摘 要：以学生为本的教学理念是教育改革中的一个基础性课题，是实施和推进素质教育的一条重要思路。结合自己多年的教学经验，针对如何在小学一年级的教学中渗透生本理念这一问题进行探究，进而总结出可行性强的方法，指导教育教学实践，是一件有益的事情。
关键词：生本理念；自主学习；自主交流；自主展示
“生本”，顾名思义就是“以学生为本”。生本理念教育是当今实施素质教育的一个重要理念，在生本理念下进行教学实践，对于偏远山区的一年级小学生的教学来说是一件很困难的事情。
教育的作用和意义体现在教育对象的发展上。在教育过程中学生不仅是教育的受体，更是教育的予体。它是生发自己知识的劳动力，并且是主要的劳动力。学生用于学习的能量，不仅仅是用于信息的接收，也用于信息的创造。从这个意义上说，学生是自己在成就着自己。这种成就是后天的，用于改造自己的精神世界的一种成就，其意义不是储存到其他什么地方，而是作用于他自己头脑之中。
生本课程倡导的自主学习、自主交流、自主展示都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。生本课堂里该如何调动学生呢？根据多年来的教学实践，我认为要从以下几方面入手。
一、关爱学生，构建和谐的师生关系
教学是师生的共同活动，也包含着情感的交流。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生关系越和谐，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高，上课参与的热情就越高。反之，就会产生逆反心理，学习的积极性便无从谈起。
教师应该心中有爱，关心每个学生，公正、平等地对待每个学生，不因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。作为老师要真诚的关爱学生，这表现在教师对学生的信任与尊重，相信学生有发展的潜能。教师应该用全面的、发展的眼光看待每一位学生，用欣赏的眼光去寻找他们的闪光点，用平等、仁爱之心给予每个学生同样的关怀、信任和理解。尤其是对后进生来说，他们更需要教师的爱和尊重，如果让他们感到教师的信任，这无疑是一种巨大的鞭策和鼓励。对于成绩表现暂时较差的学生，我不只是和对其他学生一样一视同仁，而且更为耐心、细致，经常课后给予个别辅导，帮助学生树立上进的信心。我想如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。例如我教一年级数学“10的分解及组成”，课前安排学生准备10个学具，课上当老师叫大家把自己的学具拿出来的时候，大部分同学准备好了，只有一名学生低着头一声不响。其他的孩子七言八语歧视他，说在幼儿园时他什么活动都不参加，我们也不和他玩，吃午饭都是别人把碗筷递给他……等等。这时他的头显得更低了。我走到该生跟前摸着他的头告诉班里的同学说：他很好的，今天这节课老师相信他是最棒的，顺手把10根塑料棒递给了他。自主学习开始，请大家数好自己的学具是否准确，然后把你的10个学具分成两堆，分分看，看有几种分法。同学们都在认真地分，这个孩子在老师的帮助下也试着动手操作。此刻该生感到老师对自己的爱、关心和尊重，逐渐激发出学习的兴趣，变得生机勃勃，学习的积极性终于被调动起来了。
二、激励学生，营造平等、宽松的氛围
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。学生最希望得到的就是老师的承认和鼓励，有时哪怕是老师一个赞赏的微笑，一个鼓励的眼神也会让学生激动一个星期。因此，教师要善于发现每个学生的闪光点，善于发现学生学习过程中的积极表现和点滴进步，及时赞赏，让学生在成功中增强自信，享受成功的快乐，激发起学习的兴趣。
分小棒的操作结束了，老师发出新的指令，和你的同桌，或前后座同学交流一下，找出10的分解有哪几种。孩子们交谈着，老师一面鼓励不爱表现的学生，一面关注有困难的学生。当学生的思考出现错误或者是讲解不正确的时候，我也决不简单的责怪，而是与其他同学一道帮他找出错误的原因。
课堂上要多激励赏识，少批评指责。要想真正把学生调动起来，积极主动地发表自己的见解，还要给学生营造一个平等、宽松的学习氛围。教师要转换角色，放下身架，把学生看作与自己平等的人，把学生看作是自己的学习伙伴，与学生平等地交流和探讨。只有在这种状态下，学生才能放心大胆地思考，回答问题的准确率才高，才容易产生灵感。在生本活跃的课堂上，大家你一言我一语都在激烈地讨论着，学生的心灵得以自由自在地放飞。
三、自主展示，满足学生成就感
无论什么样的学生都有展示自己的内在欲望。为了让学生在课堂上充分表现自己，展示自己，教师必须尊重学生的差异，挖掘每个学生的潜能。学生的学习差异往往是生本教育课堂关注的重点，以学生为本就要关注学生的个体差异。学生学习数学的差异是客观存在的，教师要承认差异，鼓励富有个性的学习活动，不能总以自己的眼光，从成人的角度去干涉和评价学生。遇到问题时启发、点拨，让学生自己拿主意、想办法，给学生留有解决的余地，会有利于学生学习个性的展示，有利于课堂的生成和丰富多彩。把简单的问题留给学困生，把较难的问题留给优等生，让学生都有展示的机会。比如讲“10的分解组成”时，当我说到谁能用自己喜欢的方式把你的分解过程展示给大家时，学生争先恐后地上讲台。有的一一列举分解式子，有的用横向的表格形式等。这些结果的展示通过师生的共同评价，总结拓展到用手指做游戏。因此学生在本节的数学学习中学出了乐趣。
在生本理念的教学过程中，更多的时候，我们会把注意力放在学生身上，期待他们的变化。其实，不知不觉间我们也在跟着孩子们一起成长。从最初接触生本理念时的兴奋不已、跃跃欲试，到践行初期的茫然与困惑；从初见成效时的豁然开朗，到瓶颈期的焦虑、彷徨，生本课堂成为我们教学中共同的“牵挂”。这种教学模式给我们每个人设置了“项目”，这个“项目”给予我们广阔的成长空间，让我们的教育生命更加充满活力。
生本教育学生是教育活动的资源，教师应该把学习的主动权交给学生，为学生搭建交流的平台，多给学生展示自我的机会，让学生在自主学习，自主展示、交流中享受学习的成就感。