摘 要 随着网络技术的不断覆盖与全面深入，中学生获取知识的途径已经不仅仅局限于课堂之内，数据时代的兴起，为学生知识的扩展与素质的提高提供着新的渠道。不同于传统课堂之中的正式学习方式，非正式学习方式给中学生知识层面的扩展提供着更为广阔的发展空间，但在数字化时代之下，学生依托网络技术获取知识的能力有强有弱，只有对学生进行非正式学习的能力进行分析，给出合理的指导性建议，才能帮助中学生树立终身学习的意识，促进中学生素质的全面发展。本文将结合问卷调查的结果，对中学生在非正式学习当中存在的问题进行分析，逐步剖析中学生非正式学习能力的影响因素，为中学生非正式学习能力的提高提供指导方向。
关键词 中学生 学习能力 原因分析
中图分类号：G630 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.079
Research and Analysis on the Problem of Middle School Students'
Informal Learning Ability
HONG Qinbao， ZHU Ling， LIU Zhengyi
（Zhanyi No.5 Middle School， Qujing， Yunnan 655331）
Abstract With the constant coverage and deepening of network technology， the way for middle school students to acquire knowledge has not only been limited to the classroom， but also the rise of the data era， which provides a new channel for the expansion of students' knowledge and the improvement of their quality. Different from the formal learning methods in traditional classrooms， informal learning provides a broader space for further development of middle school students' knowledge. However， under the digital age， students have a strong ability to rely on the network technology to acquire knowledge. Only by analyzing students' abilities of informal learning and providing reasonable guidance can help middle school students establish awareness of lifelong learning and promote the overall development of middle school students' quality. Based on the results of the questionnaire survey， this paper analyzes the existing problems of middle school students in informal learning and gradually analyzes the influencing factors of middle school students 'informal learning ability so as to provide guidance for the improvement of middle school students' informal learning ability.
Keywords middle school students； learning ability； cause analysis
1 非正式学习的概念及特征
不同于传统意义上的正式学习方式，非正式学习主要指学生在不进行正规学校教育或继续教育的前提之下，通过网络、社交等方式，在没有学习地点与学习时间限制的情况之下，依靠新的途径获取知识的一种学习方式。而随着数字化时代的来临与科学技术的不断发展，学生则可以利用平板电脑、手机等电子设备，依托庞大的网络资源开展非正式学习活动。而非正式学习的能力，主要指学生能否合理利用教学资源获取知识信息的能力。就非正式学习的特点看来，随意性大，内容丰富，完全依赖于学习者本身的能力来获取知识信息，如果学生不会利用电子设备与网络资源，也不能明确自身的学习目标，一般难以展开非正式学习活动。由此可见，非正式学习能力不仅包括学生熟练运用网络设备的能力，因为这直接关系到中学生进行非正式学习的方式，更包括中学生合理筛选信息资源，管理信息知识的能力，因为这关乎到学生进行非正式学习的学习效率。学生在非正式学习过程中是主导者与参与者，如果学生难以合理筛选信息资源与管理信息知识，自身的知识层面便难以得到扩展，无法达到学习的效果与目的。非正式学习能力直接决定着学生非正式学习的效果与途径，在素质教育理念的倡导之下，中学生的综合素质亟待发展，学生获取知识的渠道绝不能仅仅局限于课堂之上，拥有进行非正式学习的能力是新时代发展下的必然需求。
2 中学生非正式学习能力调查现状
随着信息技术的普及与网络资源的发展，中学生进行非正式学习的途径主要依赖于网络与与社交，中学生在上网过程当中筛选信息能力的强弱，直接决定着中学生进行非正式学习的效率。而能否拥有电子设备与充分的时间是非正式学习能否开展的客观条件，某种程度上决定着学生非正式学习能力能否通过不断的训练得以提高。但是从问卷调查当中的数据显示，大部分学生都拥有进行非正式学习的条件，他们不但有手机、电脑等电子设备，还拥有开展非正式学习的时间与精力，只是小部分学生在自我管理方面的能力还有所欠缺，不能约束自身行为控制上网的时间与频率。家长对学生利用网络资源也持赞成态度，认为学生只要有筛选信息的能力，能够合理利用网络资源避免不健康的东西，并合理控制上网时间，便能够有所限制地进行网络活动。而从中学生个体上网的调查结果中分析，大部分中学生们利用网络资源的目的是娱乐与聊天，而且学生在上网过程中极易被不相关的内容所吸引，浪费时间地浏览一些本没有观看计划的网络内容。由此可见，中学生在非正式学习过程当中筛选信息的能力较差，而且缺乏明确的管理意识，难以有所针对地在非正式学习之中明确自身的学习目标。而利用网络资源进行非正式学习的手段多种多样，调查当中显示，大部分学生利用社交网络进行即时通讯的能力很强，但是无法通过社交网络展开详细而明确的非正式学习方法与策略。大部分学生利用社交网络，只是用于抒发自身内心的情感与见解，而并非为同学提供学习上的帮助与建议。社交网络是非正式学习当中相当重要的板块，而学生进行非正式学习的方法比较单一也较为孤立，总是主动于搜索自身需要的信息，而忽略社交之间的团结与协作，缺乏团队沟通的意识与方法。而从学生参与非正式学习的动机来看，大部分学生在非正式学习过程之中，能够通过与同学的相互交流，在社交当中收获参与感与归属感，从而提高交流自信，大部分学生对于自身的学习能力相当自信，认为自己能够通过非正式学习的方式，收获大量的知识信息，从而提高自身的学习能力。但是实际结果却表明，大部分学生只能快餐式地通过非正式学习获取网络信息资源，却缺乏管理信息的能力c意识，他们拥有强烈的知识共享意愿，却没有知识分享的意识与方法，思想与行动上缺乏高度的一致。综上所述，大部分中学生拥有进行非正式学习的硬件与条件，能力上却有所欠缺，既没有强烈的知识管理意识，也缺乏相应的分享知识能力，学习上缺乏明确的目标，难以提高非正式学习的效率与质量。 3 中学生非正式学习能力有待提高的原因分析
3.1 学生缺乏明确的学习目标与策略
随着家长观念的开明与物质条件的丰富，中学生已经具备运用网络设备参与非正式学习的硬件设备与相应的学习时间，但是受学生个人意识的影响，中学生非正式学习能力还有待提高。一方面，大部分学生没有树立正确的网络资源利用观念，他们上网的主要目的是为了娱乐；另一方面，虽然学生拥有明确的学习观念，懂得利用网络资源来搜索自身需要的知识信息，但是受互联网本质属性的影响，网络资源五花八门，分门别类，在学生搜索资源的进程当中，学生极有可能因为意识薄弱，受不良信息或有害信息的干扰而迷失最初的学习方向，在浪费学习时间的同时损害学习效率。再者，学生缺乏明确的学习策略，难以合理利用网络资源开展更为有效的学习方式，致使学习能力未得以切实提高。网络上的资源信息丰富，而网络论坛、网络空间则都是各抒己见的平台，学生一旦缺乏明确的学习策略，便难以对不同的信息有所斟酌，辨明信息的真伪与优劣，对知识的认知只能停留在浅显的阶段，不但难以提高非正式学习的实效，更难以提高自身的非正式学习能力。
3.2 交流协作意识过于薄弱
非正式学习过程当中的网络社交环节不容轻视，它是学生进行非正式学习的参与动机，有利于提高学生的归属感与荣誉感。大部分学生在非正式的学习过程当中，都很乐于利用社交网络分享自身的学习心得与体会，而且很积极地致力于利用网络Y源搜索自身需要了解的信息。但是学生的网络社交环节依然存在诸多缺陷，大部分学生在利用网络社交进行非正式学习的过程当中，太过于以自我为中心，只能有意识地搜寻自身所需要的知识信息，注重知识的共享却忽略知识的分享，鲜少有人能对他人的需求做出回应。学习是个相互交流与协作的过程，无论是正式学习还是非正式学习，拥有团队协作意识至关重要。在非正式学习的过程当中，学生要树立集体意识，并积极投身于问题的讨论之中，在帮助同学的过程之中才能收获情感体验，提高非正式学习的效果。
3.3 知识的认知层次与管理能力有待加强
与传统意义中的正式学习方式相比，非正式学习更强调知识的零散性与分散性，所以在非正式学习过程中的知识结构，需要学生亲自梳理与整合。但是从学生在非正式学习中的情况分析，学生的知识认知层次较浅，大部分学生只能通过QQ、微信等网络社交软件零碎地获取知识信息，对于知识的广度与深度未曾考察，理解过于片面与浅薄。况且在非正式学习过程之中，中学生的非正式学习能力不仅体现在学生获取知识渠道的多样上，更体现在学生对于知识贮备与整合的能力上。传统正式学习方式中的知识都是经过整理与加工的，而非正式学习当中的知识却较为原始与粗浅，需要学生细心揣摩与品味。但调查结果显示，学生管理知识的方法不够科学与合理，大部分学生只能通过社交平台短暂地储存知识与信息，而难以令分门别类的知识信息系统化与结构化。这些知识一旦未经有效整合，难免会显得杂乱而零碎，虽然能够在短期内成为学生讨论与研究的话题，但是长此以往，必然会随时间的消逝而逐渐在学生记忆间抹去。学生在利用非正式学习获取新知识的同时，不能忽视旧知识的丢失，否则无法提高知识储备的深度与广度。而且新旧知识之间必然有着某种联系与相同之处，只有学生在非正式学习的过程之中，积极致力于构建自身的知识网络，有力地将分散的知识内容相互整合起来，才能有效增进自身对知识内容的理解与深入，提高问题探究的能力与意识。中学生的知识认知能力与知识管理能力是非正式学习能力的重要组成部分，只有学生向着提高这两类能力的方向发展，才能在提高非正式学习能力的同时，更好地开展非正式学习活动。
4 总结
在时代的发展之下，学习方式已经不仅局限于传统意义上的正式学习，非正式学习也成为中学生学习方式当中的重要组成部分。中学生非正式学习的能力直接关系到非正式学习的效果，只有帮助学生明确学习目标，坚定非正式学习意识，并总结非正式学习当中的知识管理经验与方法，才能促使学生在非正式学习的过程之中增长知识与能力。
本课题是曲靖市教育局曲靖师范学院2016年教育科学规划课题的阶段性成果之一。（课题编号：QJQSKT2016YB11）
参考文献
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