总结是心灵的反思之镜，让我们能够更加明确自己的定位和目标。如何编写清晰简洁的笔记是我们在学习和研究过程中需要注意的事项。以下是一些经过精心挑选的总结范文，希望可以为你提供一些写作方面的参考。
小学教师的创新教学策略篇一
传统的文言文教学，是重“言”轻“文”的模式。这使文言文的美被深埋在繁琐的言词学习中，无法凭此吸引学生。文言文教学的创新，应有个不变的原则：上课要上出文言文的美。
文言文的美，有文章的形式美，或骈或散，或起承转合，或浑然天成……都应在揣摩学习中探其精巧，作为叙写文章的指导；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，苏东坡虽几经坎坷，仍能夜半赏月的旷达胸襟……这些从文字中走来的人物，使学生在学习、敬仰间树立起正确的人生观、价值观；文言文的美，还有字里行间表现的情理美。《论语十则》中关于学习、关于品德修养的谆谆教导，《鱼我所欲也》里对生与义的取舍……这些千古文章，闪烁着思想的璀璨华光，应深入探究，让其与现代思想碰撞，启蒙涉世未深的孩子。
文言文的种种美，应如何引导学生去探究去鉴赏？主要方法有：
2.恰当引导，牵引学生发现美、鉴赏美。主要有预习活动、巧设导入，展示背景，戏说生平，提供材料，畅谈感受，例子分析等方法。例如，讲苏轼的《记承天寺夜游》。我给学生提供了一些有关苏轼生平的资料，有他的乌台诗一案，他于狱中泰然入睡的故事，有他流放远地，仍吃出个东坡肉的故事，还有他豪放通达的词作。待学生静心看完相关资料，我让学生谈印象中的苏轼，学生侃侃而谈，无一不为苏轼遭逢磨难仍能乐观处世的豁达而感动。抛砖能引玉，学生有了这样深切的感受，再来探讨文章的主题，一切水到渠成，而且不再是被动地接受，而是理解之上的共鸣，这也是审美的美好境界。
充分挖掘文言文的美，千方百计地让学生自己去采撷这美的花朵。抱定这样的'目的，文言文教学的课堂怎能不是一场审美的盛宴？又怎能不让学生充满兴趣呢。
二、教学方式应活泼多变。
文言文教学之所以不受学生欢迎，最大一个原因是教学方式单一，总是释字、串讲、背诵。很多时候，教师在设计教学方式，考虑学情的时候，更多地关注学生知识储备的情况，而忽略了学生年龄阶段的心智特点。要调动学生学习的主动性，提高教学效果，不妨在课堂多点“花样”。文言文教学的创新，最直观的表现就是教学方式应丰富多样、活泼多变。
（一）“读”之各法。
读书的作用，不言而喻。一直以来，文言文教学对朗读的重视主要体现在背诵上，忽略朗读的质量，使朗读缺乏趣味缺乏美的体验，并没有真正发挥朗读的作用。巧花心思，朗读也可以读出很多花样，读出不一般的效果。例如：
模仿古人摇头晃脑地读，感受古汉语的韵律，甚至可以尝试着用方言读。
伴音乐的朗读，更易使学生感受其中的意境。
赛读，比速度比朗读的情韵等等。曾经试过让学生进行快读比赛，目的旨在调动学生学习的主动性，让学生多读课文，同时活跃课堂气氛。比赛时，挑选长短适宜的某段课文进行计时朗读，要求吐字清晰，用时最少者为胜。学生为此在家中反复练习，比赛时情绪高涨。这个小比赛用时不多，但效果明显，可以说课文已经是其义自见了。
听范读，同学间自由朗读互相评价，曾经设计过名家范读，学生仿读的环节，由字音到节奏到情感，甚至到表情手势，读正确读好，务求让学生在朗读中体会情感，融入意境。当然，这必须舍得时间，有时为了教学进度，许多老师是舍不得课堂时间来做这样“慢功夫”。然而，这样的“慢功夫”却能让学生感受到文言文朗读的美和乐趣，使学生在日后的文言文学习中，能主动地能有技巧地去赏读文章。这正是授之以渔的做法。
（二）“译”之各法。
对于文言文的翻译，从前是“串讲”一统天下。但其实，翻译也能形式多样。例如：
1.巧设预习活动，让学生自己利用工具书，对课文已经自主学习之后，再来翻译接龙或者学生之间你问我答、合作翻译，或者一人口译众人挑错。
2.一篇文章里，罗列出老师和学生选出的重点句子，老师与学生共同探讨字词句子，老师点拨、解疑，其余不讲，只让学生之间合作探究。
3.把文言文教学中的“言”与“文”的教学整合在一起，一边讲文，一边在环环相扣的设问中夹带字词的学习。这种做法适合简短的文章，需要重点学习的字词不多，例如《夸父逐日》。
4.教师点拨疑难、重点，整篇文章则通过复述故事、扩写等形式来检查是否通晓大意。
5.让学生对同一句话或同一篇文章用不同的表述来翻译，然后教师与学生一起讨论其恰当与否。
教学方式是为教学目标服务的，在现代多媒体的辅助下，教学方式更加丰富多样，教学过程更精彩纷呈。而活泼多变的教学方式，适合活泼好动的青少年，更能提高教学效果。
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小学教师的创新教学策略篇二
创新教学策略是以全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身体素质、促进学生生动、活泼、主动、健康地发展为目的。江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。下面，结合教学实际，谈谈笔者的看法。
一、创设民主和谐的教学氛围
长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。
二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习
学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
四、鼓励学生敢于标新立异
举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
五、注重情境的开放性，培养创新思维
在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的'介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想象，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
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小学教师的创新教学策略篇三
摘要：
随着基础教育改革的深入推进，“减负增效”已成为一线教师的教学目标之一。小学数学作为基础学科之一，是学生必须要掌握的一门知识，如何在教给学生知识，提高他们解决生活中数学问题的能力的同时，又不让学生感到数学学习繁重、困难呢？这就需要我们数学教师在教学实践中不断探索减负增效的有效方法。
关键词：
小学教师的创新教学策略篇四
当今世界，科技竞争在综合国力竞争中的地位更加突出，科学技术日益成为经济社会发展的主要驱动力。科学技术的快速发展推动了人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革。科技创新是一个国家经济和社会发展的基石，国家需要教育培养大量的创新型人才，科技创新要从小培养，要在学校教学中将科技创新作业联系课本中的基础知识，使学生利用学到的文化知识，进行科技创新等各种活动，使理论和实践有机地结合起来，开发学生的学习兴趣和创新思维。
小学作为进入义务教育的起点，科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。小学生科技创新活动是培养小学生创新精神、团结协作能力、科研兴趣、提高实践能力的重要载体。随着教育体制的不断改革，小学生的培养方向将逐步减少死板的课本教学、大量繁重的纸质版家庭作业，增加科技创新方面的拓展活动，这样一来减轻了小学生的学习压力，二来提升了小学生的创新思维，同时各校也开展了各种科技创新竞赛来激发小学生的科学潜能。
小学生科技创新作业既是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法，更是对科学教育的有益补充和延伸，是对学生实际动手、实际操作的锻炼，可以培养小学生的科学兴趣，挖掘其科技创新潜力。小学生科技创新作业的开展情况，可以反映小学科学教育的成果，也可以反映出其存在的问题与不足。正因如此，在北京大学生启明星项目申报中，作者申报了“北京市小学生科技创新作业现状调查及对策建议”，希望通过调查研究，发现北京市小学生科技教育存在的问题与不足，并通过国内外小学科学教育的研究，提出小学科技创新教育及科技创新作业方面的一些提高和完善的措施。
一、研究综述。
文献调研显示：一方面，目前国内外大多数的相关研究主要集中在小学生科技创新素质培养方面，涉及面虽然广泛，却很少关注科技创新作业这个具体环节上，更无具体的措施提出；另一方面，部分学者对于小学生科技创新虽有初步的研究，但关注点只停留在课堂层面，并没有着眼于科技创新作业课下的问题。目前国内有些研究学者从科技、教育等方面提出建议，张仁开教授的《发达国家中小学科技教育的经验及对我国的启示》发表了关于我国现在科技教育的瓶颈及问题的研究，就曾提出学校应多注重科技教育形式的多元化和多样性，使小学生对科技创新产生浓厚的兴趣，还应重视家庭教育对小学生的科学引导作用。杨业华的《小学科学实践活动课程化问题与对策的研究》（）提出了在基础教育领域，小学科学教育基本上没有一席之地，短线教育不受重视，建议政府应该以行政力量积极推动科技课程的实施。陆静的《项目推进教研引领自主创新》（20）提出建议，应积极开展生活中的创新教育从创意教学、创意课堂、创意生活这三个角度出发，充分挖掘学科资源、家长资源、社会资源进而实现面向“每一个”的创新素养培养的教育。文献调研发现，国外学者对北京市小学生科技创新作业的研究几乎没有，能查阅到的主要是对一般学习科技教育工作研究较多。综上所述，目前国内外的相关研究并没有对北京市小学生科技创新作业问题开展过相关研究，这给本研究提供了宝贵的机会和空间，使本研究意义非凡。
二、北京市小学生科技创新作业现状。
1.调研情况简介。
调研小组有代表性地选择性地走访分布在北京朝阳、海淀、西城、石景山等城区中的.6所普通小学和6所名校，针对学生、家长不同的人群分别以填写问卷的方式进行调查，收回问卷300份，其中有效问卷280份。另外在老师的协助下，选择了几位小学科学老师，对其进行了深入的当面访谈。
2.名校比普通小学开展得好。
我们将问卷结果详细的做了横向和纵向的比较。首先，通过对148份普通学校和132份名校调查问卷进行比较，发现：名校中学校已开设科技创新课的有81%；将要开设占9%；开设过，现在已经不开设了达10%。名校认为有必要有科技创新作业达87%；没必要，只关注学业即可占9%；无所谓占4%。而普通学校中学校已开设科技创新课的有54%；将要开设占19%；开设过，现在已经不开设了达27%。普通小学认为有必要有科技创新作业占81%；没必要，只关注学业即可占11%；无所谓达8%。
从上述指标可以看出名校比普通小学更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置。从小学生科技创新作业的内容来看名校与普通小学区别不大，基本都是网络课堂作业、亲自动手小制作、科学小发明、参观科技馆、了解科技知识、科技小论文等。从作业完成过程来看，名校的学生表现出更愿意向父母、老师主动寻求帮助完成科技创新作业，而普通小学竟然有5%的同学给出不解决的选项。
从科技创新作业效果来看，名校的问卷统计出通过科技创新作业孩子更感兴趣了达87%；依然无兴趣占13%。而普通小学通过科技创新作业孩子更感兴趣了只占68%；依然无兴趣达32%。还有从有无设置科技特长生、参加科技竞赛及科学老师配置等方面调查数据来看，名校都要好于普通小学。
3.高年级比低年级对科技创新作业更重视。
研究小组将小学生分成两个阶段，4～6年级为高年级，1～3年级为低年级，通过将高年级和低年级的调查问卷分别统计发现：高年级学生比低年级学生更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置，高年级同学会参加一些科技竞赛，独立地思考科学方面的知识并主动向老师提出自己的疑问，能独立完成简单的动手制作科技作业，从而对科学知识感兴趣的也大多分布在高年级同学之中。
出自 FaNwEN.ChaZiDiaN.CoM
4.家长对小学生科技创新作业重视度、认可度不高。
在接受问卷调查的家长填写问卷过程中，调研小组发现：家长对孩子的科技课作业关注度太低，问卷上很多关于孩子科技科作业的相关问题都不清楚，比如孩子遇到科技作业问题如何解决的、每天需要多长时间完成科技课作业、科技科作业以什么方式留的等等。很多家长在填写数字时还与调研小组商量着，对很多问题都没有关注过。有部分家长在接受调查时很不耐烦，置疑科技创新服务业的用处，认为现在教育唯分数论、唯升学论，创新是少数人的事，小学教育作为普遍教育是对教育资源的浪费。
总的来说，北京市小学生的科技创新教育开展得有声有色，取得了很多可喜的成绩。然而，调查结合访谈，发现北京市小学生的科技创新作业也存在一些问题，除上述的在普通小学与名校中发展不均衡、家长不重视等之外，还存在：科技创新作业的布置一味死板的依照教材大纲，而大纲存在滞后及脱离实际等情况，并没有从启蒙学生科技思维的角度灵活出发，没有结合孩子们的实际生活，学生难以形成科技创新意识。部分科技创新作业的题目已经超出学生自身能力范围，很多科技创新作业转为“由家长替代其完成”，甚至出现了“枪手”现象，并没有起到锻炼学生、启发学生、激发学生的作用。
三、原因分析。
1.教育资源分配不均衡。
通过访谈与调查分析，名校与普通小学的不均衡主要原因是因为名校受到国家和教委的关注更多一些，课程设置更加先进，师资力量更加雄厚，学生家长素质相对较高，各方面的资源配置都要优于普通小学。从而在科学教育及科技创新服务业的开展方面，名校比普通小学更优秀。
在师资力量安排上，无论是名校还是普通小学普遍地将师资力量大多集中在高年级，认为高年级同学更能理解这门课程，能够充分地为今后的物化生课程打下夯实的基础。其实低年级的科学启蒙需要更高的技巧和耐心。
2.教育导向的误导。
家长对孩子科技作业不清楚表面上的原因是家长要上班很忙，没时间管孩子的作业，可实则何尝不透露着一种认识上的本质，即在很多家长的潜意识里没有真正重视科技创新作业的重要性。他们更看重学生的主课成绩，把科学教育作为副课，认为小升初、初升高等升学考试都不考，学不学无所谓。
还有部分学校因为国家为小学生减负、国家没有制定出更加完善的课标、学校领导不重视该课程、学生家长反对该课程、学生不理解该课程而不再开设科技课程。
3.宣传与实施不到位。
小学科学课程标准中明确的写到“小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展的责任。”而小学作为教育的起点，政府与相关部门表面看似下了很大的力气来做普及宣传活动，但并没有真正落到实处。这不仅仅需要家校双方的努力，更需要政府及教育部门的规划、宣传、实施与监督。规划，我们可以看到《义务教育小学科学课程标准》，但标准滞后于科学的发展；至于宣传、实施与监督，力量可想而知教育部门仅有的人力、物力都集中到与升学有关的教育中，故虽有规划，但宣传与实施均不到位。
4.作业与学生能力脱节。
部分学校的科技创新作业题目偏难、偏抽象，脱离生活实际，脱离小学生知识范围，要完成这些作业，对学生要求较高，查阅资料并理解它，很多不是小学生能够实现的。除上述原因外，还存在一些学生家长文化水平不高，对学校开展科技创新课以及留科技创新作业完全不理解；以及部分偏远地区网络信息技术配置低，查阅资料不方便等原因导致小学生科技创新作业的完成存在诸多问题。
四、北京小学生科技创新作业方面提高和完善的建议。
1.教育资源的均衡任重而道远，教育部门仍需改革创新。近两年教育部和北京市教委针对义务教育资源的均衡出了很多政策，也收到了很好的效果。但教育资源的均衡不是短时间就能做到的，尤其是不同区域，经济和人民收入等本身就不均衡，教育也难以独善其身。均衡只能是相对而言，绝对均衡是不可能的，也是没必要的，可能会造成更大的资源浪费。在师资配置上，有议案让优秀教师流动起来，似乎是个不错的解决方案，如同名医可以在不同医院坐诊。但实际实施，必然会带来其他的一系列问题，比如奖励的不同、校园文化的不同、家校距离的变化等，建议可将此方案小范围内先试行一段时间，总结经验，完善制度后再推广实施。
2.提高小学科学课的地位。科教兴国是国家战略，科技创新要从娃娃抓起。小学阶段，科学知识的学习、科学素养的培养都依赖科学课，那么就要从课程地位上明确科学课的重要性，改变主课、副课的规定或约定俗成，将科学课提到主课平等地位。
3.由教育部门及时修订完善小学科学课标准，做到与时俱进。科学技术的发展日新月异，而教育教学标准总是滞后于实践的发展。小学科学课的标准不仅要对教育教学方法、内容等给予标准化，对其作业也应该标准化，而且小学科技创新作业应与小学生的实际情况接近，避免高大上，避免过于抽象等。不同年级应制定不同的科技创新作业标准，对于低年级同学更多的需要激发他们的好奇心和想象力，所以留一些让她们自己观察方面的作业，多让他们提出“为什么”，如：写观察日记作业；对于高年级同学可以激发想像力和创造力，激发学生探索“为什么”，通过老师的帮助能够理解科学并举一反三，从而激发创新创造意识，培养科学思维。
4.建议教育部门定期抽查各区县学校科学课授课情况及科技创新作业情况，并开设小学生科技创新大赛，各区县学校之间进行评比，这样能得到各方的重视，从而促进小学生科技创新教育的发展。
5.开展科技创新选修课，促进科技创新教育的课外培训市场的发展。课程教育毕竟是大众化普及化教育，需要照顾大多数，很难有针对性进行个性化培养。对特别感兴趣或有发展潜质的同学，如何深化教育，进行个性化教育，比较可行的方法就是各校除科学课程外，开展科学课或科技创新的选修课，那些有深入学习的同学可在选修课里进一步学习。此外，课外培训市场也提供机器人、单片机、航模等多种科学科技创新类培训，也是对校内教育的有力补充。
现如今，随着综合国力的增强，科技创新也正加速前进着，并深度融合、广泛渗透到人类社会的各个方面，教育领域也毫不例外。科学课是小学生必备的生活技能，可以让孩子从小就认识自然、熟知生活中一些物质的构造及原理，培养他们独立思考的能力和动手实践的能力，科技创新作业也尤为重要。
尽管现在的科学教育仍存在诸多缺陷，但通过访谈了解到有不少年轻科学老师加入到小学生科技创新教育中来为此献策献计，而且人们的教育观念也在回归，不再紧盯着升学了。石景山教育学院儿童心理专家顾克的孩子就参加了校外的机器人等培训班的学习，她说送孩子去培训，并没有想着中考走特长生或今后在科学技术上有多大发展啥的，只是因为孩子喜欢，重要的是通过学习培养孩子的科学思维习惯，这个对孩子今后的一生都会受益。像顾克这样的家长也越来越多，尤其是年轻家长知识结构、自身素质都有了更大的提升。因此科技创新教育的前景应该是美好的，我们相信今后的中国教育一定更加开放，逐渐走向网络化、科技化、标准化，从而培养出更多的科技人才，创造出更多的社会价值。
小学教师的创新教学策略篇五
抒情散文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该“咬”住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。
1、抓重点词语的理解。词语是语言的基础，而语言是思想感情的表达。要很好地理解语言的含义，就得从理解词语入手。如教《再见了，亲人》的第一段时，为了使学生领悟大娘对志愿军慈母般的关怀，教师应抓住“雪中送炭”这个词设问：什么叫“雪中送炭”?战士们把什么称作“雪中送炭”?引导学生讨论清楚：大娘在战士们饿了三天三夜急需食物时，不顾自己生命安危，在猛烈的炮火中送打糕到阵地上，这种“雪中送炭”就是慈母般的关怀。
同时，还可以抓住“唯一”一词，设置问题：当敌机轰炸时，大娘为什么丢下自己的小孙孙呢?她不爱自己的小孙孙吗?在大娘心中，志愿军和小孙孙谁重要?让学生品析词义，分析课文，了解小孙孙是大娘仅有的亲人。但在面临敌机轰炸的危险时，在自己唯一的亲人和志愿军伤员之间，她毫不犹豫地先救下了志愿军伤员，为此，她心爱的小孙孙被敌机炸死了。在大娘的心中，志愿军伤员的生命安危比自己唯一的小孙孙还重要。通过分析重点词，学生深深体会到大娘对志愿军战士那如山高海深，不是亲人胜似亲人的感情。
2、析修辞手法的妙用。由于作者在生动准确使用语言文字的前提下积极修辞，散文的语言具有特殊的审美效应，教师应该引导学生加以品析。如《花潮》中，作者在文中巧妙地运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，使“生命力”这看不见、摸不着的东西变为可触、可及、可感的具体事物。因此，教这一课时，可重点分析修辞手法的妙用。
(1)了解拟人句的妙用。“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头显示着自己的喜悦心情。”作者在这里已经赋予海棠花以人的动作、神态，他已将树和花人格化了。“炫耀”“喜悦”“鼎盛时代”和“喜悦心情”形象地表现了海棠花生命力之旺盛。
(2)、理解比喻句。“有风，花在动;无风，花也潮水一般地动。”“在阳光的照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。”作者把花的动态比作潮水，比作大海上的波浪，可见海棠树之多，海棠花之美。教学这两个比喻句，首先要指导学生掌握作者将什么比作什么，然后着重体会为什么“无风，花也潮水一般地动。”作者这里要表现的是生命力很强的海棠花蕴涵着勃勃生机。
(3)品析排比句的作用。作者“淹没”在“红海”中，除了看到的以外，还听到了多种声音交织在一起的潮声。文中三个“也许”和一个“还有”，构成了一个排比句式，再一次揭示了海棠花的勃勃生机。教学时，应该指导学生反复朗读、品味。
3、品味中心句的含义。散文中有些重点句子具有言外之意，含而不露，留给我们想象的余地。如《白杨》一文中“不是的，他也在表白自己的心”这一句话，表面上看是说爸爸在表白自己的意愿、志向，实际上这里爸爸的“心”应指自己像白杨一样，已扎根边疆，建设边疆;同时希望自己的孩子们长大后也像白杨一样，在边疆安居乐业，也就是希望边疆建设事业后继有人。对这样含义深刻的句子，教学时务必引导学生一步步品析、体会。
小学教师的创新教学策略篇六
“学以致用”是我国自古以来对做学问的看法，也是做学问的最终目的。对于抒情散文，不光教会学生有感情朗读，从中体会作者的思想感情，更要训练学生会写抒情散文。当然，一开始就要求学生达到名家的程度，那是不可能的。对于小学生的作文，尤其是记叙文，最好能够做到散文化、抒情化。即使学生一下子达不到要求，教师起码也要告诉他们这是个发展方向。这样，学生的作文就能做到，或者是基本做到“我笔写我心”，从而写出具有真情实感的文章。
小学教师的创新教学策略篇七
摘要：
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。
关键词：
课堂教学；教学质量；小学数学。
一、巧妙利用学生的错误，激发学生学习的兴趣。
数学思维的培养首先是从兴趣开始的。我们必须诱发学生对所学材料感兴趣，从而调动其学习的内驱力，达到学习目标。学生在学习中出现的错误，由于来自于学生平常的学习生活中，而并非是胡乱编制的，因此，它更贴近学生的实际，对于提高学生学习的兴趣有着特殊的作用和重大的意义。我们应当及时把握学生的错误信息，及时反馈，不放过每一次有教育教学意义的错误，以唤起学生学习的兴趣。
学生有了浓厚的兴趣，自然要解决这个问题就不是难事了。因此，在解决问题的过程中，只有充分意识到答错题的学生的错误所在，使一个学生的错误让全班学生都吸取了教训，并加以改正，这样的教学效果是极为有效的。
二、认真做好教学反思，及时总结经验教训。
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比比，谁抓的多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例；像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样好玩的教材教学，自己都能感到特别兴趣。
三、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程。
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
四、利用学生的错误，创设有效情境，培养学生发现意识。
数学教学的过程就是学生不断认知的过程。虽然这些认知都是前人总结好的，都不是新成就、新发明，但对于学生来说却是全新的认知。他们经过不断的探索和发现，由一个未知到已知，再从另一个未知到已知，这中间有一个很重要的因素在发挥作用，那就是发现意识。有了这个意识，学生就有了自主探究知识的源泉和动力。所以，发现意识的培养在数学教学中有着非常重要的地位。我们在教学过程中千万不能忽略。利用学生出现的错误来引导学生发现问题，从而解决问题，是一种培养学生发现意识的有效途径。
五、课前导入新颖独特，引发学生的学习兴趣。
无论是授新课，还是练习课、复习课，一个好的.课前导入，能引起学生的认知冲突，产生探奇觅胜的求知欲，引发学生学习兴趣，使学生很快地进入最佳的学习状态，为教学创设一种良好的情境。特别是在数学教学中，要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化。在教学中，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而应通过组织学生以小组为单位开展学习讨论，让学生进行自觉地积极地思维，不断提出问题、分析问题、解决问题。教师根据学生所提问题采取边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛和积极参与思维的过程中，自然地掌握新授知识的内容。
六、建立良好师生关系，营造宽松的学习环境。
第一，建立良好师生关系，加强师生情感交流。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此，在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以自然的交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师应多鼓励，少批评，使他们有信心学得好。善于发现学生思维的“闪光点”，并适时给予表扬和肯定，激发学生的求知欲和学习热情。
第二，营造和谐、愉悦的课堂氛围。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣、直观、形象。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“玩具雨”的场景――让不同类的玩具以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师提问：“刚才大家看到出现了哪几种不同的玩具？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”由此自然而然地引入了统计的教学内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们产生学习统计知识的欲望。
总之，进行素质教育，让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生举一反三、融会贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。
参考文献：
[1]陈刚强.《小学数学课堂教学》,.7.
[2]王明涛.《数学教育教学》,2012.9.
[3]李月球.《农村小学教育教学》,.10.
小学教师的创新教学策略篇八
摘要：近年来，一门实用的艺术学科平面设计逐步成为高职院校一个的独立教学体系，并呈现出迅猛发展的态势。但是作为一门新兴学科，在教学过程中必然会呈现出一定问题。本文分析了当前高职院校平面设计专业教学存在的问题。
［摘要］近年来，一门实用的艺术学科———平面设计逐步成为高职院校一个的独立教学体系，并呈现出迅猛发展的态势。但是作为一门新兴学科，在教学过程中必然会呈现出一定问题。本文分析了当前高职院校平面设计专业教学存在的问题，并就如何创新高职院校平面设计教学提出了建议。
小学教师的创新教学策略篇九
世上无难事,作文也是这样。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。为了诱发兴趣,教师要给学生以写的自由与自我表现的机会,还要运用评价激励机制,多肯定成绩,让学生享受到成功的愉悦。通过办手抄报,编印本班学生优秀习作选,在班上张贴学生的好文章,指导、鼓励学生向报刊投稿等形式,让学生获得较多的发表自己文章的机会,满足其发表欲,这些也不失为一种激发作文兴趣的有效方法。我不断用名人成功的经验激发学生的写作热情,并且还善于发现学生作文的长处及时给予肯定,帮助学生树立起自信心。
作文教学中,激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感,有了创作灵感才能写出好文章。语文老师要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣,努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。教师在具体的写作训练中,精心设计作文题目,让学生感到兴趣盎然。只要贴近学生实际,标新立异,就能调动他们的写作热情。题目命得怎样,关系到写作训练的成败,因此题目一定要出在学生身边,最能体现学生生活,否则他们会觉得无话可说、无情可诉。如何才能命出符合学生口味的题目来,激发他们的写作兴趣呢?了解学生心态,把握他们的心理特征,尽可能地使命题说出学生的心里话。七年级,命题要富有情趣,因为这个时期正是童年与少年的过渡时期;八年级,是初中生最活跃的时期,他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张,很有点儿“小大人”的派头;九年级,学生的思想日趋成绩,也善于思考一些较深刻的问题,这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程,学生作文水平逐渐提高,同时与学生心理的成绩保持同步,有科学性。
《语文课程标准》说得十分明确:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“生活是创作的源泉。”在平时的语文教学中,要强调学生重视观察周围的生活,并在此基础上,通过思考,能有所感悟。因此,首先要培养学生的观察习惯。作为教师,要指导学生观察的方法,在观察中还要随时记录,要求一日一记或做观察笔记;其次,对于教材上的名篇佳作应让学生精读牢记,在读背中培养语感,积累语言;第三,养成写读书笔记的习惯,学会做剪贴及赏析,培养学生欣赏美的能力。
思维训练是现在作文教学中的一个基本要素。现在的作文教学一般以表达训练为主,从审题、立意、选材、谋篇布局到各种表达方式及不同文体的写作都进行训练。却往往忽视了写作思维训练,如怎样观察、想象、逆向思维、分析综合等,学生作文会出现选材雷同,难以出新意的情况。因此,要先训练写作思维,再训练表达技巧,最后再进行实际练习,真正做到理论与实践的相结合。在写作训练中,语文教师也应作示范指导,经常写点下水作文,教师的表率作用有助于学生作文兴趣的提高。
教师要教会学生把作文和现实生活相联系。必须源于生活,是现实生活的真实反映。教师必须参与到学生的生活中去,提高学生对生活的感受能力。教师的写作指导往往从“审题”开始。“审题”也就是“审视生活”。选题的题目、所选的材料,都要是从生活中来,有的直接就是生活本身。还要教会学生先学会“剪碎生活”,再学会“凑成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一个理,从其“完整”出发,将其“剪碎”,经过构思,设定某种形式,选取自己需要的部分,然后再“凑成文章”,也是用已经“剪碎”的材料,经过加工处理之后,再“整合”成文章。这就要求学生要学会从生活中提炼、取舍、改造。一个初中学生,必须突破为了作文而作文的单一模式,而要学会从生活中来,再到生活中去。这样写出来的作文才是有个性的,高质量的。
成就,是每个人的终身追求,有了成就,无论大小,就等于有了人生的辉煌,成就越大,奋斗越甚,而奋斗愈甚,成就也就愈大,这是中学作文教学的一条基本法则。因此,教师要创造一切机会,让学生充分展示自己的写作才华,从而不断使其以小成就来成就大成就,教师要开辟多种园地,为学生的习作发表提供尽可能多的机会。戴尔?卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”,教师经常在作文中赞赏学生,是对学生日常进步的肯定,能固化学生的自信心,激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同基础,确定不同的起点;善于针对不同个体的自身现实,确定不同激励目标,让他们在各自的发展区内一次次达标,一次次获胜,享受到成功的乐趣,最终达到理想的彼岸。
作文教学是初中语文教学的一大难题，长期的作文教学方法不当导致的后果是：学生普遍对作文缺乏兴趣，写出的作文抄袭严重、千篇一律。为了改变这一现状，我在教学实践中采取以下措施来创新初中作文教学，取得不错的效果，现整理成文以期抛砖引玉。
现在很多学生平时很少进行课外阅读，缺乏必要的写作材料的积累，一到作文课就觉得无话可写，因此对作文望而生畏。要使学生作文有话可说有物可述，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”便是这个道理。只有平时多读书，才能积累更多的写作材料，写起作文来才能有更多、更好的选择，作文才能充实有趣。所以，我对所有刚接班的学生，都要求其进行课外阅读，不但根据其阅读基础的差异对阅读的内容进行规定，而且采用学生喜欢的方法进行阅读检查，如诗歌背诵赛、讲故事、成语接龙、专题演讲赛等，让学生的课外阅读变得兴趣盎然、充满活力，不但达到积累作文材料的目的，更培养了学生良好的阅读兴趣和习惯，开阔了他们的视野，陶冶了他们的情操，一举多得、事半功倍。
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到心有余而力不足，因此可要求他们进行平时练笔，而写日记是有效的练笔形式。倘若学生平时能按照要求去做，多记日记多写片段，并把自己的感情寄寓其中，不仅可以大大提高写作水平，而且可以得到一种精神的愉悦和享受。基于此，在平时的作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对国事的点评，小至遣词造句，不一而足。学生经过一段时间的练笔，笔头熟了，素材也多了，会把有些内容自然而然地运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。写日记对于学生来说并不是多大的难事，关键是坚持，学生能否坚持下去主要看语文老师的落实工作。有许多教师，刚开始的确很认真地去检查学生的日记，但过不了多久就会流于形式。当然，教师工作繁忙，不可能把学生的每篇日记都认真审阅，但可以挑选写作程度好、习惯好的学生当小组长，代表老师去行使检查权，这样就能大大降低教师的工作强度。
学生作文脱离实际、生搬硬套，字词不够、废话连篇，实在不行抄袭别人，几乎是每个语文教师都遇到过的问题。那么如何改变这种现象呢？教师要在日常的作文训练中鼓励学生说真话写实事，因为作文评价的第一个标准是写真写实，只有做到写真写实才能对作文做进一步评价。在作文教学中，我们应鼓励全景式地扫描生活，让学生用自己的双眼去观察生活，用自己的心去理解生活和思考生活，挖掘生活中最熟悉却又最能打动心灵的宝藏，写真人真事抒真情实感。让五彩缤纷的生活成为作文的表现对象，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
作文课上，教师要极力为学生创设写作空间，提供表达机会，引导学生作文。教师要创设机会让学生进行口头作文和修改作文，在实践操作中提高写作能力。
口头作文――在动笔写作之前，我们一定要让学生明确写作思路和提纲，随后组织他们在课堂上发言，可以就内容、立意、选材、结构来谈。这一环节给学生提供自由发言的机会，让他们在交流中寻找到适合自己的信息，激发自己的创作灵感，修正自己的思路和提纲，达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。
评定作文――我们可以引导学生从以下几个方面评定作文：有无错别字，标点符号是否正确，立意与选材是否得当，语言是否通顺，开篇是否新颖等。在自己评定的基础上，我们可以组织和引导学生进行互评，这样可以为学生提供相互交流和学习的机会。
修改作文――作文评定完，要求学生在批改别人的作文时，把别人作文中的精彩片段，如新颖的开头、闪亮的结尾等值得学习、借鉴的地方记录下来，以便在以后的作文中取长补短。当作文本回到自己手上时，学生要仔细看批改后的作文，重点看别人对自己的评语，并对照自己所记录的别人的优点，写出此次作文的感受，并进行相应的修改，这样可使自己的作文水平得到一定的提高。
学生的作文水平不能一概而论，不同学生在不同的领域有着不同的喜恶优劣，所以教师要关注学生的个性，注意发挥其特长，使其在最擅长的领域内充分发挥自己的写作水平，并在写作成功中培养和巩固写作兴趣。在每一学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、学期末安排几次自命题作文，充分让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，从而使学生百花斗艳尽显其芳，充分发挥个人的写作特长，这样必然会涌现出许多真情实感的优秀习作。教师充分肯定这些习作中所表现出来的闪光点，并加以积极引导，以激励更多的学生发挥自己的特长，达到培养学生写作兴趣的目的。
综上所述，作文教学是一项长期细致的工作，它贯穿评议教学的全过程。教师需要不断提高自己的教学素养和专业能力，在教学实践中创新进取，从而取得成效。
新课程标准对初中作文课堂教学提出更高要求，与过去应试教育体制不同，素质教育模式下更加关注学生素质综合能力的培养与训练，初中作文是学生作文学习的重要课程，也是检验学生综合素质能力的重要手段。2013修订版初中作文新课程标准对作文教学目标作出了明确阐述，教师应深刻理解课程标准，主动走出传统教育模式下的认识误区，从学生知识能力培养、课堂教学过程与方法、学生情感体验与评价等方面切实解读，并根据相关标准科学制定教学目标，只有在课时安排和课程设计上紧紧围绕教学目标，在教学实践中不断总结经验教训，对课程编排加以改进、完善，才能真正促进课堂教学，提高教学实效。
例如在以“父爱”为主题的作文教学中，教师就制定了如下教学目标：
兴趣是最好的老师，是激发学生学习动力的关键因素，中学生尚处于逻辑思维逐步形成的关键时期，课堂活动中往往容易出现注意力不集中的情况，导致教学效果低下。教师在教学过程中，应充分考虑中学生这一特殊群体的心[第一论文网是专门提供代写论文和论文代写的网站,]理智力特点，巧妙创设出与之个性相符的教学情境，将情景教学法引入到作文课程教学中，有力触动学生兴奋点，使作文学习逐渐从单纯的知识认知向好奇转变，营造出相对轻松、自由的教学氛围，进而提高作文课堂教学效率。
依然以“父爱”作文教学为例，考虑到学生将作文写出深度存在一定难度，容易泛泛而谈、出现“假大空”现象，为了有效防范这一情况的出现，教师在导入教学部分巧妙引入了情景教学法，在课堂教学前搜集整理了相关图片、音像资料，利用多媒体播放了一组外出务工父亲的资料和图片，如父亲发来的短信、微小说、“三行诗”、工作生活场景等，并选用著名歌唱组合筷子兄弟的《父亲》作为ppt课件的背景音乐，生动形象的影像资料给学生带来更加直观的感官感受，教师紧抓时机，引导学生反思自己的日常行为：“你有多久没跟父亲贴心交流了？”“你真的了解父亲的工作吗？”在这一情境环境下，发现部分学生开始默默流泪，陷入了回忆之中。通过情境创设，充分调动学生现有生活经验，引起心灵共鸣，激发学生创作灵感，有了真实的素材和情感为依托，文章就犹如有了灵魂，也就成功了一大半。
实践经验证明，在初中作文课堂教学中，小组合作是创新教学的有效方式，受到各作文教师的普遍推崇和使用。小组讨论不仅有助于调节教学气氛，而且有助于学生思维拓展和沟通交流，有利于实现多边互动。
例如在作文鉴赏活动课教学中，教师选用了朱自清的《春》为研究对象，提问：“这篇散文的结构是怎么样的？文中作者用了哪些语言描述“春”？表达了怎样的思想感情？”一石激起千层浪，学生积极思考，教师采取首先让同桌之间两两讨论、然后就近原则四人讨论的方式对该问题展开讨论并对结论进行归纳总结，最后派出一名代表发言，小组代表发言时，表达能力与分析能力得到锻炼，其余学生在听的过程中积极思考，互相学习，取长补短，教师在充分听取所有小组的讨论结果后，对学生发言进行适当点评，并发挥自身引导作用，将问题逐渐深入、升华，结束当堂课教学。在该课堂教学实践中，通过有效的小组讨论，学生积极性被充分调动起来，下课铃响，学生依然意犹未尽，课间持续热烈讨论，学生创作思维得到拓展，阅读能力也获得提升，教学效果非凡。
作为课堂教学的重要组成部分，从某种意义上来讲，教学评价直接决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在新一轮课程标准改革“一切为了学生的发展”理念的倡导下，初中作文教师在课堂教学中纷纷采取肯定式、积极式、富有激励性式的评价。中学生尚处于学习兴趣与学习习惯初步形成的启蒙时期，迫切需要得到老师的肯定和赞许。在初中作文课堂教学中合理运用激励性评价，对营造教学氛围、激发学生学习兴趣、挖掘思维潜力、增强学生克服心理障碍的决心，都起着不可低估的作用。
例如在《我眼中的秋天》作文教学导入部分，教师选用了一段舒缓的音乐作为教学背景，帮助学生增加情感体验，音乐播放结束之后，向学生提问：“听完音乐，同学们，你们感受到了什么样的画面？”一位学生站起来说：“我[第一论文网是专门提供代写论文和论文代写的网站,]仿佛来到了秋天的田野，风轻轻地吹，金色的稻子也在风中跳起舞来了！”教师听完学生回答，对该生竖起大拇指，微笑着说：“你说得真好！非常形象！”学生在获得教师肯定后，自信心得到极大满足，其他学生纷纷举手，争先恐后地开始发言，大家充分发挥想象力，将自己脑海中的秋景分享出来，素质能力得到多方面锻炼。
在社会高速发展的时代背景下，基础教育体系也在不断改进与变革，在全国范围内大力推行素质教育，减轻中学生学业负担，不断创新教学方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性，应该成为每个初中作文教师课堂教学的不懈追求。
小学教师的创新教学策略篇十
如何创造性地开展英语教学活动，培养学生的创新精神，是广大英语教师面临的一个共同课题。我个人认为，英语教师首先要转变观念，在自己的课堂教学上出新意，实现创新教学，才有可能培养学生的创造思维，发展学生的创造能力。大多数老师会认为在小学英语教学中无法或者说很难培养学生的创新能力，而实际上当创新已成为一个民族的灵魂时，我们教育教学中任何一个细枝末节都要有一种创新的意识。小学英语教学中我们主要是培养小学生的创新精神与实践能力。
(一)从新《英语课程标准》的要求看:新《英语课程标准》在课程性质中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:……培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神……”小学英语教学能否促进学生的发展，能否为学生的终身学习、生活、工作奠定基础，除了让学生掌握基本的语言知识和语言技能外，更重要的是要培养他们的创新能力(包括创新的精神、创新思维能力和创新个性品质)，就是培养学生实际运用语言、灵活运用英语进行交际的能力，而不仅仅是会背一些单词，会翻译一些句子。
(二)从教育的功能看:教育的本质功能在于促进学生个体的社会化，即为儿童实现由“生物人”向“社会人”的转变创造必要的条件。也就是说，教学要着眼于学生和未来，未来的社会需要我们培养能主动适应社会，并具有较强创新能力的创新型人才，这就要求小学英语教师在教学中把目光放远一些，把培养学生的创新能力作为教学重点之一。
(三)从教育的效应来看:长期以来我们的英语教学存在着费时、低效的弊端，学生学了十多年英语还是无法自如地用它进行交际。传统的英语教学只是为了考试，教师为考而教，学生为考而学，结果是学生实际运用语言的能力极弱，这就出现了“哑巴英语”、“聋子英语”。而创新教学的教学目标，是把开发全体学生的创新潜能，提高全体学生的语言运用能力和综合素质作为根本目的和最终任务。
我们在英语教学中常会有这样的感受，让学生运用语言时，学生编演对话时不会灵活地创设情景，而是千篇一律地照搬书上的对话;或者让学生练某一单词、句型时他们只是单一地读这一单词、句型，不能把它们放在具体的语篇中去理解。什么原因呢?我认为可能我们的英语教学中存在以下一些影响学生创新能力培养的因素。
(一)教学内容脱离学生的生活实际，使创新能力的培养失去了源泉。
这儿指的是教学内容，而非教材。应该说我们现在用的教材是本着贴近学生的生活、学习实际而编写的。问题是我们教师如何把握书上的这些内容，把它转化为课堂中活生生的语言交际材料。
(二)应试教育的干扰，窒息了创新能力的发展。
现在使用新教材有这样一个感觉，就是我们做的作业、考试还是旧思路。为了追求分数，教师不得不教学生句型转换、词形变化等等，殊不知这些纯语法性的题目对小学生而言已超过了他们的理解能力和接受能力。学生为了答对这些题，要死记硬背一些规如、语法，而放松了对语言的实际运用。
(三)单一的课堂教学模式，妨碍了创新能力的发展。
英语课堂教学基本上是沿用“五步教学法”。这种课堂教学模式对于起步教学是有益的，但随着教材的更新，开设起始年级越来越低，这种单一的教学模式一定程度上制约着学生创新能力的发展。
(一)创新型教师是培养学生创新精神与实践能力的先决条件。
教材的改革与创新，强调运用听、说、读、写、画、唱、玩等多种形式进行英语听说训练，对教师的素质提出了新的要求;教师的教法也需不断革新，要用本身具有的创新精神去鼓励学生的创新热情，引导学生自觉积极参与课堂活动，畅所欲言，鼓励学生能创造性地运用所学知识。
(二)创设情景是培养学生创新精神的源泉。
1、创设情景，激疑引趣
激趣是进行教学的重要策略，善于激趣才能引起学生的好奇心，才能引起学生的积极思维。好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。这是创新精神的基础，也是主动学习的最初源泉，是人们保持不断进取探究的动力因素之一。
2、创设情景，培养学生的英语思维能力
创新思维具有三个特性:就其思维的广度而言，具有发散性;就其思维的灵活程度而言，具有普通性;就其思维的个性而言，具有独特性。在教学中，教师为培养学生英语思维能力，给学生创设学习英语的语言环境，用英语教学，减少母语介人。
3、创设情景，培养想象力
爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着时间的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。
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小学教师的创新教学策略篇十一
摘要：舞蹈是学前教育专业。
教学。
中一门必不可少的课程，占据了非常重要的地位，对于学生今后步入工作岗位也有着非常重要的作用。但是当前的学前教育专业舞蹈教学存在着一些问题，需要加以重视和改革。为此，文章将从学前教育专业舞蹈教学创新现实价值剖析入手，结合学前教育专业的特点，以及学生的具体学情，来分析舞蹈教学的创新策略。
关键词：学前教育；
舞蹈创新。
当前，随着学前教育的繁盛，学校、家长和社会都对幼儿教师提出了越来越高的要求。作为一名幼儿教师，必须要具备一定的教学技能和艺术素养。而舞蹈教育作为艺术教育的重要内容，对幼儿的发展具有重要影响。因此，作为幼儿启蒙老师，必须要具有一定的艺术素养，尤其是要具备一定的舞蹈水平和舞蹈教学能力。这就要求学前教育专业狠抓学生的舞蹈教学，切实提高学生舞蹈教学能力。本文将结合笔者的教学经验，谈一谈学前教育舞蹈教学的创新和优化。
对于学前教育舞蹈专业教学活动而言，实现有效的教学创新有着不容忽视的价值及其意义，此种价值及其意义集中体现在下述层面：（1）积极进行舞蹈专业教学创新，能够使学生获得全新的学习体验，进而在此基础之上增强学生对于舞蹈知识以及技能的研习热情，使其能够积极主动地投身于舞蹈知识以及技能的学习活动当中，帮助其更好地领会知识要点，掌握舞蹈技术动作诀窍。（2）积极进行舞蹈专业教学创新，能够使学生更好地领会到如何可以实现对幼儿情感的养成。从舞蹈教学活动本身而言，其可以帮助幼儿实现有效的情感养成，进而确保幼儿在这一过程当中形成良好的性格，并让其的信心得到强化。为了达到这一目的，授课教师应当注重提升自身的舞蹈教学水平，并且依托积极主动的教学创新，使学生在舞蹈学习的过程当中可以渐进式地实现对自身专业舞蹈技能以及综合素质的全面养成，并且使学生可以将所习得的知识以及技能运用到日后的幼儿教学活动之中去。（3）积极进行舞蹈专业教学创新，将显著提升专业学生对舞蹈培养幼儿创造力的理解。舞台是开展舞蹈教学的主要场所，舞台不仅限制舞蹈表演，同时还能丰富各种舞蹈的表现形式。本身对于舞蹈来说，就是一种具有特殊性的表达手段，是通过利用情感以及肢体表现的，所以对表演者以及欣赏者都具有一定的要求，只有具备一定的想象力要求，才将会获得良好的体验。（4）积极进行舞蹈专业教学创新，将达成理论知识讲解与实践技能传授的双重教学效果，使学生在系统接触和学习舞蹈理论知识的基础之上，可以将之灵活地掌握和运用。
第二，要提升舞蹈课程比例，结合学前教育的行业需求，开设传统舞蹈、古典舞蹈、国外舞蹈以及舞蹈基础等课程。第三，要强化一专多能的课程设置。教师资格证考试的改革，国家对教师岗位从业人员不但要考核专业技术技能，也要考核综合素质和教育知识。为此，在学前教育专业舞蹈教学中，也要多注重对学生一专多能的综合能力的培养。8.注重实践技能训练作为舞蹈课程而言，其表现为较强的实践性。考虑到这一情况，学前专业授课教师应当充分利用校内外资源，为学生打造多样化的、可供其进行舞蹈知识以及舞蹈技能实践练习的空间与平台，唯有这样，方才能够使学生对于舞蹈知识以及舞蹈技能的学习和内化变得更加深入，同时亦由此帮助学生实现舞蹈素养的提高和进步。如笔者在教学当中，会要求学生自行完成舞蹈动作的编排，并利用课上时间遴选优秀的作品面向全班同学进行展示，这样将会使学生获得难能可贵的舞蹈技能实践契机。
三、
结语。
学前教育专业的学生未来是要步入学前教育工作岗位的，学前教育专业的舞蹈教学是为了培养学生具备适应岗位需求的艺术素养，必须要不断创新，并且根据学前教育专业的特点进行改革和优化。
参考文献:。
舞蹈论文。
舞蹈论文开题报告模版。
财务管理论文,探究铁路企业财务。
引导、探究、实践、感悟（论文）。
小学教师的创新教学策略篇十二
摘要:随着新时期信息技术的高速发展以及政务信息公开工作的大力推行，使得我国高校的信息管理工作迎来了一定的挑战。为确保新时期高校信息管理工作能够与当前的社会主义市场经济体制相契合，则需要对当前高校信息管理现状中存在的问题进行分析，进而采取针对性的应对策略予以改进。
关键词:高校;信息管理;应对策略。
所谓高校信息，也即是高等学校经过收集、整理和加工之后，能够服务于高校教育、生产、科研以及经营管理等领域的知识、消息、数据、资料等有效信息。对于现代高校管理系统以及教育系统而言，信息是维持其良好运转与发展的关键资源，对于高校的各项环节管理而言有着重要的作用，同时也是决定高校教学质量与办学效益的关键所在［1］。由此可见，对新时期高校信息管理的现状与应对之策进行分析，对于提高高校信息管理工作水平以及促进高校教育健康发展来讲，有着非常重要的现实意义。
(1)信息意识薄弱。从高校信息工作者的信息意识强弱便能够直接看出高校对信息管理工作的认知程度。作为党委与行政的办公机构与信息中心，高校办公室的主要工作就在于如何做好服务、协调与参谋，制定有效决策。然而在许多的高等院校中，领导人员对于信息管理工作在高校管理活动中的重要地位认识不足，并且在落实环节中力度不强，监督缺失，也即导致高校信息工作一直处于滞后状态，与当前新时期的高校教育事业发展显得格格不入。(2)管理手段滞后。新时期的高校信息管理工作要求人员不仅要有良好的职业素质，还需其具备一定的计算机网络技术，然而从当前众多高校的信息管理工作实情来看，仍未构建独立的信息系统，信息化程度非常低，也就导致信息管理工作效率滞后，对于信息的收集、整理以及传递几乎都采取手工操作，造成信息资源难以得到有效开发利用。(3)队伍素养偏低。正因为上述所讲的对于信息管理工作的不重视，也就导致高校在建设信息管理队伍时显得不够上心。专业程度不高、实践经验匮乏以及专业培训与进修缺失，这些都是导致目前高校信息管理工作队伍素养偏低的重要原因。此外，高校信息工作者逐渐呈现老龄化，在实际工作中安于现状，缺乏创新意识与服务意识，而新入职的年轻工作者则大多非专业出身，信息管理工作经验匮乏，无法有效推动信息管理工作服务于高校事业的发展。(4)服务范畴狭隘。在先前的计划经济体制当中，高校信息服务的对象仅仅局限于校园范围，而在市场经济体制下的新时期，高校的信息服务工作仍旧以传统服务手段为主导，未能与教育改革发展同步，更没有结合社会、百姓生活去结合高校信息与社会公众之间的联系，针对产、学、研方面的研究同样缺失［2］。总而言之，对于社会公益性事业提供信息服务的能力与意识均较弱，这种缺乏创新、主动的服务方式方法与新时期的用户需求不相符，也成为了今时今日高校信息部门最为严重的弊端。
(1)强化信息技术意识。信息化建设是建立在对计算机网络技术与信息技术的良好运用基础上的，同时也离不开信息管理工作，因此在进行信息化建设工作中要全面认识到信息技术的重要性以及现代信息管理的必要性，将信息技术与信息高校进行有效整合，促进现代信息技术在高校信息管理工作中的实效性最大化发挥。目前，高校信息工作人员尤其是领导层需要强化自身的信息技术意识，能够对学校的信息进行主动的收集、研究、整理、开发与利用，使得这些信息能够成为高校重要资源与服务于高校教育科研工作的关键工具。所以，要做好新时期的高校信息管理工作则需要对信息技术及其意识予以普及，与现代信息社会发展同步，充分利用信息基础设施为高校教学、科研与管理提供完善服务与决策参考。(2)构建完善的信息管理系统。现如今，高校办公室已从过去的.执行性质转变为自立性质，随着竞争意识的增强以及横向联系的增多，办公室也应加快进程推动信息化建设，同时还应将信息化建设与电子政务建设进行有机融合，构建高校全部门通用的信息管理系统，更为快捷高效地将全部门的信息进行集中收集、分析、整理与加工，进而将处理完毕的信息及时传递给高校领导与决策部门，为其决策的制定提供关键性的参考依据，这也是高校办公室在新时期开展信息管理工作的新思路［3］。唯有及时有效地提供全面且详实的信息，才能够助推高校教育改革的良好发展，符合当前知识经济社会的发展需求。与此同时，高校信息工作还应严格遵守科学保密与专利保密等法律规定，有效维护高校科研人员的合法权益，依法予以管理。(3)搞好队伍建设工作。新时期的高校信息管理工作需要的是既有懂得信息管理专业知识，又具备信息化技术的综合性人才，而要想组建一支综合素质高、专业技能强以及善于管理的信息工作队伍，则需要搞好队伍建设工作。首先，要求高校信息人员拥有综合知识储备，能够灵活运用专业知识去对高校工作中的有用信息进行捕捉，并且助推信息工作的现代化建设;其次，学校要充分重视专业培训教育，不断强化高校信息工作人员的管理专业知识与计算机技术水平，通过专题探讨、参观学习等方式让信息管理人员去吸收更多新的技术与观念;最后，高校应将信息工作队伍的建设纳入到师资建设的规划当中，从长远的发展眼光去审视高校信息管理队伍的建设。(4)创新高校信息管理服务理念。新时期的高校信息管理工作，一定要重视服务发展的核心作用，通过加强管理为创新助理，从改革的理念中去寻求新时期高校信息管理创新服务的新规律与新特点，结合师生与社会的需求对提升信息管理工作的服务意识，改进服务手段与方式，拓宽服务范畴，将高校信息资源进行全面的开发利用，促进其实效性得以最大限度发挥，进而为高校教育科研事业的发展助力，推动其更上一个台阶。
三、结语。
综上所述，高校信息管理工作作为服务于高校教育、科研以及经营管理等方面的相关信息，在新时期的工作中暴露出了一定的弊端，通过文章的详细分析并提出针对性的应对策略，要求高校信息工作者应强化信息技术意识，加快信息化建设，做好队伍组建工作以及创新服务理念，进而促进高校信息管理工作的良好开展，促进高校教育事业的健康发展。
参考文献:。
小学教师的创新教学策略篇十三
[摘要]课程设计是实践教学内容的重要组成部分，是综合一门或多门课程知识的实践性环节，也是培养创新型和应用型人才的重要教学环节。以车辆专业本科生课程设计为例，阐述了课程设计的安排及相关要求，系统分析了课程设计的选题、指导、教学目标以及实践平台等环节的实施，提出了在课程设计内容和指导教师培养的具体措施，对提高车辆工程专业课程设计质量具有一定的参考价值。
[关键词]车辆工程；课程设计；教学改革；创新。
一、引言。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx年）》明确提出，高校在人才培养上要坚持“德育为先，能力为重，全面发展”的要求，旨在培养一大批适应经济社会发展需要的高素质各类型工程人才。上海市高等教育改革和发展“十二五”规划”也指出以培养学生的工程实践能力和创新能力为核心，形成与经济社会发展互动、适应人的个性和全面发展需求的创新人才培养体系。实践教学是培养学生实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的重要综合性训练环节，课程设计则是实践教学内容的重要组成部分，是综合一门或多门课程知识的实践性环节，也是培养创新型和应用型人才的重要教学环节。
二、车辆工程专业课程设计的实施现状。
课程设计是车辆工程专业本科生继专业基础课、专业课之后重要的理论和实践综合设计环节。这个教学环节有着很强的综合性和实践性，对培养学生的专业工作能力、综合运用知识能力、创造能力有很大益处，也可为进入更高层次的毕业设计打下基础。因此，担负培养能力作用的课程设计教学环节非常重要。目前，车辆工程专业课程设计在选题、实施过程和实施场所方面存在如下问题。
（一）课程设计选题。
选题陈旧，理论性题目偏多，脱离了培养目标，不能反映本学科的最新进展。在课程设计选题时，大部分高校仍然实行约束性选题方式，先由指导教师拟定几个题目，再由学生在此范围内选择。这种选题缺乏创新，选用课题多为模拟课题，假题假做，即便选用生产课题也存在真题假做现象。
（二）课程设计实施过程。
实施过程主要以教师指导为主，重实现、轻分析。缺乏与轨道交通企业深度合作，无法将企业需求的专业和技能要求融入课程设计教学过程中；缺乏对学生进行新知识的传授和学习、缺乏对学生进行提高实践设计能力的主动性；缺少向学生介绍和选用企业生产实践中前沿的、实际的、最新的设计软件或设计手段；缺乏工程观点和工程设计规范的指导。
（三）课程设计实施平台。
实施平台多在校内，无法充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，以及在人才培养方面各自的优势，把课程设计与直接获得实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合；也较少利用校内外实践场地，模拟各种项目设计、研发环境，为学生课程设计提供较为真实的模拟环境。
三、车辆工程本科专业课程设计的改革与创新。
（一）建立校企双导师制。
为适应我国社会、经济和工程技术发展对高级工程技术人才的需求，上海工程技术大学树立了以面向生产一线培养优秀人才的办学宗旨和建设现代化特色大学的办学理念，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育思想，全力培养工程技术人才。在这一办学背景下，学校与上汽集团、上海交运集团、上海申通地铁建立产学研战略合作联盟，开展全方位深入合作，共同联合培养车辆工程专业应用型技术人才。
以城市轨道交通车辆工程方向为例，上海工程技术大学与上海申通地铁集团有限公司合作办学实体为基础，企业提供必要的资金、师资、产学研基地，为教学实施、教师挂职锻炼、科研和学生实习、实训与就业提供支持。基于这种校企战略联盟的办学机制，建立双导师制，每年聘请相当一部分上海申通地铁及其他地铁公司高级专业技术人员担任课程设计企业指导的企业导师。选题由学校导师、企业导师、学生三方共同协商确定，学校导师把握学科要求，企业导师考虑企业实际情况和需要，同时结合学生的专业兴趣及实习内容，使学生课程设计选题不再不切实际、内容空洞和结论无用，以满足课程设计内容设计性及创新性的需要，从而切实提高课程设计的质量。
（二）面向车辆工程关键技术，搭建了校内实践教学平台。
车辆工程专业通过以专业教师为主体，聘请该领域的技术专家及工程师共同开发的形式，构建了与车辆关键技术相关的校内实践新平台。
1.汽车工程方向：汽车悬架实验室、汽车变速器拆装实验室、汽车发动机拆装实验室、在用车性能检测实验室等。实践平台丰富的'汽车产品实物，各种为培养学生基础工程能力而专门设计制作，贴近实际的实验、实训装备，不仅为学生了解和熟悉汽车提供了真实的构件，而且也为基础工程能力的培养创造了坚实的物质条件和训练环境。
2.城市轨道交通车辆工程方向：城市轨道交通列车结构实验室、虚拟仪器联合实验室、城市轨道交通车辆制动综合实验室、城市轨道交通车辆电力牵引与控制示教实验室等相关实验室。拥有城市轨道车辆模拟驾驶台、atc仿真系统、液压减振器试验台等设备。在此基础上，完成了城市轨道交通车辆电力牵引与控制综合实验、城市轨道交通车辆制动技术综合实验、城市轨道交通车辆现代检测技术综合实验、城市轨道交通列车模拟驾驶和故障诊断综合实验及其创新实验的开发，强化了学生实践能力及创新能力的培养，为开展课程设计提供了较好的前期基础和实践条件。
（三）教学手段多元化。
1.软件仿真。学生在完成车辆机械、电气系统的初步设计方案以后，先进行软件仿真，验证所设计方案的结构、逻辑功能，修改方案设计中的原理性错误，然后再进行硬件的安装调试。这样让学生开展车辆工程关键部件的创新性设计，可以培养学生工程设计的创新理念。同时，这也可以培养学生具备车辆结构及其辅助检测、检修设备设计制造的整体理念，为学生综合素质的全面提高及增强工作适应能力打下坚实的基础。
2.结构原理图和电路图的绘制。根据车辆机械、电气系统的设计流程，在进行产品的加工制造之前，首先要给出设计的结构原理图和电路图。因此，在设计过程中，要求学生使用绘图软件绘制出设计方案的结构原理图和电路图，使课程设计的教学内容更接近工程实践。
3.从整体到局部的设计原则。开始时，根据功能和设计要求提出课程设计的总任务，分别并绘制结构、硬件和软件总框图，然后将总任务分解成一批可以独立表征的子任务，这些子任务再向下分，直到每个低级的子任务足够的简单，可以直接而且容易实现为止。这些低级子任务可用模块化的方法来实现，有些子任务可以采用某些通用化的模块（模件）来实现。
[参考文献]。
小学教师的创新教学策略篇十四
学生之所以不喜欢上政治课,关键在于书本上的知识都是一些说教性的东西,为了取得高分,还得背诵很多知识点。所以在教学中首先要培养学生的学习兴趣,近几年提出的情境教学便是考虑到这点。在课堂上,教师通过一些寓言、笑话、名人故事和与社会热点紧密相关的新闻事件等等,来激发学生的创新意识。比如,在讲《为人民服务的政府》时,我结合当年发生的非典事件,讲了政府在这场百年难遇的灾害面前如何领导人民抗击非典的,我特别举出了一些为非典牺牲的医生的具体事迹,让事实告诉同学们政府在这场灾难面前都为人民作出了哪些可歌可泣的事情,接下来,我让同学们设想一下,如果没有政府的支持和领导,会出现什么样的局面和结果,同学们表现出了浓厚的'兴趣,张开想象的翅膀,描绘了没有政府的另一场非典的局面。通过情景的创设,培养了学生的创新意识。其实创设情景的方法很多,现代的多媒体技术也为教学提供了很多便利。多媒体集动态或静态的画面,文字,声音为一体,让枯燥的课堂变得妙趣横生。多媒体是对学生思想、耳朵、眼睛的延伸,学生坐在教室便可以环游世界,知晓天下事。我经常在课堂前几分钟播放预先选择好的电影短片,课前制作的课件、幻灯片等等,效果非常好。不过需要注意的是在情景教学中所选择的内容一定要和当堂讲授的教材内容相关,不能只为活跃气氛而设计,为讲故事而讲故事。
目前,教育界教师观念的重大变革在干一改传统的教师讲学生听的填鸭子式教育为以学生为主体,教师为主导的自主学习模式,在政治课堂教学中,我采用了这样的教学模式:提问一讨论一概括总结。具体来说就是先设置一些问题,让学生自己思考,讨论,从而得出自己的观点。比如在讲第二单元“生产、芳动与经营”的第四课时,我首先问我国是个社会主义国家,在社会财富的生产创造上与其他性质的社会究竟有什么不同,这个问题有一定的深度,需要学生对社会主义和资本主义两种社会的经济生产模式有比较深人的了解,接下来,我让学生们进行讨论,并把自己的主要观点写下来,最后大家一起总结。学生畅所欲言,从生产资料的占有制到国家在经济活动中的作用,从工人数量的多少到他们的权利与义务等等,不仅说出了老师想要说的知识点,还有些是学生自己新奇的想法。通过这样的方式,激发了学生的创新欲望,在别人发言的时候不断调整自己的观点,这样对问题认识得就越来越深刻。当然,在采用这种方式时,教师要居主导讨论的方向,防止偏题。采用这种方式时注意问题的深度一定要适度,而且最好形成难度深度有坡度的问题组,引导学生一步步思考。其次对于有不同观点的尤其是和书本观点不一致的同学不能批评,打击他们的积极性,要进行引导,进行有理有据的说服,当然每个人都站在自己的立场上有对事情的不同看法,我们不能强求统一。在讨论和辩论过程中,一定要适度引导,不能让学生跑题,更不能流于形式,为了讨论而讨论。
评价体系在教学中起着指挥棒和导向的作用。科学合理的评价体系一定要注意对学生创新能力、综合素质的考察。具体来说,要注意以下几个方面:一是评价要全面,不能只以分数定成绩,要综合考察学生平时的表现;二是评价的内容一定要具体,明确,使学生有章可循,认可分数的公正性;三是学生、老师、家长共同参与评价,做到公平公正。我在教学中采用了这样的评价方法,每学期开始,我就会把自己的考评方法制定出来,并征求班干部,家长以及全体学生的意见,并在班会上提出来,获得通过,打印出来,贴在墙上。这个评价体系除了考试成绩,还包括平时的表现。表现好会得到加分,不好会扣分的,每次加的分和扣的分都有登记,让学生明明白白。这样以考评促进学生关注自己日常的言行,这样才真正体现了政治课帮助学生形成良好的思想品德,树立正确的人生观、价值观和世界观的目的,远比那些通过死记硬背在考卷上写出的分数更有价值。
