机会，调动学生的学习热情，那么，如何去问?如何让课堂在“问”中灵动起来，下面谈谈自己读书后的一些感悟。
一、问在激发学生兴趣处
新颖、富有吸引力的问题可以激发学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维，课堂中问出有趣的问题，可以起到“一石激起千层浪”的效果，使学生注意力很快地集中到学习内容上来，荡起一片思维的涟漪。所以，问在兴趣处，问出兴趣点是我们今后应该注意的地方。
二、问在新旧知识衔接处
在新旧知识连接时提出启发性、思考性的问题，使学生感到旧知不忘、新知不生而跃跃欲试。
如：本学期我在教学“三角形的面积”时这样设计问题，先让学生将一个平行四边形纸片沿对角线剪成两个相等的三角形后问：“所得三角形的底和高与原平行四边形的底和高有什么关系?”当学生找到两者关系后，又接着追问：“剪出的三角形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?”学生通过观察、思考得出剪出的一个三角形面积是原平行四边形面积的一半，此时，接着又问：“你能根据平行四边形面积公式，推导出三角形面积公吗?”在新旧知识衔接过渡处连续追问，沟通了新旧知识间的联系。问在课堂中，问出新知点。
三、问在学生思维发散处
在课堂中，对于同一条件的事物我们可以从更宽泛的角度去问，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由探索和寻找解决问题的多种答案，培养学生的发散思维能力。问在发散处，问出拓展点。
四、问在新知易混淆处
小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。如数位与位数、体积与容积、减少与减少到、整除和除尽、质数和质因数、减少和缩小、时间和时刻等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。因此，在教学中我们应对一些相似易混淆的概念适当采用“对比分析法”，在相似易混淆处提问：它们的相同点和不同点在哪里?引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别，使学生对知识的理解更准确更深刻。问在易混点，问出异同处。
除了以上感悟，贲老师在书中提到的很多课堂实例对我们的教学都很有帮助，有些是用文字表述的，有的是照片实录，这些实例都是丰富的教学资源。细细品读这一篇篇文字，没有过多的理论赘述，有的只是日常的所见所思所感，如聊家常般将课堂中的问题一一指出，将那些我们习以为常的现象逐一说明。这些文字里有质疑、有反思、有困惑、有体会，我作为教学24年的一线老师，共鸣处很多，相通处亦不少，它们指引着我从文字中感悟，在实践中反思，不断认识课堂，逐步认清自我。无论是他人的课堂，还是自己的课堂，我们或多或少都会有“不满”以及“不安”，重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不是懊悔自己课堂的不足，而是以积极的态度，敞开胸怀面向未来，没有最好，只有更好!
正如贲友林老师所说：一路走来，一路寻变;一路走来，一路寻道;一路走来，教学之路又从此岸摆渡到了彼岸!
