抓好高职院校班级管理，可以促进良好班风、校风的形成，提高高职院校教育教学质量。高职院校辅导员是班级管理的一线工作者，对学生的成长、成才和学校的发展有着重大的影响。辅导员应采用一系列科学的管理方法，努力创造和谐的班级氛围，为学生成才铺路。
一、实施班级动态管理制度
实施班级动态管理，首先要制订统一目标和考核标准，然后根据班级每月的工作任务的完成情况，对每位学生进行定性定量考核并给出评价。学生的年龄、知识不断增长，生理、心理也时时变化，这是开展班级动态管理的出发点。一个班级如果没有奋斗目标，将是一个涣散的集体。辅导员要把教育方针与班级特点结合起来，制订一个班级总的奋斗目标。大体而言，理想信念上树立正确的世界观、人生观、价值观；道德品质、生活作风上遵纪守法，团结友善，文明诚信；学习上积极主动，勇于实践。在班级总的奋斗目标指导下，辅导员应围绕学校每月的中心工作任务，确定班级月工作目标，有条不紊地布置工作。班级全体成员要紧密配合，齐心协力实施任务达标。学生完成任务后，辅导员按照最初制订的考核标准，综合教师评价和学生的自评，给每位学生的综合素质进行打分排名，以鼓励所有学生争先创优。
这种管理方法的好处主要有两点：班级管理工作内容会随着学校中心工作的变化而变化，体现了班级管理的动态性；根据每月的工作目标、任务完成情况对学生进行综合评价，体现了班级管理的时效性、激励性。总之，班级动态管理制度重视班级的过程管理。
二、做好学生心理工作，建立师生对话机制
高职院校的学生来源复杂，既有普高又有职高。与本科生相比，高职生在他们过去的学习生涯里成功体验较少，自信心、学习兴趣相对欠缺。另外，高职生的心理仍然带有稚嫩性和随意性，经常会产生这样那样的心理冲突和思想困惑。如：大学生心理角色适应障碍，网络综合症，人际关系紧张，情感困惑导致的心理危机，学业压力，就业压力等。因此，做好学生心理健康教育是班级管理中很关键的一环。
高职生的身心发展水平不一，每个学生的困惑也因人而异，因此心理健康教育应顺应学生的个性发展规律。辅导员要建立起完善的师生对话机制，想学生所想，急学生所急。平日辅导员应多找学生干部、经济困难生、成绩优秀和成绩较差的学生谈心，谈心时要做到有的放矢、和风细雨。同学生干部谈心，既能了解班级建设情况，又可指导班干部的工作，增强他们的工作能力，同经济困难生谈心可以了解其家庭情况及其心理状况，鼓励他们树立信心，刻苦学习，争取获得奖学金与助学金，减轻家庭负担，同时掌握一技之长为将来就业做好准备，同成绩优秀的学生谈心，教育他们谦虚谨慎、不骄不躁，带领全体同学奋发向上，另外给他们的学习提更高的要求，争取第一批考取相关技能证书，做好职业发展规划；同成绩不好的学生谈心，让他们认识到学习的重要性，晓之以理、明之以利，引导他们成为一名勤奋的大学生。当然，除了上述四类学生，辅导员还要及时了解每位学生的思想动向，做到早谈心、早发现、早引导，当好“消防员”“灭火器”“创可贴”，帮助有心理问题的学生早日走出困境。
三、发挥班级干部的核心作用
班级干部来自于学生群体，比辅导员更容易接近学生，更容易发现学生中存在的问题，更容易与学生沟通。对班干部的选用辅导员要做到民主化，保证选出的干部有广泛的群众基础，同时要做到科学化，保证班干部分工明确，各司其职。为了让班级干部带好班级，辅导员要抓好四个步骤。第一步决策：制订班级工作目标，指明学生成长方向；第二步指导：召开班干部会议，布置工作，具体指导班级管理方法；第三步协调：协调好干部之间、学生之间、师生之间等人际关系，调动所有积极因素建设班级；第四步检查：检查班级管理工作，发现不足，及时督促班级成员解决问题。抓好这四个步骤，辅导员就能充分发挥班干部的核心作用，使他们成为班级工作的脊梁，推动全体学生愉快地实现自我服务、自我教育和自我管理。
四、完善班级管理激励制度，发挥学生自我管理潜能
激励就是调动人的积极性的过程，一个激励的过程就是人的需求得到满足的过程。人的需求是多种多样、无穷无尽的，所以要使学生的成长成才有不懈的动力，辅导员要给他们循环往复、持续不断的激励。
班级管理激励就是运用激励手段调动班级成员的积极性，达成班级管理目标，促进每个成员的成才。辅导员首先要在充分了解学生的基础上，透彻把握学生需求的制高点；然后设计与每位学生特质相契合的激励方式，最后有技巧地实施激励。除了每月的目标激励方式以外，还可采用参与激励、荣誉激励、情感激励等方式。参与激励就是创造和提供机会让学生参与班级事务，可以满足学生参与管理的欲望，调动他们的积极性。总之，高职辅导员班级管理既要符合高等职业教育的发展规律，又要考虑高职生的特点。高职辅导员只有采用科学合理的管理方法，统筹协调，积极建设和谐班级，才能更好地为培养高素质的技能型应用人才服务。
参考文献：