摘 要：学生是课堂的主人。教师的教应该是为了学生的学，回归语文教学的原点，解除课堂话语霸权，唤醒学生沉睡的求知欲，让语文课堂“返璞归真”！ 真实的课堂应该是充满知识魅力的课堂；真实的课堂应该是充满生命力的课堂；真实的课堂应该是个性飞扬的课堂；真实的课堂应该是促进学生发展的课堂。
关键词：小学语文；真实的课堂；知识魅力；生命力；个性飞扬
什么样的语文才是原汁原味的语文？什么样的课堂才是真实的课堂？当前语文教学改革可谓学说繁多，流派纷呈，让人应接不暇；新课程背景下的许多语文课堂可谓花样辈出，热闹非凡，为了追求形式的丰富多彩，追求手段的多种多样，让人眼花缭乱，失去了语文课应有的朴实。学生是课堂的主人。教师的教应该是为了学生的学，要回归语文教学的原点，解除教师的课堂话语霸权，唤醒学生沉睡的求知欲，让语文课堂“返璞归真”！
一、真实的课堂应该是充满知识魅力的课堂
（一）教师应当注重自身语文素养的积累和提升
作为一名语文教师，应当注重自身语文素养的积累和提升，以自己的知识魅力去感染学生，使之爱上语文、爱上阅读、爱上写作。真实的语文课堂是师生、生生之间自然且智慧的对话，这种智慧源于教师的“知识底蕴”和“精神底色”的长期滋养。
苏霍姆林斯基说过：“自我教育和个人的精神生活是从书本开始的，为了培养一个人能在精神上独立生活，必须把他引入书的世界。”作为一名小学语文教师，既要有当代先进文化的积淀，还要有中国传统文化精髓的传承，像唐诗、宋词、元曲、明清小说等都要广泛涉猎；作为教师，既要读经典、读名作，与大家对话，也要多读一些教育、哲学、美学、历史、心理学等方面的书籍；作为教师，还要主动汲取西方的先进文化，并引导学生去亲近不同的文化，用一个宏大的文化氛围，来涵养学生。
（二）教师应当具备较好的口语表达能力
仅仅有知识的积淀还不够，教师如何在短暂的四十分钟内清楚地表达要传授给学生的知识，这一点也尤其重要。教师的课堂语言应注重语言组织的逻辑性和丰富性，尽可能简明扼要，抓住重点，避免重复、嗦；词汇量丰富，引经据典，更能吸引学生的注意力。同时，表达要具有感染力，字字含情，语言优美，力求把学生的激情调动起来，使课堂富有魅力。
（三）教师平时也应当多写多练多动笔
作为一名语文教师，单会读别人的东西，那只能是矮人看戏。在平时的教学中，教师若能结合自己的写作体验，多反思，多总结，才能深层次地把握教材的精髓，为学生指点迷津。同时，自己写得多了，便更懂得如何指导孩子去写作文，与孩子建立一种心灵的默契。
二、真实的课堂应该是充满生命力的课堂
在新课程标准理念下的语文课堂，已经不再是教师一厢情愿的独白，不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的预设课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、鲜活的完整过程。课堂需要教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，课堂需要教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进，共同演绎有知识生命的新的语文课堂。
（一）书，让学生自己读
“把读书的时间还给学生！”这是语文教学改革过程中教师和学生的普遍呼声。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在课堂教学中通过精心的备课和合理的时间分配，去掉那些烦琐的分析，让冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读 。学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读启智，以读育人。如《瘸蝉》这篇课文中所描写的蝉蜕变的过程确实是激烈、痛苦，让人于心不忍。如何让我们的学生去体验那种煎熬呢？首先我让学生独立去读、去批注、去感受。而后，我展示了一组蝉蜕变的图片，让学生直观地去感受。再抓重点段，引导学生仔细品读，自读思考，感悟蝉蜕变过程中的所要忍受的痛苦与煎熬，从而明白苏格拉底为什么要帮助这只蝉。思考之后进行批注与交流。这种设计珍视学生潜心读书、认真思考的点滴感悟，收到了良好的教学效果。
（二）问，让学生自己提
爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们在教学中也常常提及“学生会的不教”。但哪些是学生不会的，这就要求教师课前了解学生的困惑。所以我们有必要在学习每篇课文前，让学生在预习作业中提出自己不懂的问题。然后，把学生的问题总结归纳，在课堂上做重点的指导与突破。当然在课堂上也要给学生质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法，也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，能提出问题就是学会了思考，敢于提出问题，勇气可嘉。学《白杨》一课时，学生通过预习纷纷提出疑问，有些问题提得很独到：
①我没有读懂结尾那段话，爸爸看见小树，为什么“嘴角又浮起一丝微笑”？
②我们这里的田都是绿色的，为什么大戈壁都是“昏黄一体”的呢？
③课文中说爸爸在向孩子们“表白自己的心”，爸爸的心是什么呢？
问题提出后，教师并不急于代答，而要有的放矢的处理。浅显的问题，教师让学生去作答；重点的问题，引导学生自求自解；有难度的问题，教师给以旁敲侧击；有争议的问题，教师组织学生小组讨论，引导学生各抒己见。
疑问是点燃学生思维探索的火种。读而能问，培养学生的问题意识，使学生敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义，挖掘一切可以利用的资源，为孩子开辟良好的提问空间，让提问伴随孩子迅速成长。 （三）话，让学生自己说
学生在语言表达方面存在的普遍问题是：想说的不敢说，敢说的不能说，能说的却不会说。这些都是学生缺乏自信的表现。教师要以自己的宽容和智慧保护学生说话的自信心。在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，把“话语权”还给学生，教师要放下“师道尊严”的架子，做一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，充分强调袒露学生真实的思想，最大程度地体现出学生学习的意愿。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：语文课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。当教师在课堂上营造了一种和谐，宽松的说的氛围时，学生的紧张、恐惧也会逐渐消除，变得想说，敢说。
在阅读教学上培养学生的口语表达能力，教师要结合教材特点和学生的实际情况，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权利，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。例如，在教学老舍的《我的母亲》时，同学们的情感与作者产生共鸣，都对这个勤俭诚实、乐于助人的母亲崇敬不已，对她给儿子“生命的教育”赞叹不已，由此感受到了自己所享受的母爱，感受到了自己母亲的伟大。我趁势引导他们说：每位同学给自己母亲说一句最实在的话吧。有的说：“妈，您就是世上最亲我的那个人，是我疲惫时的一杯茶，只消几口就会神清气爽。”有的说：“妈，您就是我困难中的一根拐杖，当我脚步蹒跚时，帮我找好重心，支起一片希望。”有的说：“妈，您就是我黑暗中的一颗明星，当我不辨方向时，是您指引我前行的路。”还有的学生讲起了自己和母亲的故事，学生在感受中提高了口语表达能力，口语表达更加生动。
（四）自主学习，既要放得开，又要收得拢
新课程改革和《语文课程标准》大力提倡学生自主学习的方式。有些语文教师认为自主学习就是让学生随心所欲，可以脱离教学任务，于是老师讲授少了，课堂上乱哄哄的，讨论看似热烈却没有主题，只要是主动探究，不管是否有价值，学生提出的问题都是好的，只要与众不同，不管学生怎样理解都是对的。其结果导致课堂气氛活跃异常。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达成什么目标。
然而，在培养学生自主学习的过程中，绝不是一味地追求自主，脱离教学任务。教学任务一旦被架空，自主学习就失去了灵魂，那学生学什么呢？教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响？长期“不假思索地说”、“无根据地说”、“任意地说”、“编造着说”、“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂真实、高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力，一要“放得开”，充分暴露学生的问题，解放孩子的身心，尊重学生的思维成果。教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有自己的见解。二要“收得拢”，教师在珍视学生自由感悟，尊重学生多种答案的基础上还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。学生对文本的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行；能够多元解读固然好，但不能牵强附会，脱离实际。
三、真实的课堂应该是个性飞扬的课堂
课堂教学过程是学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的多向对话的过程，由于每个学生有其不同的知识经验、思维方式、性格特征、兴趣爱好，他们对文本的理解和感受就会不同，正所谓，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。因此，教师在备课时必须充分考虑学生最真实的情况，每个学生不同的学习基础，不同的阅读兴趣与能力，学生已有的知识储备；他们已会了什么？还不会什么？然后教师才能以学生的真实学情定教学内容、教学设计。在阅读文本，理解文本时，教师要坚持多元解读，鼓励学生真正用自己的眼睛、用自己的心灵走进作品，发表自己独特的理解、新异的感受，学生的个性一定会在平等、融洽、和谐的课堂氛围中轻舞飞扬。
四、真实的课堂应该是促进学生发展的课堂
为了谋求发展，教师每节课都要思考应教给学生什么，一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？课堂还应是促进学生学习的过程和学习方法发展的过程，课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因为结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。
课堂教学还应促进学生情感、态度和价值观的发展，我们既要教书，更要育人；既要重视认知发展，更要重视情感的发展；既要重视眼前的教育结果，更要着眼学生未来终身的发展。因此，课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山！
让我们将新课程理念真正落实到课堂教学之中，让语文教学回归原位。只要我们在课堂教学中用心教，真心学，扎实练，就能和学生一道共同进步，共同成长，共同分享学习语文的快乐。
参考文献：
[2]语文课程标准研制组编写.语文课程标准解读[M].武汉：教育部基础教育司组织，湖北出版社，2002.5.
[3]巩爱粉.小学语文课堂应回归本色教学[M].中华少年研究青少年教育，340～340.