在日常教学中，教师要重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：“谁有新的发现？”“哪位同学有不同的见解？”不拘于标准统一的答案，而具有独特的见解。
一、背景提出，也傍桑阴学种瓜
在公开教学活动中，对于文本的理解和问题的解答，教者积极引导学生去思考、探索、发现和创造，自由发表意见，不谋求标准唯一答案。但在很多语文日常教学中，为了尽快完成教学任务仍是寻求标准答案，不注重引导学生发表独特的见解，致使学生的独特见解如蜻蜓点水，只姓“公”（公开课），而不姓“日”（日常教学），束缚了学生个性发展，让独特见解只停留在独字上。
二、心灵碰撞，映日荷花别样红
所谓日常语文教学中学生的独特见解，是指学生在日常语文课堂上，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。
鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”，又如法国近代教育家卢梭指出：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬要他采取我们的看法。”
三、百花齐放，万紫千红总是春
在日常语文教学中，为了使学生有独立的见解，要积极创设条件，创新教法，努力让每个学生都敢思、会思、乐思。
1.尊重思想自由，让学生敢思
鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不去限制学生的思考。不过早地反馈，保证学生能在不受老师的影响下作深层次的思考。如在教学古诗《江雪》时，笔者提出了这样一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”问题一出，一石击起千层浪。学生有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，因为‘千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’的每一行第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多么美妙的发现啊！有的说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？ 学生的诠释独具慧眼，精彩至极。
2.教给思维方法，让学生会思
独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解，更谈不上什么独特了。教给思维方法，让学生会想，学生的独立见解就会如同不竭的山泉汩汩流淌。
（1）从逻辑思维的角度去思
分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本方法。在教学中应引导学生运用这些方法去提出自己的个性见解。在教学《孔子游春》时，让学生潜心读书，认真思考。有的学生说：孔子说水“有情义，有志向，有德行，善思教化”，是“真君子”。我不同意他的看法！水是不是真君子，不能一概而论，从《大江保卫战》一课我知道，1998年那场肆虐的洪水，给国家和人民的生命财产造成了无法估量的损失，难道能说水是真君子？再说，现在的污水、废水，正在危及生态平衡，水能充当得起“真君子”的称号吗？
这样把学习的主动权归还给学生，引导学生与圣人进行心灵的交流，精神的对话，在对话中产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
（2）从非逻辑思维的角度去思
非逻辑思维方式就是直觉思维。在直觉思维过程中，主体不能明确它是怎样进行的，也不能用语言将该过程和得出结论的原因清楚地表述出来。但是它在认识事物方面有独特的作用。学生许多不同一般的见解都是直觉思维的产物。在讲《狐假虎威》这一故事时，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。但有的学生认为：“狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。”又有同学说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人的手中。”
3.激发思考情趣，让学生乐思
让学生保持旺盛的求知欲，首先是要启发学生乐于质疑，凡事都问个为什么;其二，“思考即生活”，要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣;其三，要鼓励学生以思考为荣，以有自己的见解为荣。只要我们创造有利条件，学生就会逐步有自己的独立的见解。在不同见解的交流碰撞中，学生的创新意识就会像种子那样萌芽成长为参天大树。
每个学生独特见解的培养任重道远，在日常语文教学中，如果我们每个教师每一节语文课都能积极营造宽松和谐的氛围，激发学生探索的欲望，让他们多思、会思、肯思，那么学生的潜能就会得到充分发挥，个性就会得到全面发展，实现自主活泼、茁壮和谐成长的日子也就不远了！