摘要：在高职院校的会计专业的课程体系中，财务管理课程是其核心课程之一。但目前在财务管理课程的实际教学中，还存在一些问题需要解决。如教学方法和手段落后、实践教学的广度和深度不够、专业师资力量薄弱、教学考核过于简单等。基于此，本文主要对以上教学中存在的问题做了具体论述和分析，并针对这些问题提出了切实可行的措施。
关键词：高职；财务管理课程；教学问题
一、高职财务管理课程的特点
（一）教学方法和手段落后
目前，高职院校侧重财务管理课程教学内容的系统性和完整性，虽然不断更新教学方法和手段，但是教学模式呆板，教学方法和手段并没有很好地与内容融为一体。教学方法仍然是以教师为中心，以教师在课堂上的讲授为主，学生仍然只能是被动地听和接受，缺少主动参与的意识和积极性。经验教学和案例教学在教学过程中运用的较少，缺少启发性的经典案例，教学方法中的情景式教学、启发式教学、小组合作讨论教学所占比重不大。多媒体仅仅是作为媒体播放器来用，体现不出现代多媒体教学的优势。因此，财务管理课程的教学过程缺乏趣味性，不能有效激发学生学习财务管理课程的兴趣，教学过程中也很难形成教学互动。从根本上来说，教学方法和手段还是很落后的。
（二）实践教学的广度和深度不够
财务管理是一门强调操作性和实践性的课程。在高职院校的财务管理课程教学中，一些教师在讲解基础知识时占用大量时间，使学生实践时间大大减少。例如在讲解货币时间价值这部分重要内容时，如果学生不能理解透资金时间价值和风险价值的基本概念，加上足够的实践训练时间，会使他们在学习投资管理的内容时产生较大的障碍。由于实践教学的广度和深度不够，教学与实践没有做到有效结合，两者是相脱离的，进而学生与企业财务管理活动产生很大的距离，学生分析和解决问题的能力得不到有效的培养和提高，学习效果和效率大大降低。理论与实践相脱离、实践教学的不足使学生得不到足够的锻炼机会。
（三）专业师资缺乏企业的实践经验
在传统的精英人才培养过程中，更偏重的是理论知识的传授。在一些高职院校中，很大一部分教师都是拥有较高的学历和丰富的理论教学经验，但对企业的实践经验却非常缺乏，而且获得职业资格证书的教师并不多，能熟练掌握财务管理操作技能的教师就更是少之又少。和双师型教师（指理论知识渊博、实践经验丰富的教师）相比，在实训能力、动手能力、实践能力、现场教学方面，多数教师处于弱势地位，与双师型教师的条件有很大差距。这也是造成以上两点高职财务管理课程教学存在问题的原因。
（四）教学考核过于简单
目前，在高职财务管理课程教学中，一方面，学校没有全面考核任课教师的教学效果，这就导致教师不思创新，教学过程中仍在采用传统的教学方式，而且评价教学效果的体系很模糊，教学衡量形式和体系仍是教学文件是否齐全、是否按教学计划开展教学内容，以及学生评教、督导评教等。另一方面，学校没有全面考核学生的学习效果，学校效果的考核仍主要采用类似其他课程教学考核的“一卷定成绩”的传统考核，是一种学习结果的考核，忽视了对学习过程的考核。这种考核方式对于学生是否掌握了财务管理课程的基本理论、知识和技能反应的并不全面和系统，学生应用所学知识解决实际问题的能力也得不到培养和提高，无法激发学生的学习兴趣和创造潜能，对于培养学生的创新创业意识是十分不利的。
二、财务管理课程的有效教学改革措施
（一）改进教学方法和手段
我们要对财务管理课程教学进行有效改革，首先积极地转变传统的教学观念，突出“学生为主体、教师为主导”的教学方式。详细来讲就是指教学过程中，学生是教学的主体，而教师在整个教学过程中则是处于组织和引导的地位，做到整个教学活动由教师和学生一起参与。其次，采用多元化的教学手段与方法如多媒体教学法、体验式教学法、任务驱动教学法等来激发学生的学习兴趣，最后，通过增加经典案例教学，加大情景式、启发式、小组合作讨论等在教学中的比重的教学模式改革，既提高了课堂教学效果，又培养和提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
（二）完善实践性教学
高职财务管理课程的教学重点并不是对理论知识的讲解，而应该将侧重点落在“管理”这一实际应用中，所以财务管理对学生而言是一种能力的培养，需要经过实际训练才能得到不断的增强。在教学中，我们采用Excel软件、财务软件等进行基础训练，再通过角色扮演、沙盘演示和创新创业竞赛完成综合训练，教学坚持做到“教、学、做”一体化，通过“学中做”和“做中学”使实践性教学不断得到完善，进而使学生的实践能力得到强化。
（三）加强专业师资队伍建设
学生对于财务管理课程的学习效果与教师的水平是分不开的，因此，加强专业师资队伍建设非常重要。首先，教师要增强自身的工作责任感，只有有了责任感才能把工作做好。其次，培养“双师型”教师，教师要对自身的知识结构进行积极改进，参加相关的实践活动，以提高自身专业能力，同时提升自身的实践教学能力。最后，学校要聘任一批专业的校外兼职教师，通过这种方式来使师资队伍结构得到改善，使实践教学水平得到强化和提高。
（四）采用多元化考核方式
这里的考核包含两个方面的考核，一方面是对于教师教学效果的考核，一方面是对于学生学习效果的考核。首先，对于教师教学效果的考核来说，主要是以是否达到会计专业的人才培养目标为衡量标准。这就要求教师不但要准备最基本的相关教学文件，还要求教师理论知识和实践操作经验要丰富，教学方式要合理。其次，对于学生学习效果的考核来说，要注重培养学生的实践、创新和创业的意识和能力，综合考虑学生的参与度、小组讨论、实践操作、案例分析和试卷考试等，对学生的学习做到全面评价，不再“一卷定成绩”，从而对学生学习效果的评价做到客观、全面。
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