在语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学习写作是相当多的中小学生在学习生涯中备感头疼的事。写作时，学生往往觉得无话可说，无事可写，所以，让学生愿意写，有话可写，是习作教学的关键。生活是作文的源泉。“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”叶圣陶先生的话对我的启发很大，在教学中，我从生活入手，利用各种机会和学生一起寻找、发现生活中的资源，成为习作的素材，让学生切身感受到生活处处是作文。
一、用绘本激发学生的写话兴趣
二、让植物角和种植园成为学生的写作素材
我班的植物角和种植园是学生最喜欢的地方。在两个大花盆中我种上了辣椒，其他花盆中我们种了吊兰、木耳菜、滴水观音。辣椒从小小的种子种下去，到出苗、长高、开花、结果，所有的学生都在观察，我布置学生坚持写观察日记。有一天，学生发现辣椒叶上有许多小小的虫，赶快告诉我，我知道那是蚜虫，可我没直接告诉他们，我让他们自己去想办法查出是什么虫。第二天，许多学生都有了答案，有的回家问家长，有的和家长一起用电脑查，他们还找到了蚜虫的危害。正好我们书上有《我要的是葫芦》这一课，学生明白了蚜虫是怎么吸取营养，小葫芦为什么会黄了，掉了。辣椒叶上的蚜虫我们也没治，没过多久，小辣椒也黄了许多，枯萎落掉了，同学们深刻地体会到害虫的危害。有个学生在周六周日捉了三只七星瓢虫，用盒子带到教室放到了辣椒叶上。我布置他们写了一篇作文《呀！蚜虫！》，学生都写得很棒。
一年四季，每个阶段种植园的变化都成为学生写作的素材。每次到收获的时候，我们就开心地到种植园，把劳动果实采摘下来，把菜当作奖品发到每个学生手中。许多学生写了作文《特殊的奖品》，写了种植的快乐，收获的喜悦，拿到奖品时的兴奋以及吃到奖品时的开心。没有亲身体验，是写不出这样充满童真、童趣的文章的。
三、留心观察，身边处处皆素材
小学生的生活有其特殊性，只要能立体地观察、分析属于自己的生活，选择自己生活的某一角度，并循序渐进地表现它们即可。下雨时，我们趴在窗户上观察雨景；雾霾天，不能出去进行大课间活动时，我们讨论空气质量问题；冬天下雪了，我问学生：“雪有重量吗？”学生都说：“没有。因为雪是水蒸气变成的，所以，没有。”我又问：“左手放一个空矿泉水瓶，右手放一满瓶矿泉水，哪个重？”学生说：“满瓶矿泉水重。”我说：“水有重量，为什么水蒸腾的水蒸气会没重量？”学生目瞪口呆。我接着问：“雪是有重量的，你们仔细观察从哪能看出它有重量？”学生仔细想，往外看，从窗外压弯的桂花树枝，从压断的香樟树等能看出来……这些谈话都成为学生写循环日记的素材。
所谓“立足生活”，就是说生活是写作的源泉，教师要多动脑筋，引导学生去体验生活，擦亮观察生活的眼睛，提高认真观察的能力，打开观察生活的思路，增强分析表达能力，学生的写作水平也会水涨船高。
参考文献：
张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导：小学语文[M].北京师范大学出版社，2012.