“大班案例分析与反思与措施精选范文5篇”，这个标题为幼儿教育工作者提供了一套实用的工具，旨在帮助教师们更深入地分析大班教学案例，进行有效的反思，并制定出切实可行的改进措施。这些模板不仅适用于不同教学情境，还能够促进教师的专业成长。以下是小编为大家带来的《大班案例分析与反思与措施精选范文5篇》，通过这些模板，教师们可以更加系统地记录和思考教学过程，不断提升教学质量。
大班案例分析与反思1
一、案例背景
在国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿在园的一日活动中，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。在日常工作中，我深刻体会到要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中师幼互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。
在“保护牙齿”的主题活动前，根据幼儿以往劳动生活经验，我觉得我班幼儿对如何保护牙齿这一内容十分感兴趣，但对于“牙齿怎么会变黑变坏”，“龋齿是怎样形成的？”这些与活动相关的知识却知之甚少。如何在幼儿较为陌生的知识领域中很快的激起幼儿学习的兴趣，在活动中产生强烈的师生互动是我在活动组织前反复思考的问题。
在活动在组织过程中，我尝试运用了多种类型的师幼互动方式来推动幼儿的发展。
二、师幼互动的类型
师幼互动主要有两种，一种是由教师开启的师幼互动形式，一般表现在教师的提问，教师直接指导教学活动或游戏等。另一种是由幼儿开启的师幼互动形式，一般表现在幼儿的主动表述、发表见解或在情绪焦虑、紧张及遇到疑惑时寻求教师的关注或辨别等。
三、片段分析
[片段一] 幼儿边观看教师自制的课件《爱吃糖的老虎》边听教师绘声绘色的讲述故事内容。在讲述的过程中，教师不时的将几个问题抛给幼儿“老虎的牙齿为什么会脱落”，“糖为什么会使牙齿坏掉”。
卡通动画是幼儿乐于接受的事物，但根据以往的经验，幼儿在观看的过程中，较难从动画中转移注意力。所以在此次活动中我改变以往的方式，将动画制作成无声动画，再由教师配合讲述，在讲述的过程中穿插提问，使幼儿的注意力始终保持在动画与教师讲述之间。这样既满足了幼儿观看动画的愿望，又使得原本单调的观看中有了良好的互动效应。在这一互动中，我主要运用的是有指导、提问的方式。
[片段二] 为了使幼儿理解糖份中的酸能腐蚀牙齿上的硬组织，我特意设计了一个实验环节。在活动前几天将洗净的鸡蛋在一半浸泡在醋里。在活动中，让幼儿通过闻、看、摸感知鸡蛋壳上的硬组织被醋个的酸分子腐蚀变软变脆弱，一碰既碎。
当幼儿活动前看到老师将鸡蛋放入醋中时，幼儿表现出很大的好奇心，不时的有问题提出，此时我认为这些问题已为我们活动开展时的师幼互动打下了基础。当活动中
幼儿看到我拿出这枚鸡蛋时，都唧唧喳喳的议论起来。许多孩子伸长了脖子要看杯中的鸡蛋到底怎么了。于是，我手拿鸡蛋来到幼儿当中，逐个让幼儿看看，闻闻、摸摸。许多孩子看过、摸过之后，马上举起了小手要发表自己的见解。此时的师幼互动达到一个小高潮，幼儿们争先恐后的将自己的所见所闻以及在活动前就已有的一些生活经验进行表述。这一互动行为我认为是幼儿发表见解、表述情况的行为，是由幼儿开启的师幼互动的行为。
[片段三] 此时，当幼儿了解了龋齿的形成后，都似乎松了一口气。但那之爱吃糖的老虎又请幼儿帮它分析以下哪些食物应该少吃，哪些习惯是不对的。请幼儿将教师提供的材料分类。
这种由教师开启的师幼互动行为主要是指导幼儿通过某一教学游戏达到某一教学目标而开展的，是课堂教学中常用的一种互动方式。
四、师幼互动行为分析
在我们平时的教学活动中，较为关注的师幼互动行为一般是幼儿的举手率。在我班，有部分幼儿经常举手，但较多幼儿则不太爱举手，发言率不高。在“保护牙齿”这一课题活动中，当我尝试了多种师幼互动后，上课举手发言率有了明显改善，同时大大提高了幼儿参与活动的积极性和主动性。
在本次活动中，两种师幼互动的行为得到了有效体现。在这些行为中教师对于这些互动行为的表现一般有积极（鼓励表扬）、消极（批评指责）以及中性反应（没有鲜明的肯定或否定）。
由此可以看出，在教学活动中积极有效的.师幼互动能提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿对活动更感兴趣，活动的氛围比以往要融洽很多。
五、活动后反思
1、多媒体架起师幼互动的桥梁。
新《纲要》多处提到幼儿在幼儿园中与教师的师幼互动关系，有让幼儿形成安全愉快、宽松的氛围。在本次活动中，我多次使用课件，一方面是为了给活动营造一种轻松的氛围，让孩子们在最初就能感受到活动的轻松感，使他们能很快进入状况。另一方面，我觉得课件能给予幼儿直观影象，使幼儿充分、准确的领悟教师的意图。
2、给予幼儿充分表述的机会。
新《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，在活动中。我给予幼儿充分表述的机会，让幼儿想说、敢说、会说。正是因为有了这么多的机会，孩子们在活动中不时的生成一些问题，例如什么是腐蚀？怎么会有酸的？这些都能充分体现幼儿认知能力及思维能力的不断发展。
3、需要探讨之处。
A、在活动中，对于幼儿不太合理的猜疑教师是否要直接否定？
例如：我问幼儿老虎吃了狐狸给的糖后为什么牙齿全脱落了？这时崔俊杰小朋友说可能狐狸给老虎的糖里有毒药。对于幼儿这一天真的想法，教师是马上干预还是顺其自然。
B、当师幼互动达到一高潮时，教师应如何巧妙的转移幼儿的注意力，成功过渡到下一环节。
大班案例分析与反思2
背景：
幼儿期是一个人的数、量和形的概念最初形成的时期，也是一个人的思维发展产生质的变化的重要时期。传统的幼儿园数学活动比较枯燥，往往激不起孩子们的学习兴趣。多媒体技术的出现极大地弥补了传统幼儿园数学活动的教学手段，它所具有的形象性、直观性等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。那么如何有效地整合多媒体技术与幼儿园数学活动，让多媒体技术更好地为幼儿学习数学服务呢？
案例：
片段一：
在小班数学活动“认识图形”中，我先一个个请出了带有精彩音效的图形，长方形、正方形、圆形、三角形按顺序飞进屏幕当中。
“这是圆形，像个皮球。”
“这是正方形，像个椅子。”
孩子们你一言我一语，指着大屏幕兴奋地说着。
“圆形能变成什么呢？”我问。
“变成汽车的轮子滚呀滚。”孩子们说。
我一点，圆形真的变成了车轮开在马路上，孩子们马上开心地欢呼起来，“对啦，对啦，答对了。”
“三角形能变成什么呢？”
“变成屋顶盖在房子上。”
马上出现了一个吐着烟圈的屋顶，孩子们更加兴奋了。
看到图形演变成了各种场景里的东西，孩子们都觉得新鲜好奇，极大地引起了他们的兴趣，也为后面的活动打下基础。
（运用多媒体技术，借助图像、动态情境，幼儿在短时间内就能理解图形的概念以及图形变化。）
片段二：
在大班数学活动“小鬼当家”中，我预设从人民币的面额，“实际购物”两个层次进行教学。在认识人民币的时候，我利用多媒体教学展示了一副热闹的购物场景，由此引出买东西要用到钱。孩子们一下子提起了兴趣。
“我想买好多好吃的。”
“我要买花裙子。”
然后，我通过屏幕显示放大的人民币，孩子们清楚地知道了钱币上的数字就是它的面值。
接着进入到购物环节。网上商店里有好多小朋友喜欢的东西，有吃的（如饮料、糖果）、有玩的（如变形金刚、汽车）、有用的（如铅笔、橡皮），选中你想买的东西，然后选择合适的人民币进行购买，如果钱付对了，东西就是你的了。
买好东西，我们进行了分组比赛，看哪组用10块钱买到更多的东西。
“我们用10元钱买了4样东西。”
“我们买了8样呢。”
孩子们热情地进行着比赛。
（通过多媒体技术展示模拟的'各种现实情境游戏，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。）
分析：
1、生动有趣的音乐、场景，激发了幼儿对数学活动的兴趣。
“兴趣是的老师”，能让较为枯燥、死板的数学教学变得和音乐、游戏一样的有趣，好玩，正是多媒体教育手段在数学教学活动中所体现的魅力。
2、丰富的学习资源，让孩子们体会生活中的数学。
在以往的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而多媒体技术手段能够创设集图、文、声、色及网络，交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，培养幼儿发现和解决问题的能力。
反思：
1、教师是教育的主导者。
教师最了解孩子的发展情况及需要，一切完美的教育手段都得由教师来实现。所以要将多媒体技术与数学活动完美整合，必须要让教师熟练掌握，充分利用信息化教育环境，不断地充实自己。比如要具有信息收集和处理能力，通过选择和确定研究专题以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题。只有熟练掌握多媒体技术，教师在设计活动的时候，才将多媒体完整融入，呈现成功的教学活动。
2、教育内容和方法的创新。
在教学内容上，让孩子进一步了解了现代科技发展的新动态、新信息；提高他们的创新思维和综合运用各科知识的能力；培养他们勇于探索、独立动手的能力。在教学方法上，教师应用计算机多媒体，进行情景教学，将孩子们的学习引到一个熟悉的情境中，让他们带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同凡响了。
3、教学效果是关键。
并不是只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行整合，在实际整合中，我们要尊重教育和多媒体技术自身的发展规律，分层次、循序渐进地开展整合。不能一味追求技术的奢华和时髦，追求地永远都应是教学效果。
大班案例分析与反思3
我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析：
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。
其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的'行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助明明取得进步，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。
大班案例分析与反思4
案例背景：
在以往的经验中，歌唱活动一直被认为枯燥无味。许多老师在进行歌唱活动时沿用了传统的教学方法，就是让幼儿记住歌词，一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，只要能完整、连贯、有表情地演唱，教师就算完成了教学任务。所以，要组织公开活动的老师们在选材时常常会舍弃歌唱活动而选其它。然而，音乐活动中最易为幼儿理解和喜爱的表现形式就是唱歌，如何让歌唱活动真正“活”起来呢？案例中教师进行了大案例描述：
一、案例的设计。
设计意图：在大家的经验里，胡子都是长在男人的脸上的，而且老爷爷的胡子最长。可在这首歌曲里幽默地唱出了爷爷、叔叔、爸爸和妈妈的胡子，令人捧腹。实际上，真正的幽默是建立在积极理解的基础上的。不仅是孩子，还有童心未泯的成年人，都特别敏感到蕴含于这些善意的“幽默”中。所以，在设计活动时，着重让幼儿通过动作来表现歌曲，既能帮助孩子记忆歌词，同时也是一种幽默的感受。
活动目标：
1、能基本准确地唱出歌曲，创编出夸张的动作表情来表现歌曲中的幽默。
2、唱出“拔胡子”和“画胡子”两处地方的不同。
3、能友好地与同伴合作，并体验游戏的愉快。
活动准备：相关的图片眉笔及与孩子共同做的胡子CD音乐
活动过程：
1、和听课老师玩“心有灵犀一点通”的`游戏，孩子们分组扮成老爷爷、小姑娘、解放军叔叔、小鱼等形象出场。
2、教师范唱歌曲，用歌声来讲述《胡子的故事》。
3、幼儿学唱歌曲。
（1）利用图片讲解歌词，并尝试创编动作来表现歌词。
（2）老师唱歌，请幼儿做表情和动作。
（3）游戏：照镜子。孩子们两个两个一组，一个当镜子，一个当照镜子的，在老师的歌声提示下做动作。
（4）请幼儿齐唱，并做出夸张的表情和动作。
（5）强调“拔胡子”和“画胡子”两处地方的不同。
4、分组表演唱。一组孩子唱歌，另一组孩子表演。
5、游戏：我们也来画胡子。
6、游戏：胡子Party。
二、案例的展开
镜头一：执教老师在活动开展之前悄悄地对听课老师们说：“等一下孩子们会模范几种人物形象出场，请老师们配合一下，假装有点难猜的样子，等孩子们投入地表演后，你们再把答案说出来。”活动开始了，教师调动孩子的参与积极性：“孩子们，你们有没有信心表演好啊？”“有！”“老师们，你们敢来猜吗？”“敢！”“那好，开始吧！音乐响起来！”第一队的小解放军们挺起了胸膛，手在胸前做起了握枪的动作，迈开了“正步”，脸上充满了喜悦，为自己出色的表现而神气呢！
镜头二：“那就我来当镜子，你来照吧！”皮皮对小宝说到。小宝想了一下，点了点头。待大家都找到了自己的好朋友并分好角色后，老师开始唱起了歌曲，孩子们在老师的歌声提示下，兴奋却又努力控制着情绪地玩起了“照镜子”的游戏。扮演照镜子的孩子要表情夸张的创编出与别人不一样的刮胡子、拔胡子、画胡子的动作，扮演镜子的孩子则要灵敏地跟着，变化动作和表情。还真是有难度呢！
镜头三：教师为幼儿准备了很多造型的胡子，和红色、黑色、棕色的眉笔，供孩子们自由选择装扮自己。阳阳选了一个黑色卡纸剪的胡子，他说：“我是解放军，这个黑色的胡子最酷。”嘟嘟拿着一只红色的眉笔，想了很久，然后对着镜子在嘴巴的上面画上了红色的胡须。也许，还是觉得红色更适合女孩子吧！一个蓝色的八字胡在角落里无人光顾，子健看到了，扔了手上的眉笔，扑了过去：“刚好，我就可以扮演兰精灵了，呵呵！”
镜头四：大部分的孩子都“有了胡子”后，老师放起了音乐，请长胡子的孩子们去找喜欢的“胡子”握手交朋友。孩子们兴奋地相互握着手，胆子大的孩子还把几个听课老师也拉进了活动中一起游戏。浩东靠在墙边，有点畏怯地看着大家游戏。老师走过去，问“浩东，你怎么不去游戏啊？”“因为我没有画胡子。”“为什么不画呢？”“我觉得很脏！”哦，原来是这样。“没关系，那你就当超人吧，超人没有胡子！”浩东这才快步走进孩子中参与游戏。
案例分析：
教师将整个活动一步步地推向了高潮。孩子们在宽松、自由的环境中学会了演唱歌曲，又在愉快的游戏中体验到同伴之间的互助与友爱。而这次活动能收到这么好的效果，主要有以下几点：
一、让幼儿成为活动的主人。
幼儿是活动的主体。当我们一线教师天天思考如何教的同时，也应该思索如何让幼儿主动学。歌唱活动的顺利开展更是依赖于幼儿发挥主观能动性，自发地参与活动，并在自主学习中得到的熏陶。本案例中，教师首先就运用分角色进场这样一个环节让幼儿充分体验到参与的成就感。在众多老师前面神气地表演并得到肯定，使幼儿觉得自己才是活动中最重要的成分，自然而然萌发了“主人翁”的意识。
二、用游戏将活动进行到底。
早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”可见让幼儿置身在游戏中接受教育的重要性。游戏完全符合儿童的本性，幼儿虽然喜欢音乐，但对音乐的兴趣却是不持久和易转移的。案例中教师用游戏贯穿活动全过程。先运用“照镜子”的游戏帮助幼儿记忆歌词，使幼儿轻轻松松地掌握了歌曲；再用“我们也来画胡子”的游戏使幼儿体会到参与活动的乐趣，并滑稽地表现出这首歌曲所特有的幽默性；最后，游戏“胡子Party”让孩子真正领略到音乐散发的无限魅力，原来音乐可以这么好玩。
三、面向全体，注重个性。
我们组织歌唱活动的时候要面向全体幼儿，使每一位幼儿的潜能都得到充分的发挥，同时又要尊重幼儿的个性，允许幼儿以自己独特的方式去学习和表现。在玩“我们也来画胡子”的游戏，教师照顾到每一位孩子的不同喜好，准备了很多造型的胡子，提供了各色眉笔，让孩子们自由地挑选。当浩东小朋友拒绝画胡子时，老师没有刻意去要求，而是以尊重和建议的口吻与孩子进行交谈，使孩子没有负担地参与到下一个环节中。
操作与实践：
在《幼儿园工作纲要》中指出，幼儿园保育和教育的主要目标是“萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。”“感受和表现”，是音乐教育的宗旨，教师如何把握和实现这一宗旨，如何使音乐教育、歌唱活动开展的有声色呢？笔者做了如下思考：
一、教师要更新教学观念，加强自身修养。
要让幼儿摆脱被动的接受式学习，使之转变成自主学、主动学、参与学，关键问题是要彻底改变教师的教学观念，真正做到“幼儿在前，老师在后”，“幼儿先探索，老师再引导”。同时，教师必须加强学习，提高自身修养，在实践的教学工作中不断地去发现、去探索、去研究、去总结经验，只有这样，才能尝试出更新的教学方法来。
二、勤于积累，善于迁移；勇于创新，巧编巧用。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是的老师。”兴趣也是打开学生心灵的钥匙。如何才能充分发挥音乐艺术特有的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，让幼儿对音乐产生兴趣，这需要我们教师做大量的功夫。首先，要勤于积累，善于迁移。在平日里，教师应有心去搜集和收集各种音乐，如儿歌、童谣，世界名曲，广东特色潮汕歌曲，奥尔夫经典乐曲等等。然后，面对这些素材的积累，教师要大胆地进行创新，以便在日后的活动中灵活运用。
总之，在唱歌教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设宽松、愉快的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果，歌唱活动才能真正地“活”起来。
大班案例分析与反思5
案例过程：
镜头一：因为一本小人书，豪豪把庚汝推到地上。老师问清了事情的经过，轻声说：“来，豪豪跟庚汝说声对不起，大家还是好朋友”。等老师走开后，豪豪叉着腰说：“你还告诉老师，我的书就是不给你看”。
镜头二：豆豆在家抓伤了小表妹的脸，老师问豆豆：“你在幼儿园对小朋友都很友好的啊？”豆豆大声说：“在幼儿园我不打人会得到贴纸，在家又没有奖，还老让我让着妹妹”。
镜头三：小杰总是欺负其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都紧紧跟着他，不停地重复着一句话：“请你跟我说对不起”。小杰“哇”地一声哭起来了：“老师，他像个无赖一样跟着我，妈妈骂过别人无赖，她说就是不停缠着别人的人”。老师笑了笑“是你先动手的，你自己想想办法吧”。找不到援助的小杰嘟着嘴对其其咕噜了一声“对不起，行了吧”，从那以后，小杰再也不敢轻易欺负其其了。
案例分析：
我们所提倡的正向的、积极的感受，如克服困难后的成就感、愉悦感不是教会的，而是需要以具体事件为依托，必须幼儿亲身经历方能获得的。幼儿越能利用多种感官一起参与探究越能不断改进、提高原有的办法和策略，悟出更为匹配、高效的具体方法。怎样应对攻击同样也是幼儿在人际交往活动中的一种探究，正如蒙台梭利那首心声小诗所说：
一、“我听到了，但随后就忘了”。教师对孩子的粗糙说教和轻描淡写的态度，给孩子一种心理暗示：原来打人并不是什么大事情。说教在此时的作用就是行为暂停后将事态扩大，给孩子留下心理阴影。
二、“我看到，也就记得了”。经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在有条件的自我约制上的。，所以悬赏式的奖励同样对攻击性行为的控制起不到决定性作用。
三、“我做了，我就理解了”。“无赖事件”表明：孩子在遇到困难找不到有力援助的时候反而会从习得的社会经验里找到解决问题的出口。孩子有自己处理问题的策略，并不像成人那样受许多规范、模式的影响和制约。“小无赖”的这种还击使孩子自己出色地解决了困扰，也在相应程度上让攻击者得到了教训，理解了攻击别人给自己带来的.痛苦，对攻击行为有一定的抑制作用。
解决方案：
一、做满怀关爱之心的旁观者，把问题交给孩子。
从平日的生活场景孩子已经习得很多交往技巧，让孩子自己动手想办法解决问题对孩子独立和成功的与人交往有重要的铺垫作用。如“小无赖”的方法就起到了让幼儿感同身受的作用，只有这种方式才可以让孩子更直接理解自己行为的后果，逐步抑制攻击性行为。
二、做充满理智的指导者，给予孩子及时的疏导。
孩子的自我保护方法有时是对某种社会交往的模拟，对孩子的身心健康起消极作用。例如出手还击，我们并不是鼓励孩子们去“以牙还牙”，“以怨报怨”，因为这样做也会助长幼儿的暴力倾向，使幼儿学会攻击性行为。同时，我们也应认识到还击也并不是对付被攻击的的或者是的方式，除此之外，还有语言警告、请他人帮忙、或如“小无赖”采用自己的方法解决。父母和老师在观察这种解决方法时必须有一个尺度来衡量孩子的行为，并在孩子需要帮助和认同时给予指导。
当我轻轻和孩子们分享了“小无赖”想出来的好办法后，我时常听到孩子们对打扰到他们的同伴说“请你跟我说对不起”。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉，我们就不跟他玩了”。调皮的孩子也只能控制自己的行为，以免自己逐渐成为不受欢迎的人。
