全面实施新课程已经有几年时间了，很多教师组织学生开展合作学习取得了良好的效果，但是也有些教师采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题.本文就结合高中物理课堂教学，以牛顿第一定律教学为例谈几点笔者的感受，望能有助于教学实践.
1组建学习小组的必要性
分好学习小组，是合作学习的前提.不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性.小组成员的搭配是非常关键的，能有效促进同学间的交流合作，成绩是基础，各组同学间的成绩差不多，也就是说分组应做到“组间同质”、“组内异质”才能培养组与组之间的公平竞争，同学间才有你争我赶的学习氛围，否则，组与组之间丧失竞争的意识，达不到分组学习的目的.我班60个同学，组成10个小组，每组6人，我以上学期期末考试成绩为基础，先把第一名和最后一名，第十名和倒数第十名；第二名和倒数第二名；第三名和倒数第三名；……这样把60个同学分成10个组，然后再根据同学间的性格特点、爱好与特长、男女生比列等做适当的调整，尽量使每个组的同学成绩分配均匀，兴趣爱好差不多，能取长补短，各取所需，达到共同进步的目的.
2小组合作学习课堂实施的原则
2.1科学设置问题和活动
要根据课程标准、教材以及学生认知发展的特点选择具有探究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题.如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，学生更无兴趣可言.
2.2渗透相互合作、相互尊重的意识
在采取小组合作学习时，很多教师头痛的就是纪律问题，整个课堂乱作一团，所以讨论就更加变成一种形式，学生还没有听清对方说些什么教师宣布停止讨论，让学生回答讨论的结果.为了有效的开展合作学习，要培养学生学会“三会”，即：一是学会倾听；二是学会质疑；三是学会组织、主持小组学习.使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果.对于发言的成员来说，得到尊重也就愿意把自己的观点向大家表露，尽管有时是不完善甚至错误的想法，也可以给其他的同学带来启发，讨论的激情会更加高涨.课堂纪律自然也不难维持.
3教学案例：牛顿第一定律
3.1结合教学内容和学生实际设置教学目标
知识与技能目标：
（1）知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法.
（2）理解牛顿第一定律的内容及意义.
（3）知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象.
过程与方法目标：
（1）观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系.
（2）通过实验加探对牛顿第一定律的理解.
（3）理解理想实验是科学研究的重要方法.
情感态度与价值观目标：
（1）通过伽利略和亚里士多德等人对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性.
（2）感悟科学是人类进步的不竭动力.
3.2课堂教学合作学习活动设置
活动一通过阅读教材相关内容，了解人类对力和运动的认识发展历程，体会理想实验的魅力，根据生活中的经验，思考力与运动之间的关系.
设计意图这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，即使有部分学生看不懂，可以通过学习小组相互讨论的形式来完成，所以就由学生来完成，同学们相互补充，我最多只起到归纳总结的作用.
通过合作学习，学生能够自主找出四位科学家关于力和运动的观点：
（1）亚里士多德的观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止在某个地方，即力是维持物体运动的原因.
亚里士多德持该观点的依据：推车，关门等太多的生活经验.
教师可以在巡视的过程中间隙式提问：你支持该观点吗？初中课本是如何推翻这观点？
（2）阅读第68页“理想实验的魅力”.伽利略支持该观点吗？
伽利略的观点：水平面上球所以会停下来，是因为有摩擦力的作用；力不是维持物体运动的原因.
引导学习小组讨论：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢？
为了帮助学生释疑，教师先做单摆实验，再设疑：轨道上小球能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？
学生在思维的驱动下，有了实验探究的心理需要，接着分如下几步完成实验：
步骤1：轨道里放面面纸，升不到原来的那个水平高度，差较多，这是因为摩擦较大.
步骤2：面纸拿掉，可以看出，它就较接近那个水平高度.――摩擦越小，就越接近.这是实验事实.――科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理――假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近――以至于达到原来水平高度.这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度.――减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长.
步骤3：我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去.
在实验的基础上，师生共同讨论总结伽利略理想实验的基本思路：
提出问题――可靠实验（渐进实验启发思考）――合理推理（由已知事实进行逻辑推理、理想问题）――得出结论（假说式结论）――符合事实
学生经历了这样类似于伽利略理想斜面实验的科学探究过程，势必有自己的想法，此时可以以小组为单位，进行交流“理想实验给你的启示是什么？”合作学习进一步展开，最终在学生交流展示的基础上，教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验.真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是设计合理的实验，研究理想的物理过程，从而形成概念，提取规律，是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”.理想实验是以真实的科学实践为基础，以正确的逻辑法则为依据的，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析.它是自然科学理论研究中的重要方法.同时理想实验可以让人们摆脱现实的技术限制，发挥人类伟大的想象力，更加深入的探索自然.
（3）伽利略的发现，让研究找到了方向，接下来有了笛卡儿和牛顿的观点.
笛卡儿的观点：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来也不偏离原来的方向.
（4）自主 阅读第69页“牛顿物理学的基石――惯性定律”.总结牛顿的观点：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.
活动二合作学习“牛顿第一定律及惯性概念”
讨论1：牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系？
讨论2：牛顿第一定律能否用实验来验证？
讨论3：牛顿第一定律有没有实际意义？
讨论4：牛顿第一定律表达的是物体不受外力作用时的运动规律，物体所受的合外力为零、或者某一方向受力为零时的运动规律如何？
讨论5：为什么说是惯性定律？什么是惯性？惯性与哪些因素有关？
【省级课题《 物理课堂教学设计与优化》项目编号JG13161】