近年来，作为国家教育的重要组成部分，职业教育越来越受到关注，与此同时，其中的数学教育也吸引了大量目光，但在被关注的同时，越来越多的问题也开始出现。学生如何学、老师如何教、怎样提高课堂效率、数学教育的意义又在何方，通过分析，参阅文献，下文将给出合理解释。
数学，从古到今，从普通教育到职业教育，它一直在教育的舞台上扮演着一个非常重要的角色。无论是从歌德的“我曾听到有人说我是数学的反对者，是数学的敌人，但没有人比我更尊重数学，因为它完成了我不曾得到其成就的业绩。”又或者是赫尔曼外尔的“数学是无穷的科学。”无一不反映出了其重要性。但随着传承的数学教育理念（应试教育）的根深蒂固，随着数学教学与社会就业需求的断层越来越大，越来越多的问题开始反映出来，一方面学生学得迷糊“学习这么多的数学知识到底对我有什么用？”另一方面教师教得很迷茫“我到底要通过数学知识教给学生什么？”
一、现状及问题
目前，中等职业教育很受重视，例如，免除了中等职业学校学生的学费和书费，以促进职高和普高的共同发展，另外对于家境较为贫困的学生每年补助1500元。但是，随着高校和普通高中的扩招，大部分初中毕业生都会选择普通高中学习，家境较好的学生即使分数低也会想办法进入普通高中学习，导致中职学校招生难。
本人根据当前职业教育数学教学特点及其存在的问题，通过参阅大量文献，以及若干访谈，得出影响中职数学教学课堂有效性的多方面因素，认真研究存在的问题，并将问题归纳分类：
1.学生问题
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动的参与者，直接影响课堂教学的有效性。学生之间存在着个体差异，如认知能力、兴趣爱好、性格、态度等，在教学过程中如果不考虑这些差异，教学就很难收到好的效果。且如何教导学生有一个正确的学习价值观也是相当重要的。
2.教材问题
虽然学生教材一年一个版本，一直在改，难度或有降低，但整体教学内容任务和要求仍显偏高，职业教育完全体现不出针对性，对学生知识广度要求很高，但缺乏一定的深度，与实际的中职学习要求相差较大。数学课程教学目标“只见物不见人”，而且没有“以人为本”的情感目标。
3.教法问题
许多教师仍然沿用以前的教学方法，课堂上一问一答，结果就是学生学习被动、没激情，反馈到老师那里就是老师教起来也无味，以致一堂课下来，老师想教，感觉没教出东西来，学生想学，感觉抓不住重点，恶性循环，上课效果越来越差。
4.测评问题
现在的测评机制与学生目前状况极度不相称。职业学校数学的评价体系与普通高中的评价体系相似，以小测、期中期末考试为重要的评价手段，忽视学习过程和数学在所学专业应用的评价，这种评价体系根本不适合目前中职学校数学教学和中职学生学习的实际，学生只是一味地看重自己的数学考试成绩，并没有让他们认识到学习数学的目的和意义，很难真正调动他们学习数学的积极性。
二、教学方法的优化
1.提升中职数学教师的素养
作为一名称职的教师，首先要做到热爱自己的工作，热衷于传授知识，不能敝帚自珍，才会全身心地投入教育事业。对于学生的学习现状，不做多余的抱怨，而是应该想着作为一位品德高尚的老师，如何针对性地解决当前学生的问题，提高学生的学习热情，还应该多学习、多阅读、多沟通，想方设法进行课程改革，改变教学现状，让数学课堂恢复以往的活跃，达到应有的效果。
2.数学教学内容的选择及水平要求
为了适应职校学生学习的现状，也为了使他们可以各取所需，学校的教材一再变化，但到最后有种万变不离其宗的样子，即换汤不换药，根本上解决不了任何问题。这时候教师授课时对于教材的选择显得就尤为重要。
3.职业教育的新型考核评价方式
职业教育中的评价方式已经对学生失去了应有的作用，越来越多的学生有了60分万岁的思想。而且仅仅是一堆数字也完全反映不出一个学生的水平，或许他发挥不好，或许出的题恰巧不是他擅长的那一部分，单一成绩已经不再使用于现在的评测了。因此，要想改变职业教育教学现状，提高教育教学质量，保证各专业、文化课程的顺利、有效开展，就必须建立职业教育新型考核评价方式。例如，可以增加阶段考评的方式，每学期2～3次，所占总评比例20%，可以小组比赛的方式，随堂课练习，分值占总评10%，也可以开展数学第二课堂的方式，一学期一次，采用额外加分的方式。
本研究通过参阅文献，以及对中职师生访谈，从多个方面分析了中职数学课教学现状、诸多存在问题及其成因，并找出了一些相对较为有效的方法来解决或是缓解这些问题。但由于时间仓促，对一些问题解决方法不甚到位，而且还有一些其他问题没有考虑进去。本人以后会进一步扩大研究，进一步找出更好的答案。
参考文献：