“深”与“浅”本是一对矛盾，但在语文教学中是可统一的。语文教学的“深”，当指教师指导的深入透彻，学生思维的深刻全面，决不是简单地将知识深化，那种深不在点子上；语文教学的“浅”是指教学过程中条理清晰，语言通俗，决不是简单地将知识浅化，那种浅不利教学。语文教学应正确处理“深”与“浅“的关系，语文的“深”应体现在两方面：
一、 教学过程中指导的深入透彻。语文教学过程中指导的深入透彻有其学科自身的特点。阅读中它可以通过词语、句子、段落的分析，揭示出作品需要传达的知识信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文学习中，教师可抓住文题，启发学生眼睛何以永生？学生可根据文章思考，得出捐角膜一事表达捐赠者无私奉献的品质永生的答案。中，它可以运用范文，深入透彻地指导常见文体的写法，让学生掌握一般写法：如文章开头的几种写法，使叙事具体生动的方法等。教学过程中指导的深入透彻，还可指教师不直接给出答案，不求答案的惟一，重视学生的感悟以及加强学生学习方法的指导。它还可以通过拓展延伸教学内容的方式，帮助学生深入透彻地理解文本，全面提高学生的语文素养。
1.向同题材文章拓展。不同的作者，由于生活经历、思想情感、认识水平、价值取向、审美习性不同，其同题材作文也表现出各异的风格。现代文学史上俞平伯和朱自清同游秦淮河后形成的《浆声灯影里的秦淮河》，就呈现出不同的风格。教师在教完一文后，可找一篇或多篇同类题材的文章，让学生在比较中阅读。
2.向相关内容拓展。文章中的内容或多或少会引发学生的联想。如《怀疑与学问》为论述“怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的条件”这一论点，作者举出了戴震治学中勇于怀疑的例子，这时教师可让学生思考能证明这一论点的其他事例。
3.向原著拓展。中学语文课本中有一部分文章选自著名长篇小说。教师在教学中可将原著推荐给学生，鼓励学生读原著。这样，一方面可以帮助学生更好地理解课文，另一方面可以培养学生语文学习兴趣，丰富学生的知识，提高学生的语文修养，陶冶学生的思想情操。
4.向生活拓展。语文学习的外延与生活相等。只有建立开放的语文体系，将语文嫁给生活，语文教学才能收到良好的效果。教师在教学中应搜集生活中的材料，把教学内容与生活内容结合起来，如配合校运会布置学生作文，对某种生活现象展开讨论等；教师也可以带学生走向生活，在生活中发现美、观察美、感悟美、创造美，在生活中寻找到语文学习鲜活的内容。
二、学生思维的深刻全面。思维的深刻全面是指学生思维过程中揭示事物的本质属性，体现思维的严谨有深度。思维深刻性的培养需要教师教学中给出一定时间让学生思维，不能为了完成过多教学内容而使思维密度变小。要鼓励学生和学生、学生和教师、学生和文本相互质疑，在不断的质疑中锻炼思维，使思维更具深刻性。《桃花源记》学习后，教师可设计这样一题：为什么武陵人再次寻找桃花源时“遂不复得路”？学习了《始得西山宴游记》后，可设计作者为什么说“向吾之未始游游于是乎始”……在诸多的问题中，开掘学生思维的深度。笔者感到学生思维深度的开掘当建立在课堂教学改革的基础上，如果我们的课堂死气沉沉，那么学生的思维火花是无法点燃的，只有在课堂上开展自主学习，合作学习和研究学习，才极有可能把学生思维引向深入。
语文教学的“浅”，绝不是将教学内容、教学方法肤浅化、简单化，而是将教学内容通过课堂结构的合理安排和通俗易懂的教学用语，化深奥为浅显，便于学生理解与接受。
1.清晰的条理。同一篇文章，不同的处理，会产生截然不同的效果。笔者听过两位教师《谈骨气》的教学。一位教师从“骨气”的含义切入，巧妙地设计了下列问题：骨气的含义是什么？文章是如何围绕这一含义展开论述的？你还有其他例子证明吗？无产阶级的骨气含义是什么？我们今天应有怎样的骨气？骨气与江湖义气有何区别？问题环环相扣，学生反应热烈，课堂气氛活跃。另一位教师先让学生复述故事；后讲这是篇议论文，故叙事概括；再让学生找论点，论据和论证方法；中间串插生字词语。整堂课，次序安排混乱。其实一堂课就像篇文章，要安排好起承转合。笔者以为，选好切入口，抓大放小，理出一条讲课思路；精心安排问题设计，注意问题间的逻辑关系，影响着一堂课的条理。如果教师在教学过程的设计上注意条理清晰，就会使教学内容易于学生接受，学生也乐于学习。
3.语文教学的“浅”，除将深奥化为浅显之外，还应指在看似浅显处挖掘出深意。如《羚羊木雕》最后一句“这能全怪我吗？”看似浅显，仔细一想，还有深意，还应怪谁呢？《背影》描写父亲爬铁道时系列动作，看似浅显，却有深意，它深刻地表现出父亲在家境窘迫中对儿子的挚爱。
语文教学就要正确理解“深”与“浅”，就要处理好深与浅的关系，挖掘出符合学生实际的深意，用浅显的方式表达出来。只有这样，才能更好地提高学生的语文素养。