摘 要：教育工作是科学，更是艺术，批评其实比表扬更重要，也更讲究艺术。在学校教育中，学生是成长主体，不可避免的会犯这样或那样的错误，而一味迁就和容忍是不可取的，会让孩子丧失正确的是非观。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。本文通过对批评教育中曲线艺术的阐述，指出通过曲径通幽巧达意的方法，可以起到事半功倍的效果。
关键词：批评教育；曲线艺术
班主任工作在教育教学进程中，渗透到课堂上的每一个角落，善于使用表扬和批评，能提高教育的效果。在日常的班主任工作中，不妨将批评教育的曲线艺术灵活运用，进而达到教育学生的绝佳目的。在班主任工作中，批评犯错误的学生看似简单而实则复杂，需要班主任改进工作方法，提升育人艺术。如果批评适当，就会更加有效，否则将是前功尽弃。本人结合多年的班主任工作实践，探索出一些批评中的“曲线”育人艺术，望能获得大家的纠正和批评。
一、曲线教育概述
所谓的曲线教育，是采取直接手段不能够解决时，只好采取间接或侧面迂回战略来教育学生。有时甚至以退为进，但教育的大方向不会变。曲线教育虽不能得到立竿见影的效果，但其“润物细无声”的育人价值则是不小的。在平面上，两点之间的直线是最短的，但在教育视野中，更多的时候则是“曲线”最短。在教育中如果使用“直线”，简单生硬、直截了当地批评和责备，不会诱发出孩子们正确的思想和感情。但使用“曲线”的方式进行迂回教育，将是曲径通幽，直击学生的心灵深处，拨动其心弦，获得“春风化雨，润物无声”的教育效果。教育是一项长期的培育人的事业，然而，在真正的教育中，急功近利和揠苗助长的现象屡见不鲜。“十年树木，百年树人”，需要教育工作者必须在教育上，运用长远的眼光来正确处理好得与失的关系。教育和发展学生就必须“放水养鱼”，而不是“竭泽而渔”，必须“养鸡生蛋”，而不是“杀鸡取卵”。世界上没有真正意义上的障碍，有的只是不同的心态和路径。人们应该像水一样前进，倘若前面是一座大山就绕过去，倘若前面是平原就漫过去，倘若前面是网就渗过去，倘若前面是闸门就停下来，等待时机，教育也不例外。
二、曲线教育方法
（一）先表扬，后批评
被尊重和肯定是每个人都有的愿望。在批评学生时，是要先肯定他们的长处和优点，之后再说其缺陷和不足，并加以采取批评的方式，如此，才能让学生在心里找到平衡。上课爱讲话的学生，可能思维较为活跃，独具一些见解，但并不是一味盲从的；总打架骂人的学生，可能比较重友情，讲义气，为人不拘小节；总是迟到的学生，可能会有因为生病，但坚持到校上学的情况。所以，先进行表扬又有何不可，当然，“扬”得适度也是需要我们注意的，“抑”也要有力有理。事实上，获得良好的教育才是批评真正目的。
（二）先观察，后断定
在批评前，要先进行观察，详细了解具体情况，并取得全部相关讯息。在清楚并知晓情况后，教师也不要随意打断学生表述，更不要轻易给予否定。教师要总是面带微笑地聆听，即便学生有不满情绪，甚至言行过激，这都是正常发泄。有时，学生一句话也不说，这是学生极度愤怒或受到委屈的一种表现，这就需要我们不要让学生以哭代诉，同时，也要避免自己以闻代切。在观察的基础上，再进行最后的决断，动之以情，晓之以理，真正有理有据，才能褒贬分明，以达到批评教育的最佳效果。
（三）先自行处理，后进行公开
教育秘诀的成功，就是要对学生尊重，只以尊重学生人格，顾及学生自尊心，对违纪学生先进行私下个别批评，再根据个别批评效果进行公开，才能保护学生的自尊，增强教师的威信，如此，才可以获得公开批评达到应有的效果。当然，为能加强批评示范的作用，进行惩前毖后，有些批评还是要公开的，但要注意措辞，批评的对象是学生的行为，而不是学生本身，这一点是要辨别清楚的。
（四）鞭打快牛，对比教育
人们经常谈论“鞭打快牛”，这意味着对走得更快的牛再打几鞭子，让它走得更快。我们不能一味地鞭打学习困难的学生，也应多打“好学生”。在好学生身上，尽管体现的优点更多，但也一定存在这样或那样的问题，有许多问题是与学困生共有的。在两种学生身上，当一种问题同时出现时，倘若老师先批评或只批判学困生，好学生会认为事不关己而不在乎，而学困生就会怨恨老师偏心眼，导致情绪抵触。这时，班主任应采取“鞭打快牛”的对比教育做法，先批评“好学生”，使学习有困难的学生得以信服。当一些问题首先在“好学生”身上出现时，就更要打掉“好学生”身上的错误，同时，对学困生起到榜样效果，可谓事半功倍，一举两得。
三、曲线教育案例分析
教育活动实践中，我们的批评有时可能无法达到应到达的目标，反之，而是使教师和学生之间的关系造成严重损害，导致教育的失败，可以通过几个真实的案例来说明这一问题。这种情况下，更需要通过教育工作者来找到根源。所以，教师在批评学生时，有很多方面是应该注意的。
（一）批评要准确，避免沟通不畅、信息单向
教师对学生的批评教育，必须有准确事实，要体现实事求是。在批评前，一是准确掌握对问题或错误的责任；二是准确掌握对问题或错误性质影响；三是准确掌握对发生问题或错误过程及细节；四是准确掌握犯错误学生当时和他们的一贯表现。学生心甘情愿地接受批评是唯一出路，除观察、调查和了解学生，更重要的是，要直接听取学生意见，包括学生解释，甚至辩解。这样有利于调节学生情绪，镇静看待自己问题，因此，更容易接受教师的批评。这不仅是以最直接的方式了解学生，也是尊重学生的表现，体现平等和民主的老师与学生之间的关系。例如一个学生说：“我们班有规定，学生不允许携带随身听，但那天我因为想做好英语演讲，带了随身听，本意是邀请学生唱英语歌时，能伴有音乐。我在整个上午都没有使用，而中午回到教室后，我突然发现随身听找不到了，后面同学告诉我，是被老师拿走了。我想我没有做错任何事，很有信心地来到办公室，但老师看到我后，还没等我开口，就斥责我起来，不给我解释的余地。听完他的教训后，我干脆破罐子破摔，也懒得向他解释，反正与他这种人讲道理也是白说。从那以后，我就处处和班主任对着干，对班级事情一点也不关心，这也算对他蛮不讲理行为的惩罚！”可见，教师不给学生解释机会，不管青红皂白加以训斥，其教育效果当然会受到影响。 （二）批评要入情入理入心，避免言行随意、挫伤自尊
“入情”应具有情感性，以情感人、以平等态度、以关怀爱护口气诚心诚意帮学生。“入理”是批评要以理服人，不能以势压人。“入心”是批评学生要注意师生心理协调。倘若教师的行为伤害学生自尊，将不可避免地导致紧张局面，影响老师和学生之间的关系。保护和照顾学生自尊是教育者应遵循的基本原则，并且需要我们有意识地发展自我，尊重和培养学生自尊心，倘若一个人缺乏自尊心，也就缺少接受教育或进行自我教育的重要依托。例如一个学生说：“初中时有一阶段，我的考试成绩一直不佳，下跌几十名。班主任老师非常有耐心，找我进行几次谈话，我也很感谢他。后来有一次，我在上课时看漫画书，被任课老师发现，任课老师不仅不与我沟通，也不批评我，而把此事告诉了班主任。那天自习课，班主任老师叫我到教室门口，对我进行严重的批评，自学课非常安静，所有的同学都能听到了班主任老师批评我的话，让我感到非常难过，根本没法听老师讲话，也使期中考试考得很差”。因此，教师未能保护或有效利用学生自尊心进行教育，不考虑学生感受和反应，不分时间、地点和方式进行批评，其效果通常会适得其反。
（三）选择合适批评方式，避免以偏概全、缺乏公正
一些教师的个性随意，习惯了看问题极端和绝对化，有些教师由于容易情绪冲动，产生“变形”的思维和行为，不能理性地处理问题，盲目扩张火力范围，只顾高兴地对其进行完全否定。这样做的结果是，学生把老师的批评视为“找茬”，甚至是“故意整人”，并出现强烈不满和不公平感，以及对心理的防卫，导致教师的出发点不管如何的好，学生都难以接受。根据不同学生问题，或错误性质、程度和影响，以及学生的个性特点，老师为达到最好效果，运用不同批评形式。
1.谈话式代替指责式
学生犯了错，教师常严厉地一一指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
2.帮助法代替责罚法
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。
3.利用情境批评
学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
4.冷处理代替热处理
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
（四）要用发展眼光看问题，避免看“死”学生，心存成见
对于学生出现的各种问题，一些教育工作者总是习惯于基于以往的经验给予结论，倘若老师给学生形成了一个负面刻板印象，通常难以改变结论。所以，会出现不错的学生也不会差，差的学生不会好的定势思维，在实践中，这种现象是十分有害的。例如一个学生说：“一次语文考试以后，我的自我感觉良好，内心估计能有一个良好的结果。下发行成绩后，果然考了高分数，我高兴极了。在讲考卷时，我发现语文老师一直使用奇怪的眼光看着我。下课后，我被叫到办公室，老师拿出我的考卷，认为我偷看，我感到非常的无辜和生气，自这件事之后，我就不喜欢这位老师。”所以，教师正是因为这种思维的刻板印象，而不去调查和了解实际情况，没有运用发展和正确的眼光看待学生，致使不仅使学生很委屈，也造成了教师和学生的对立情绪，并且也错过了良好的时机进行教育工作。
总之，教育是一个曲径通幽的过程，它用平淡考验你的耐心，用曲折磨练你的意志；它是一个自化人的过程，在改变学生同时，也提高了自己的学识、修养、操守、品味和气度，提升了自己的人生价值。可见，只有深入学生实际，全面了解学生，因人因事施教，恰当运用表扬和批评方式，有的放矢进行教育，就能使学生心悦诚服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育艺术中得到充分体现。
[参考文献]
[1]覃丽君.浅谈批评的艺术：《新课程（教研版）》，2009年第10期.
[2]黄英姿.让批评教育更策略：《教学与管理》，2009年第29期.
[3]宋剑.浅谈批评教育：《成功（教育）》，2010年04期.