现代社会科技的迅猛、高速发展，尤其是现代传声技术的飞跃发展与更新，使社会人际交往日益频繁，通过听觉接受信息的活动越来越多，用口头语言快速准确地输出信息是日常工作、生活之必需，听得准确，判断灵敏、说得完整、判别是非，是吸收知识的一条重要途径；听又是说、读、写的关键。因此，在教学中我把“听”的训练作为一个重点来抓。
一、培养学生专心听
要使低年级的小学生上课都能专心注意听讲真是一件不易的事，从儿童心理学来说，注意有两种形式：随意注意是有预定目的，并发挥主观努力加以支配的注意；不随意注意是没有预定的目的，不需要意志努力的注意。低年级学生随意开始发展，而不随意注意仍起着重要作用，他们开始能够按照老师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久，因为低年级学生自制力还不强，他们虽然有遵守纪律的愿望，但不善于控制和支配自己的行动。因此，教学内容和教学方法的新颖性、多样化、启发性和趣味性是吸引学生注意力集中的重要条件。以低年级识字教学为例，生守词本来是一种新的事物，如果一堂课只是翻来覆去让学生读、写，学生很快就会感到枯燥、单调和疲劳，从而分散注意力。在教学中要恰当地利用直观教具，如，利用生字卡片做各种游戏，如猜字游戏、拼字游戏、开火车学生字游戏等。这样学生在玩中学就不会感到单调，分散注意力，从而达到教学效果。听后复述也是一种培养学生专心听的方式。复述主要是让学生把刚才听的内容复述出来，学生要把听的内容说出来必须专心地听，因此，教师在教学过程中应根据不同年段的学生采用不同的听说训练。
二、创造听的机会，激发学生说的愿望
低年级学生常常依靠外部影响来坚持完成一件事情或一个行动。对于上课为什么要注意听讲，低年级学生并不是一开始都清楚，有兴趣的内容他们会注意听，无兴趣的就不爱听，就会分散注意力，就会做小动作、说小声话，因此，教师在教学时就要改进方法，创造机会让学生自觉地注意听，如，朗读短文，不要单一的老师朗读，学生跟读或指名读，可采用听录音或放幻灯直观教学，这样学生对听讲就感兴趣从而用心地听，学生一旦形成听的习惯，就能得到许多读不到、看不到的知识，使学生的学习范围更加广泛。学生听后必然会形成说的欲望。例如，教一年级《浪花》后进行说话训练，以“说苹果”为例，指导学生说苹果的样子、颜色、味道，有位学生说：苹果圆圆的真好吃。老师就引导说苹果为什么好吃呢？这时学生就纷纷举手发言，因为苹果味道又香又甜，所以真好吃。老师接着问苹果到底是什么颜色呢？小朋友就异口同声回答：“红红的苹果”，现在老师请几个同学来说一说苹果的样子、颜色、味道。这样学生的口头表达能力就大大提高了。
三、精心设计问题，边听边想
边听边想就是老师讲课，或听别人说话的时候要积极思考，不但要能听懂别人说话的内容，还要能抓住要点。教师在教学时要善于抓住典型事例调动学生听的积极性，引导学生通过积极思维去理解分析，培养积极听的良好习惯，如，在教学第一册《小猫种鱼》讲读到第三段时，教师提问：“小猫把小鱼种在地里行吗？为什么种在地里不行？小猫该怎么做才能到秋天收获很多小鱼？”让学生从老师提问的语调、重音、情感变化中逐渐听懂老师提问的意思和要求。然后，让学生逐一回答出老师的提问：结合课文内容向学生提出问题，并要求学生听懂老师提问话语的意思，作出回答，这种师生之间、学生之间的问与答是培养学生边听边想、先想后说的良好习惯。此外，猜谜语、说故事，对于培养学生边听边想也是很好的方式。
要培养低年级学生听的良好习惯。提高听的能力，应努力做到：“听与说”和“听与写”结合起来。听是说的前提，小学生尤其是低年级学生，入学前已有一定听的能力。在教学过程中教师要教会学生怎样听得准确、听得懂。然后从听的训练过程中激励他们说的欲望。鼓励学生把听的内容口述出来或写出来。这是吸收与表达“进与出”的关系，从而达到语文训练的要求。
