摘 要：教师、学生两者之间在课堂教学活动中，不是相互割立、各自为政的独立个体，二者之间没有“交集”，而是相互融合、深度协作的合作群体，二者之间深刻“包容”。课堂教学应该为传授者与接受者之间深刻交流、深度协作的双边发展过程。结合教研心得，就数学学科课堂教学中的师生双边活动开展方面简要论述。
关键词：高中数学；课堂教学；师生互动；粗浅思考
教育构建学指出，教师、学生，是课堂教学活动整体的重要参与对象，也是课堂教学活动整体的重要组成要素。教师、学生两者之间在课堂教学活动中，不是相互割立、各自为政的独立个体，二者之间没有“交集”，而是相互融合、深度协作的合作群体，二者之间深刻“包容”。数学知识的讲解、解析经验的传授，离不开师与生二者间的深度合作、沟通、辩论。课堂教学应该为传授者与接受者之间深刻交流、深度协作的双边发展过程。笔者认为，课堂教学缺少教师与学生二者之间的互动过程，课堂教学就偏离了“目标”，失去了“意义”。课堂互动表面看似简单，但具体实施却较为复杂、繁琐，需要精心准备、有效实施、深入引导。本人现结合教研心得，就数学课堂互动教学中的师生互动活动开展方面进行简要论述。
一、构建教学场景，让师生在融洽适宜氛围中深刻互动
二、紧扣解题意图，让师生在探析解题策略中深刻互动
问题教学活动，是不同阶段数学课堂教学活动的重要形式之一，也是师与生二者之间有效沟通的重要途径之一。教者在问题教学活动中，围绕问题设置意图以及能力培养目标要求，组织和引导高中生一起共同探析问题条件内容、探讨解决问题途径、总结解决问题方法，通过师生互动式、谈话式、讨论法、归纳法等双边性的教学方式，深入探析解题过程，深刻交换解决问题途径，将师生之间探析案例进程推向深入，提高师生互动交流的实效。需要指出的是，教者与学生的深刻探讨辨析活动中，二者之间不能孤立，互不相干，而应该将教者的“导”渗透于学生主体的“探”之中，取得双向沟通，互惠共赢的目标。
如“已知函数f（x）=（x2+ax+b）ex在点（0，f（0））处的切线方程为y=-2x+1，其中e是自然对数的底数，求实数a，b的值是多少？”问题教学中，教师根据解题要求，引导学生一起开展探析解答问题案例活动，设计如下教学过程：
组织学生感知案例条件内容，学生探知认为：这是关于导数综合应用方面的案例，主要是利用导数研究某点切线方程，其中渗透了方程解题思想。
组建合作交流小组，引导学生结合解题要求，开展讨论分析活动，提出“该问题条件中告知了哪些数学知识点内容？”“由导数上的切线方程可以得到什么？”等问题，引导学生回答所提问题。
高中生开展解答实践活动，教者指导高中生开展反思推导解题思路，归纳解答案例方法规律，高中学生总结归纳，指出：解答该案例时，应该先求出f（x）的导数f′（x），通过题意可知，f′（0）=-2和点（0，f（0））在直线上，此时可以得出关于a，b的方程组，解方程组即可求出a，b的值。
三、利用评判功效，让师生在评析反思活动中深刻互动
评价手段，是课堂教学进程中教者常用的一种有效教学形式。笔者认为，自评价教学具体活动中，教者不能成为评判手段的“专用者”，也不能让评价教学成为树立教师“权威”的工具，应该让学生也参与互动评价活动之中，结合教学目标要求、解答分析问题易错之处以及学生的学习实际情况，引导学生回顾自身在学习新知、解析问题中的表现和效果，组织学生围绕解析易错之处进行深入的师生讨论指点，通过教师引、学生思、教师评、学生辩等双边互动实践活动，实现师生在深入评析反思进程中深刻互动，效能提升。
总之，教与学之间深入双边交流，能够为课堂教学有效打下坚实的基础，为师与生之间各自特性展示提供载体。以上是本人的粗浅认知，期望教学同仁参与教研，为有效教学做出更大贡献。