近几年，中职学校生源竞争愈发激烈，有些学校的招生甚至出现不设门槛的现象。与普通中学相比，中职学校学生素质偏低，基础较差，对学习缺乏兴趣。针对中职市场营销专业学生特点，当前教师普遍面临的一个重要的、亟待解决的问题是怎样提升课堂教学的趣味性，从而抓住学生的注意力、传授学生专业知识、提升学生专业技能，进而达成自己的教学目标。
一、课堂导入新颖生动
好的课堂导入能在一开始便抓住学生的注意力，启发学生思考一些问题，为接下来的整个课堂教学奠定一个良好的基础。好的课堂导入应该形式新颖、内容生动，融趣味性和启发性于一体。
1.案例导入法
市场营销领域有很多经典案例，教师在课前可以精选一些与本节课教学内容相关的案例，在讲授知识点之前，先呈现案例给学生，然后设置一些相关问题让学生思考回答，但是对于学生的回答教师先不予评价，而是告知学生将会在学完本节内容之后公布答案。案例可以采取文本形式、口头讲述形式，还可以有录音视频形式。出于趣味性考虑，能用录音视频就不用口头讲述，能用口头讲述就不用文本。
2.故事导入法
生动有趣的故事是学生十分喜欢乐于接受的一种导入新课方式。例如，在讲授锚定作用概念的时候，加一个鸡蛋还是加两个鸡蛋的故事就可以很好地导出这一节所要讲的内容。讲完故事以后可以让学生思考，两个服务员问顾客的话区别在哪里？为什么两家粥店的销售额会产生如此大的差异？这里既引发了学生的思考，又设置了一个悬念，使得学生对接下来的所要讲的内容充满期待。
3.情景模拟法
设置一个情景，让学生设身处地的想一下，如果他处于那种情景之下会怎样应对。比方说，设置这样一个场景，你是一家服装店的销售人员，当顾客抱怨你推荐的颜色几年前就已经流行过，现在过时了，你该如何回答顾客。可以让学生先讨论，再派出代表发言，教师适当引导和点评之后就进入新课的讲解。
4.活动导入法
课前通过一些简单的活动既能振奋学生精神，如果安排合理，还能启发他们思考，对即将讲述的内容兴趣盎然。比如讲到商品包装的作用时，教师可以先做一个调查，问一下大家对可口可乐和百事可乐的偏好，然后问大家这两种可乐的口味有什么区别，等学生讲完之后，可以让自认为能够分辨出两种可乐口味的同学上台，将提前倒在一模一样胶杯中的可乐喝掉，然后告诉大家他认为喝到的是百事可乐还是可口可乐。
值得一提的是，课堂导入最好由老师安排学生来组织实施，比如可以让学生提前找好相关案例或者故事，在上新课之前由学生为大家呈现，这也充分体现了以学生为主体的教学理念。学生在这一过程中提升了能力，展现了自我价值，参与课堂的积极性自然也会提升。
二、教学方法要体现以学生为主体的教学理念
在课堂操作过程中可以灵活多变地应用一些方法，真正地让学生成为教学的主体，教师成为课堂的主导，提高学生参与课堂的主动性。
1.学生讲授法
将某一章节划分为几个部分，将学生分组，提前一周将任务分配给学生，并公布评分标准。让学生按照标准进行搜集资料，充分讨论，并将他们的讨论成果制作成PPT。在上课时每组成员主动举手上台进行展示，假如有些组无人主动展示，教师将从该组中随机抽取一个组员要求其展示其成果，并将其表现得分作为该组所有成员的得分。为防止教师抽到表达能力不是那么强的组员从而拉低了整个组的得分，准备最充分、表达能力最好的组员往往会主动要求代表小组发言。
同时，为防止有些组员偷懒只依赖个别表达能力强的组员，在小组代表主动展示之后，教师仍然会随机抽取该组某个组员，让其阐述其在完成任务过程中承担了什么任务，并对自己负责的那一部分进行补充。该组员的表现得分将与该组代表得分求平均值，因此每个组员不得不认真对待，充分准备。每组展示之后，其他组成员可进行提问，提问的同学可以因此获得个人表现分，而该组组员对于其他组员提问的回答也将影响到自己小组的得分。
这种方法不仅让学生用他们自己的语言说出需要掌握的知识点，并且锻炼了他们的搜集资料能力、合作精神和演讲能力，真正体现了素质教育的精神。结果显示，利用此种方法很多学生非常积极参与课堂并且取得了不错的效果。
2.体验式学习
也可以叫做参与活动学习方法，活动不仅可以用来导入新课，在讲授知识点时也是颇具成效。例如：讲授《消费心理学》中的短期记忆7定律时，可以找一些卡片，每张卡片上印一组英文单词，并且这些单词逐渐增多，教师按单词多少的顺序向学生展示卡片，每次出示的时间不超过2秒，每次出示后立即让学生在纸上写出自己刚才看到的单词是什么。卡片出示完之后，让学生回答所记下的单词，看谁记录的单词最多最准确。最后教师概括出短时记忆一次加工59个单位的信息。相信这种教学方法会让学生对此知识点记忆深刻、理解到位。
三、教师的语言充满魅力
1.让语言形式充满魅力
社会心理学家研究发现，人与人之间的交流58%是通过视觉，35%是通过听觉来实现的，只有7%是我们实际表达的语言内容。而在35%的听觉交流中，语言的形式，如音质、音频、语调、语气、停顿则是影响听觉交流的核心因素，这些因素被称为副语言，或语言形式或声音。声音是语言内容的载体，语言动作发出者音质的刺耳或悦耳、音调的低沉或高亢、音频的舒缓或急促、语气的漂浮或坚定，给予交流者或受众的感受、传递的信息是有差异的。因此端庄大方的打扮，洪亮悦耳、抑扬顿挫的声音也应该成为课堂教学吸引学生的一个重要环节，是教师需要重视不断提升的一个方面。
2.让语言的内容生动幽默
除了语言的形式悦耳动听以外，语言的内容也要形象生动充实丰满。说到底，教师的职责是传到授业解惑，所传为何道，所授为何业，所解为何惑当然显得至关重要。在讲授知识点的过程中，生动形象贴切恰当的例子发挥着不可估量的作用。比如，在讲解认知偏差这一概念时，我拿我班的一个学生虚拟了一个例子：比如说吴某某，周围的人都认为他很帅很迷人，但是他自己从来都不这么认为，身边的人一见到他就对他流露出钦慕的表情并且对他赞不绝口，这使得他很苦恼。有一天，他走在大街上，实在无法忍受内心的压抑了，便仰天长啸大吼一声我不帅！，结果话音刚落，十几个女孩子跑过来将他围住一顿暴打，边打嘴里变骂叫你说谎！叫你说谎！。最后总结说，之所以会出现这种情况，就是因为吴志强对自己长相的认识和其他人对他长相的认识不一样，这种现象就叫做认知偏差。
这种例子虽然感觉像笑话一样不真实，但它却能极大鼓舞学生的精神，显著提升了他们听课的积极性，并且很多例子都被他们当做课后谈论的话题，无形中加深了他们的印象，很好地掌握了这些知识点。当然像这些的例子有很多，需要教师自己去发掘和编造，这对幽默感有着很高的要求。
总之，在课堂教学中，把握学生心理需求，寻找一些适合中职学生心理接受特点的教学方法和技巧，对于提升学生参与课堂的积极性，不断提升课堂教学效果，真正实现素质教育有着举足轻重的作用。而富有代表性的案例、情景以及故事，需要我们在日常生活中多留心搜集和积累，比如看电视读报或者上网时，将一些有用的资料按照类别保存起来，并定时更新和整理，只要坚持不懈，相信这些资料必然在提升教师课堂的趣味性和有效性方面大有裨益。
